將視覺教學引入聽障生漢語寫作教學的嘗試

王 薇，祝 威

（遼寧省殘疾人中等職業技術學校，遼寧 沈陽 110015）

將視覺教學引入聽障生漢語寫作教學的嘗試

王 薇，祝 威

（遼寧省殘疾人中等職業技術學校，遼寧 沈陽 110015）

聽障生信息來源有限，邏輯思維能力較差，寫作能力普遍偏低，語言焦慮感嚴重。將視覺教學引入聽障生漢語寫作教學，從激發興趣、發展語言能力、重視寫作實踐入手，采用案例教學法、合作學習等教學方法，克服學生畏懼心理，使其感知缺陷得到最大限度的補償，讓他們想寫、能寫、常寫、樂寫，從而提高他們的寫作水平。

聽障生；漢語寫作；視覺教學；興趣；提高能力

《中等職業學校語文教學大綱（試行）》中要求，學生能夠掌握快速立意、構思謀篇的能力，45分鐘能寫600字左右的文章；寫文章內容充實，感情真實、健康，力求有新意。聽障生由于聽覺失聰，無法感知語言，學習語言難度增大，這就要求漢語寫作教學必須從聽障生的認知水平和思維特點出發，采用適合他們的教學方法和評改策略，提高學生的邏輯思維和形象思維能力，培養他們的寫作興趣。

一、聽障生漢語寫作能力現狀及漢語寫作教學現存的困難

人們常說，一個人寫作水平的高低反映出語文水平的高低，可見語文教學中對于寫作能力的培養占有重要的位置。對于聽障生而言，書面語是他們與健全人溝通的必要工具，寫作意義尤為重要。事實上，聽障生由于自身存在的生理障礙，信息來源受限，加之閱讀不夠豐富，達不到同齡學生的閱讀量，因而缺乏文采；由于聽障生手語語法與漢語語法不同，漢語句法結構知識匱乏，導致漢語作文語序顛倒。同時，由于他們的思維一般停留在形象思維上，對文本的認知能力和邏輯思維能力較差，即便經過訓練可以書寫語序正確、意義完整的句子，也存在連貫性不佳、表意不明、邏輯性差等通病，從而無法準確有效地表達自己的思想。大多數聽障生都對寫作有畏難情緒，表現出一種語言焦慮感。如何改變聽障生面對作文厭寫、怕寫，作文言之無物、言而無序、東拼西湊、敷衍應付的狀況；如何幫助他們消除心理障礙，培養寫作興趣是語文教學的關鍵，也是困擾教師的一個瓶頸問題。

二、將視覺教學引入聽障生漢語寫作課堂的原因和目的

由于聽覺系統的缺陷，聽障生在信息加工過程中較多地依賴于視覺系統，電影、電視、錄像、視頻等媒介，因其直觀性、生動性更為他們所喜愛。基于聽障生的這一生理及心理特點，秉持“大語文教學觀”精神，結合多年的教學實踐經驗，筆者嘗試將視覺教學引入聽障生漢語寫作教學。通過為學生創造一個增強表象、記憶與思維等方面的反應強度的視覺化學習環境，呈現視覺化的學習材料，化無形為有形，充分利用聾生的視覺優勢，豐富學生的感知，維持趣味性，降低學習難度，提高學生的學習效率。聾人手語資料《她真棒》、《三個嘎小子》、《真對你們沒有辦法》、電視劇《潛伏》、電影《山楂樹之戀》等均作為視覺教學內容引入聽障生漢語寫作課堂。該文以電視劇《潛伏》為例，詳解將視覺教學引入聽障生漢語寫作教學的步驟和過程，并探究其開展情況。

將電視劇《潛伏》作為教學內容，是以記敘文寫作課為主、閱讀課為輔的系列課程，主要目的在于完成學生從片段寫作積累到文章寫作的體驗過程，從而提高寫作能力。課程采用對于廣大聽障生來說最行之有效的視覺教學直觀教學法，避免了傳統文本教學的枯燥性和抽象性，以鮮活和具象的立體式語言使學生走進情景，充分調動他們的參與興奮感，彌補聽覺喪失帶來的參與興趣下降。在教師的引導和幫助下，學生把握故事情節，將所看、所想一一落實在筆頭，潛移默化地形成有序的邏輯性思維。課堂上靈活運用幻燈片演示、視頻播放、實物投影等多媒體教學手段，使教學過程富于形象和直觀，可激發聽障學生的學習興趣，提高課堂教學效率。此外，選擇《潛伏》也兼顧了時尚性原則，拉近了聽障生與社會的距離，該劇主角身上勤勉、智慧、勇敢、堅定等美好的精神氣質，以及劇中折射的生存法則和職場智慧，也能充分體現職業學校語文教育的工具性和思想性。

三、教學過程的有效探索

（一）從聽障生的認知水平和思維特點出發，采用適當的教學方法

聽障生普遍存在語言焦慮感，因此必須遵循興趣教學、快樂教學的原則，喚起他們的主體意識，調動其自主學習性。

1.教法

（1）討論法：播放電視劇視頻前，教師列出相關問題，層層分解劇情，讓學生帶著問題去看，引導學生按照邏輯性的思路來理解問題。然后集中討論回答問題，幫助他們更好地理解故事情節。當疑問迎刃而解時，學生能體會自主學習的快樂，同時也能潛移默化地培養學生抓住重點、整合資源、梳理脈絡的能力。

（2）案例教學法：在選取人物對比鮮明的典型情節，讓學生身臨其境去感受人物形象和性格的基礎上，給出范文，引導學生體會、討論、思考案例中的優點和不足，學習記敘的順序，深刻體會記敘、議論、抒情相結合的意義，體會語言、動作、肖像、細節等各類描寫在文章中的運用的妙處，體會各種修辭手法的運用，培養學生敘述完整情節，以及通過描寫把握人物特征及正確表達自己的思想感受的能力。

（3）任務驅動：通過給學生布置查字典、回答問題、寫作文、互批互改等一系列子任務，讓學生成為學習的主體，提高學習效率。

（4）讀書指導法：學生看劇情、閱讀字幕，并鼓勵對照小說進行對比閱讀，找出改編劇本與原著情節的異同，引導學生主動預習、有效搜集和處理信息。

2.學法

聽障生的合作意識相對較弱，合作學習法有利于提高他們的協作能力。教師將優等生和學困生編為一個小組，課堂上組內討論、作業互評互改，使學生在合作學習中體會合作互助的樂趣，分享共同進步的喜悅。

實踐證明，通過上述教法和學法，切實提高了學生的自主學習意識，教會了學生如何學習，這些語文自學能力將是他們終身受用，且是取之不竭的財富。

（二）以細化問題引導學生理解劇情

鑒于聽障生邏輯思維能力差，不善于抓住主要矛盾的問題，教師提煉出若干個細化問題，分別考察學生抓住人物形象的語言、動作細節的能力。在確定學生完全理解題意的基礎上，鼓勵他們帶著問題去看電視劇片段，循序漸進地提高他們縱向思考和橫向比較的邏輯思維能力。例如，“面對余則成的批評和指責，翠平有哪些表情和動作？”“發現情況異常，余則成是什么反應？發現周會計在門外偷聽，翠平前后的表情和動作有什么不一樣的地方？”等問題均強調細節，能有效幫助學生提高從細微之處入手，認知并理解人物形象塑造方法和故事情節設置方式的能力。而類似“余則成和翠平之間的關系和以前相比，有沒有發生什么變化？”等邏輯性較強的問題則切中聽障生的軟肋，引導學生主動思考，鍛煉邏輯思維能力和總結歸納能力。

（三）提示詞語和重放定格片段相結合

教師在黑板上書寫提示問題的關鍵詞語，并采取重放定格片段的方式，引導學生回答每一個問題每一個問題都由1-2名學生到講臺上，以手語形式將答案“說”出來。在回答問題的過程中，教師積極引導學生，對記敘文寫作要素進行講解，同時為德育滲透做鋪墊。久而久之，學生不僅能夠參照提示詞語正確回答問題，而且漸漸發展為能獨立回答問題，甚至自主提煉關鍵詞。

（四）課堂分層寫作練習

教師從尊重個體差異出發，分層布置課堂寫作練習作業。通常將學生分為三個層次：第一層，逐一寫出黑板上細化問題的答案；第二層，寫出整段視頻的劇情梗概（不少于120字）；第三層，寫出整段視頻的劇情梗概，并適當融入自己的理解（不少于150字）。分類指導、分別對待的方式有助于幫助學生在原有基礎上得到最大的提高。隨著寫作題目難度的加深，各層次學生寫作水平均有一定的提高。教師還針對不同目的設計了多樣化的作業，充分體現了教學的層次感。

（五）通過主題寫作滲透記敘文寫作技巧

《潛伏》系列課程以引導學生將選段情節寫成完整清晰的簡單記敘文為主要的知識目標。通過節選整段情節，確定寫作題目（如《翠平到來》、《給翠平接風》、《隔墻有耳》、《秋掌柜被捕》、《左藍犧牲》等），可以為聽障生提供一個時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等作文六要素俱全的真實場景，引導學生理解劇中人物的語言、動作、肖像、細節、心理描寫，教會學生在文章中正確運用記敘文常用描寫方式，并適當地運用議論、抒情。

（六）多種批改方式相結合

課堂主要采用互批互改和重點批改的方式。互批互改利用優等生和學困生搭配組合、平等參與的模式，以點帶面，同時也有助于讓學生體會到自己是學習的主人的快樂。重點批改則是教師和助教挑選既有亮點也有缺點，且字跡工整的范文，通過投影展示，主要從用詞、文章結構等方面進行點評和修改。課下主要采用教師全批全改、面批面改的方式，幫助學生直接找到問題的癥結所在，增進師生之間的交流。

（七）通過對比人物情節引導閱讀，養成閱讀習慣

《潛伏》有小說和劇本兩個版本，改動較大，延展性強，利于引導學生用對比的方式開展拓展閱讀。小說和劇本不僅蘊含著豐富的思想情感，而且有著各自生動恰當的表達方式，及對政治、歷史的不同理解，教師利用《潛伏》系列課程鼓勵學生養成閱讀習慣。閱讀是寫作的源頭，學生在閱讀的過程中，通過借鑒、遷移逐步將書里面別人的思想、感情、語言、表達形式等內化為自己的語文素養，有助于提高他們的寫作水平。

（八）針對聽障生特點進行德育滲透

教師選取選段中的典型對白，請學生表演，以緩解學生的疲勞感。通過引導學生理解人物對白，進行德育滲透，實現情感升華。比如，針對很多聽障生脾氣火爆，極易與他人產生誤解和沖突的特性，教師將體現耐心和互助在人際交往中的重要性的對白作為實現情感升華目標的載體。針對當下信仰缺失的問題，教師對貫穿于《潛伏》的職業信仰和人生信仰，在系列課程分步驟進行重點德育滲透，引導學生產生認同感。

感知是一切知識的來源，是一切心理活動的基礎。然而，聽障生因聽力缺陷給感知覺帶來許多影響，他們接受知識的主要途徑是“以耳代目”，因此，在聽障生漢語寫作教學中，應針對聽障生特點加強教學的直觀性，化無形為有形，充分利用聽障生的視覺優勢，豐富學生的感知，使其感知覺缺陷得到最大限度的補償。作為一個嘗試性教學實踐，將視覺教學引入聽障生漢語寫作教學還在不斷完善和實踐論證的過程中。經過樣本抽查證明，多數學生開始由不愛寫、不會寫轉向想寫、能寫、常寫、樂寫。筆者將深入研究、不斷論證，積極探索提高聽障生漢語寫作能力的方式和方法。

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