高職會計專業實踐教學體系建設構想

張冬艷

（山西旅游職業學院，山西 太原 030031）

高職教育是以“能力本位”的教育，應重點培養學生的職業能力，而培養學生職業能力的關鍵環節之一就是開展實踐教學。所謂實踐教學，是在理論教學的基礎上，通過課堂練習、課后作業、實訓、社會實踐、畢業設計等形式將理論與實踐結合，培養學生的綜合素質及各項能力的教學方式。實踐教學的好壞是衡量高職教育辦學質量高低的指標之一。

會計是一門應用實踐型很強的學科，盡管很多高職院校在設置會計專業課程時都考慮到了實踐教學，但仍然存在一些共性的問題，導致實踐教學的成效不明顯。

一、會計專業實踐教學存在的主要問題

（一）教師重理論、輕實踐，雙師素質匱乏

有資料顯示，我國高職院校的教師中少則67%，多則96%都是從高校畢業后直接從事教學工作的，會計專業的教師也是如此，從學校到學校導致從事高職會計教學工作的教師沒有機會從事實踐工作。從事教學工作后，教學任務的繁重使得很多教師客觀上沒有時間，主觀上也不愿意從事實踐工作。同時，很多高職院校由于資金、師資數量不足等自身的條件限制，沒有提出鼓勵教師實踐學習的激勵措施，在工作考核中也鮮有關于教師實踐能力的考核辦法，這些情況都不利于教師實踐能力的提升。缺乏實踐的教師在教學過程中只能單純地傳授理論知識，對實踐經驗和專業技能的介紹少之又少。即使有很多教師考取了“會計師”等證書，具有“雙師”名譽，但真正具有雙師素質的教師卻很少。除此之外，我國對于教師職稱的評定要求中一直以來沒有涉及到對教師的實踐能力要求。以山西省為例，山西省直到2011年職稱評定要求中才明確提出要求教師有一定的實踐經驗。教師這種實踐經驗不足的現狀，必然影響會計專業學生會計職業技能的掌握。

（二）缺少實訓實習的場所和條件

實訓是對學生進行職業能力實際訓練的簡稱，是應用性的實踐教學。會計專業學生的實訓實習一直是困擾會計教育工作者的問題之一。就校外來說，一個企業的賬目反映了一個企業的運作情況，里面有企業的很多秘密，這些是不會輕易泄露的，而實踐實習的學生，不但專業能力欠缺，不能較好地處理企業的財務問題，而且流動性很強，大部分不會長期在某一個企業工作，以上這些原因使校外企業不愿給會計專業的學生提供實踐的機會。為了彌補不足，很多高職院校建立或布置了會計模擬實訓室，但在實訓室里進行的實訓往往只注重會計基本技能的培訓，強調會計核算，忽視會計知識的綜合運用，并且受到教材涉及面比較窄和缺乏實際工作情景的限制，會計模擬實訓室不能發揮其應有的作用，培養出來的學生也無法達到用人單位對會計專業學生的專業要求。

（三）受會計專業課程設置的影響，實踐教學不系統

目前我國大部分高職院校的會計專業仍然采用以學科為中心的課程體系。沒有圍繞會計工作過程設置課程，導致高職會計專業學生雖然學習了會計專業，但對會計的工作程序不清楚。盡管很多高職院校將不同課程的課時分為了理論課時與實踐課時兩部分，但由于缺乏“工作過程”這個基礎，實踐教學孤立、不系統，學生即使非常熟悉每一門課程內容，但仍然不能處理實際會計問題。

二、建立“兩項保障、三層遞進”實踐教學體系

（一）兩項保障

第一項保障：采取有效措施，提高師資水平。為了培養滿足社會需求的技術應用人才，高職會計專業需要一支高素質的雙師教師隊伍。所謂“雙師”，對于教師本身來說，雙師要求教師既要有較高的專業知識，還要有較強的實踐能力，實際的表現就是既要具有講師及以上的職稱，還要具有會計師、注冊會計師、注冊審計師等技術職稱；對于學校的師資隊伍來說，雙師結構要求學校既要有專職教師，又要有兼職教師，既要有來自學校的教師，還要有來自企業的技術人員。

首先，拓寬渠道，構建雙師型教師隊伍。教師要樹立終身學習的意識。會計實踐會隨著社會經濟不斷發展變化，教師只有不斷學習，才能向學生傳授新知識，使學生適應會計崗位需求。高職院校要創造有利于教師學習的條件，比如選派教師進修、鼓勵青年教師獲得更高學歷、考取雙師證書等，以提高教師的專業水平。還要與企業建立密切聯系，將會計教師有計劃地安排到工作單位掛職鍛煉，使教師掌握實踐經驗，提高教師的實踐能力。對雙師型教師在職稱聘任和待遇上給予照顧，在工作考核辦法中加入實踐能力的考核部分。

其次，借鑒外國經驗，多渠道引進人才。聘請有經驗的同時具有師范素質的會計人員擔任兼職教師，并且這部分教師的比重可以逐漸加大，就像美國社區學院，專職教師與兼職教師的比例基本保持在1：1，而澳大利亞和新西蘭專兼教師的比則達到了1：3。還可制定有別于其他高等教育教師的聘任條件。比如：美國有幾個州要求職業教師不光要有大學本科學歷，還要取得學士學位并在相關專業領域有一至兩年的實際工作經驗。

第二項保障：穩固校外實訓實習單位，完善校內實訓條件。學?？梢院推髽I簽訂合作協議，與企業建立穩定的合作關系，還可以按照企業要求采用訂單式培養，走工學結合的道路，實現校企合作、互利雙贏。

但畢竟會計專業的學生全部去企業實訓不現實，學校更多地要在校內實訓室上下工夫，克服校內實訓的種種不足，完善校內實訓的實訓條件。第一，營造仿真的工作情景。購置憑證、賬簿、報表，陳列會計專用器具，桌椅按業務程序擺放，在墻壁上懸掛會計人員工作規范等文字圖示。第二，教師在實訓前準備好所需資料，可以在資料中加入一些不合法、不合理的憑證等資料培養學生發現問題的能力及職業道德；增加財務管理的籌資和財務分析、稅種的申報及繳納等業務內容，提高學生綜合知識的應用能力；在實訓過程中還可以讓學生彼此交換核算資料，互相審計，培養學生的會計監督能力。第三，實訓教材要全面、系統。以會計機構健全、業務處理規范、核算資料完整的某一家企業作為原型編寫實訓教材，并且要根據會計專業的人才培養方案和目標加工整理，同時根據國家政策制度的變動作出相應的調整，教材中的會計資料最好是連續三個月或者半年的，以便學生做好月度、季度、年度的結賬工作。

（二）三層遞進

第一層：學習前認知實踐。在學生學習專業課之前，組織學生參觀企業和會計機構，了解生產經營過程和組織情況，感性認知會計資料，使學生熱愛所學的會計專業。

第二層：學習中實訓調查。關鍵要基于實際工作過程來設計會計專業課程。“基于實際工作過程”是將會計工作任務具體化，然后根據具體的工作任務設置相應的學習領域，每一個學習領域就相當于一門課程。比如：針對票據、貨幣資金和有價證券的收付、保管、核算，可設置《出納實務》系統學習，而不用再放在《會計基礎》等課程里分開講授。基于實際工作過程來設計會計專業課程，不是對學科體系的否定，而是將學科體系進行的重新整合。

在學習領域體系下開展實踐教學，使實踐教學更為系統。先根據課程體系中專業課程的每一學習領域分別隨課分散實訓，實訓與理論結合，邊講邊練。在該領域學完之后，對該領域的全部技能再次綜合實訓，使學生對該領域的技能有系統的認識和把握。在學生學習完全部學習領域后，可組織學生對全部學習領域按照會計實際工作流程做綜合領域實訓。在實訓時，運用會計崗位模擬方式，通過模擬企業業務，讓學生分崗位操作企業核算全過程，使實訓過程盡可能接近實際工作，讓學生熟悉各崗位之間的程序、憑證業務傳遞及內部控制關系。在此階段，學生成為教學活動的主體，教師則起調控引導的作用。

在假期要求學生做與會計相關的社會調查，并在調查結束后，根據調查的目的、情況，結合自己的感觸撰寫調查報告。通過調查，不但可以讓學生了解會計現狀，還可以鍛煉學生的溝通、觀察及寫作能力。

第三層：學習后畢業實習。畢業實習是學生直接參與到實際工作中進行會計實務工作的實踐教學形式，也是提升學生專業技能和其他能力最有效的教學形式。在實習期間，企業相關人員可充當教師的角色，指導、督促學生實習，保障實習的效果。實習結束后，學生要根據實習情況撰寫實習報告，并由學校給出成績。

總之，會計專業實踐教學體系的構建和完善是一項長期而復雜的工程，需要不斷探索。行之有效的實踐教學體系必將有助于提高學生職業能力，使其更好地適應社會經濟與職業發展的要求。

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[2]秦淑媛.淺析高職會計專業實踐教學體系[J].中國科技信息，2009，（8）.

[3]郝一潔.會計的職業能力與高職會計專業課程體系探討[J].職教論壇.2009，(03).