營銷類學生創業教育師資隊伍建設研究

陳艷華,袁金龍

（廣西外國語學院，廣西 南寧 530222）

伴隨著創業教育在全球高等教育界的蓬勃發展和國內就業壓力的不斷加劇，關于創業教育的研究也在我國高等教育領域內部逐漸得到推進和發展。目前，業內普遍認同國內創業教育始于1998年清華大學舉辦首屆校園大學生創意計劃大賽，而后2002年教育部正式發文確定清華大學、北京大學等九所高校為創業教育試點高校，也不斷推開了創業教育研究的序幕，使得創業教育在短短的十多年得到較快的發展。然而，揭開創業教育研究快速發展的本質，我們可以知道，創業教育實踐主力軍實際是經管類專業學生，而營銷類學生則是其最重要的構成之一。營銷類學生本著具有自身所具備的創業激情和大學期間所學的現代管理知識和現代管理理念，嘗試著各種不同形式的創業實踐探索。但是，從我國高校創業教育的實際情況來分析，我們也不難看到在支持營銷類學生進行創業教育指導的師資隊伍建設方面，普遍還存在著理念脫節、數量不足、質量不高等問題。可以說，我國營銷類學生創業教育師資隊伍建設仍處于起步階段，尚未形成一支正規化、專業化的隊伍。

一、營銷類學生創業教育師資隊伍建設的問題分析

（一）理念脫節，定位尚不清晰

盡管教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）指出，要把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系。但是在實施過程中，從教師層面來說，仍然有部分教師將絕大部分精力放在就業教育上，對創業教育缺乏足夠的重視，甚至將創業教育定位為服務就業，而不增強創業意識、培養創業精神、提升創業能力。因此，創業教育僅是就業指導中心和就業輔導人員的責任，存在與己無關的想法。而在學校層面上，高校雖然已經將創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃，但是，在人力、物力和財力上支持力度不夠，使得創業教育很難適應經濟社會發展的要求，也滿足不了畢業生對就業工作的各種需要。事實上，只有重新明確創業教育的定位，端正思想認識，才能保證創業教育的師資力量，創業教育才能真正蓬勃發展起來。

（二）數量不足，難以滿足創業教育教學需求

目前，創業教育師資匱乏是我國高校師資隊伍存在的最大問題。創業教育與一般學科專業的區別在于，創業教育是面向全體學生而非特定的專業學生群體。根據2011年中國統計年鑒顯示，截止到2010年底，普通高校在校學生數為2232萬人，如此大規模的學生人數必將需要有大量的創業教育師資作為支撐。而我國高校原來并沒有開設創業教育專業，也沒有專門充實創業教育研究的專家或教師，授課教師只能以從事經管類專業理論教學工作的教師、就業指導教師和學生管理人員為主，在數量和質量上都無法滿足創業教育的教學需求。加上創業教育師資團隊在學歷結構、年齡結構、職稱結構的不合理，創業教育培訓機會少之又少，使得建立數量充足、專業水平高的師資隊伍在短期內難以實現。

（三）質量不高，創業教育師資隊伍先天基礎不足

創業教育是一門綜合性學科，它要求授課教師不僅具有教育學、管理學、心理學、創業學、經濟學、法學等多學科的知識，還應當具有豐富的企業實踐經驗。而我國尚未有專門的創業學科，教師本身的創業培養理論知識體系不完善，加上自身思想認識不到位，很難保證課程理論知識的系統傳授；同時，創業教育授課教師多為就業指導教師、學生管理人員或從事經管類專業理論教學工作的教師，缺乏創業或投資經歷，不熟悉企業的經營管理，實踐能力弱，容易出現照本宣科、紙上談兵等問題，無法有效培養學生的創業素質以及提高創業技能。

（四）體制障礙，激勵制度、組織管理關系未理順

營銷類學生創業教育專職教師隊伍一般由兩類人員構成，一是從事經管類專業理論教學工作的教師（一般占比20%）；二是就業指導教師和學生管理人員（一般占比60%——70%）。他們在教學工作中的工作積極性往往很難得到提高。這一方面由于創業教育要求以開設創業課程、創業精神和創業實踐活動等形式來展開課程教學，這本身要求授課教師在課后需要花費大量的時間對學生的創業實踐活動進行組織、策劃、咨詢和輔導，工作挑戰性大，工作量難以核算，而高校對專任教師規定具體的課時標準，就業指導教師和學生管理人員則采取行政管理方法核算課酬，這顯然違背了創業教育的工作性質和所歸屬的教師序列屬性，使得授課教師處于尷尬境地，存在付出與收獲不對等、不公平的情況。另一方面，由于創業教育師資隊伍一般由就業指導部門實行歸口管理，授課前往往根據現有師資自行安排授課教師，沒有專門獨立的教學團隊，無法對教學模式、教學方法進行深入研究。這種組織管理關系未理順、管理體系不系統的情況很大程度上阻礙了創業教育師資隊伍的組建和管理。

二、提高營銷類學生創業教育師資隊伍整體水平的途徑

（一）把握營銷類學生所具有的現代管理理念，更新重新創業教育工作理念，促成創業教育師資力量的發展

創業教育的發展必然帶來創業教育師資力量的發展。在創業教育沒有實現真正意義上的突破的此時，高校如果能結合自身的實際情況和人才培養定位，充分認識到創業教育的重要性，更新創業教育工作理念，積極引導全校師生端正創業教育工作的思想意識，加大人力、物力、財力的投入力度，必將振興創業教育工作的信心，為創業教育的蓬勃發展奠定良好的基礎。對于營銷類專業的學生而言，創業教育課程一般安排在大學第二、三學年，此時他們已經具備一定的現代管理理念和意識，創業激情一觸即發。如果授課教師能秉承學校的創業教育工作理念，在授課過程中利用已具備的創業知識和激情，遵循教育教學規律，通過創業計劃競賽、創業講座、創業沙龍等形式，主動將創業教育融入人才培養的全過程，融入教育教學的各個環節，就能真正激發學生創業熱情，提高學生的創新知識、創業能力和創業精神，進而促進創業教育和師資力量的蓬勃發展。

（二）拓寬創業教育師資來源，打造多元結構師資隊伍

與國外高校創業教育師資隊伍來源相比，我國的營銷類學生的創業教育師資隊伍來源單一而顯得后勁不足。在英國，主要有兩種創業教育課程，一種是“為創業”課程，其教師有21%是兼職教師，98%的教師曾經有過商業管理經驗，70%的教師創辦過自己的企業；另一種是“關于創業”課程，其全職教師占93%，有61%的教師有過商業管理經驗，36%的教師創辦過自己的企業，師資來源強大而堅實。而美國高校也同樣注重吸收社會各界既有創業經驗又有一定學術背景的資深人士擔任兼職教學和研究工作，如聘請社會上一些成功人士，特別是創業者、企業家擔任學校的兼職教師，采取短期講學、參加創業論壇、參與案例討論等方式參與學校的創業教育項目，這使得他們的創業教育發展十分強勁。

根據國內外創業教育的成功經驗和探索實踐，為拓寬創業教育師資來源，打造多元師資結構隊伍，筆者推崇建設“1+1”的導師制模式。根據國內外創業教育的成功經驗和我們的實踐探索，教授創業教育的專家應來自經濟管理、工程技術、政府經濟部門、企業、創業園、投資公司等領域，他們構成了創業教育專家體系的六個基本要素。他們作為兼職教師，為營銷類學生提供創業操作實踐平臺和創業實踐指導，充當企業家型學者（導師）。同時，利用原有的具有一定創業教育理論知識的專職教師充當學者型企業家（導師），在授課過程中融合經濟管理、政府經濟部門等多領域的經營理念，傳道授業，與企業家型學者（導師）一起相互學習、相互促進，事半功倍。

（三）搭建教師成長發展平臺，積極強化營銷類學生創業教育師資培養

創業教育的發展需要一大批高水平師資隊伍作為支撐。由于歷史發展的原因，很難短時間內培養大批量的高素質師資隊伍，這就需要各高校積極搭建教師成長發展的平臺，努力強化創業教育師資的培養。首先，創業教育教師隊伍可以本著邊學習、邊實踐、邊培養的原則，在教學實踐探索過程中，根據營銷類學生的特點，積極參加課程教師或相關課程教師交流學習，如課程改革研究、課題研究、教材開發、創業資源平臺建設等項目活動，形成創業教育培訓研習體系，促成教師創業教育的自我積累和提高。其次，積極鼓勵教師開展創業實踐活動，為教師參與企業咨詢、研究、體驗創業等提供便利，提高開展“產、學、研一體化”的實踐項目，支持教師自主創業，增加其管理實踐經驗，培養一批“創業型學者”或“學者型企業家”。此外，還可以通過建立創業教學研究資源的校際共享，形成相對穩定的教師資源庫，保證跨地區之間的教師相對流動，滿足后備師資的儲備、學習和培養。

（四）規劃建立營銷類學生的實驗室和創業教育基地，為創業師資的培養提供支持

創業教育是一種實踐性的教育，創業教育課程授課目標的實現離不開強有力的實驗室和創業教育基地。進行營銷類學生創業教育人才培養，需要學校再加大投入建設大學生創業園或創業孵化基地，并注重走產學研相結合的道路，與社會各類企業加強溝通聯系，共同建立基于工作過程的仿真化實驗室和創業教育基地建設。與此同時，除了建立盡可能貼近實際工作環境，符合實際工作流程的創業教育基地之外，學校可以從資金、場地、設施、設備等方面為學生創業提供政策性扶持，這樣不但能激發師生參與創業教育的積極性，也能為創業師資的培養提供便利。

（五）改革考核評價制度，理順組織管理關系，營造良好成長環境

考核評價制度建設是創業教育工作的重要基礎性工作，也是提升教師工作積極性和創造性的動力保證。依靠制度力量推動創業師資隊伍建設，主要體現在教師工作量的安排和績效評估上。學校應明確創業教育課程的課程性質和授課難度，摒棄以行政系列和教師系列授課教師來區別對待的傳統，堅持根據授課教師實際工作量、工作質量標準和工作績效來核算工資，對表現突出的教師應將予以適當的激勵，且與職務晉升、工資與福利待遇、提供更多的培訓機會和更好的工作環境等多方面掛鉤，激發教師的創業教育工作動力。在教育模式上，成立以校長為主導的創業教育工作領導體系，建立全校性的創業教育專門教學機構，全權負責全校性的創業教育規劃、組織、實施、監督與資源協調性工作，并實施各系、各專業為主體的創業教育實施模式，發揮專業教師、兼職教師和學生管理人員的力量，實行全員參與、全員響應的合力作用，營造良好的成長環境。

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