互動(dòng)教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的作用

李虹

（忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000）

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)事務(wù)中的參與愈來(lái)愈深入和廣泛，從而推動(dòng)了中外合資、外商獨(dú)資企業(yè)在中國(guó)的蓬勃發(fā)展以及中國(guó)走出去戰(zhàn)略的大力實(shí)施，使得國(guó)人與世界的交流與互動(dòng)越來(lái)越普遍，無(wú)論是從國(guó)家發(fā)展層面還是從企業(yè)對(duì)人才的需求層面，對(duì)真正能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交流及處理業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才需求更加迫切。而具備如此素質(zhì)的人才培養(yǎng)成功最為倚重的應(yīng)該是高校的英語(yǔ)教學(xué)。因此，如何切實(shí)提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平以真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，成為擺在高校英語(yǔ)教學(xué)者面前的一個(gè)重要課題。而互動(dòng)式教學(xué)作為一種極具活力與生機(jī)的教學(xué)模式，越來(lái)越被更多的英語(yǔ)教學(xué)者所青睞，并逐漸在英語(yǔ)教學(xué)中擔(dān)負(fù)起了更加重要的教學(xué)作用。基于此，論文初步探討了互動(dòng)式教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的作用，希望能對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升具有一定的推動(dòng)作用。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式概述

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于教師忘卻了一個(gè)道理，那就是：上課是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)；這種活動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的。”互動(dòng)教學(xué)主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲得不只是源于教師的傳授，更主要的是學(xué)習(xí)者在特定的情景下，在教師的幫助和引導(dǎo)下通過(guò)自己構(gòu)建的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)最為根本的目的是要給予學(xué)習(xí)者以充分的獨(dú)立思考空間，并且作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，成為意義構(gòu)建者和問(wèn)題解決者，而這正是互動(dòng)式教學(xué)提出的理論根基。互動(dòng)式教學(xué)就是指在教學(xué)活動(dòng)中，老師只是作為指導(dǎo)者和啟發(fā)者，并采取一定的措施引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就搭建起了一個(gè)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生共同參與，教和學(xué)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)模式，最終使得師生密切協(xié)作、學(xué)生積極參與形成和諧愉快的教、學(xué)共振氛圍。

二、互動(dòng)式高效英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

情景的創(chuàng)設(shè)策略是利用各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或類似的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生在新課開(kāi)講之初就醞釀好活潑、輕松的互動(dòng)氛圍，學(xué)生具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，才能夠積極參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)。具體地說(shuō)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是教師充當(dāng)一定角色或讓學(xué)生扮演特定角色進(jìn)行表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到吸引學(xué)生的注意力目的。比如，準(zhǔn)備講授的新課是一個(gè)故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以動(dòng)員學(xué)生，自己也可以參與其中開(kāi)展一些情景表演，讓他們?cè)谡n程開(kāi)始之前就對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)認(rèn)識(shí)和定位，如此既可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，還可以激發(fā)他們親自登臺(tái)表演、展示自我的積極性，最為重要的是，可以讓學(xué)生的注意力馬上集中到課堂上來(lái)。

二是通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)或提出問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，鍛煉學(xué)生的思維能力。古希臘教育家亞里士多德曾說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中提出一些探究性的問(wèn)題或懸念來(lái)引發(fā)學(xué)生“好奇心”使他們急于知道問(wèn)題的答案而又只能通過(guò)逐步推進(jìn)的教學(xué)互動(dòng)來(lái)獲得，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

三是借助于圖片、實(shí)物或影像資料營(yíng)造語(yǔ)言情境。高校英語(yǔ)教師可以充分運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)形象、生動(dòng)地營(yíng)造一些語(yǔ)言情景，把學(xué)生引入課文的情景之中，而且在這種情景化濃烈的氛圍之下，師生之間更容易進(jìn)入互動(dòng)的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

（二）建立互動(dòng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

按照互動(dòng)式教學(xué)的主體來(lái)分，互動(dòng)教學(xué)模式可以分為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮這兩種互動(dòng)模式的積極作用，對(duì)降低教學(xué)難度和消除英語(yǔ)教學(xué)中的沉默現(xiàn)象具有積極的意義。

首先，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以分為問(wèn)答式、交流式和辯論式三種方式。問(wèn)答式是教師問(wèn)學(xué)生答或者學(xué)生向老師提出疑問(wèn)教師給予解答；交流式是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交換各自的想法和意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間互通有無(wú)；辯論式是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生處在模擬對(duì)立或分歧的雙方，對(duì)某些知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論、辯解。以上三種方式都能夠達(dá)到教師和學(xué)生之間互動(dòng)的目的，但在教師與學(xué)生所處的位置和關(guān)系方面卻各有不同，其中以辯論式最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)卸掉學(xué)生的心里包袱、擺脫情感因素的干擾大有裨益，因此是互動(dòng)教學(xué)中效果較好的方式。

其次，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以采取兩種方式，一是集體研討，即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成若干個(gè)小組，各小組承擔(dān)一部分討論、研究課題進(jìn)行分析和討論，并將討論結(jié)果在小組之間共享與評(píng)價(jià)；二是小組教學(xué)法，即小組成員之間圍繞一個(gè)課題進(jìn)行探討并在課堂上試講，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維與提高的積極性。調(diào)查顯示，以上兩種互動(dòng)方式的開(kāi)展有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生積極參與到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，消除語(yǔ)言教學(xué)上的沉默現(xiàn)象這只“難路虎”。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展

互動(dòng)教學(xué)的推廣不是一蹴而就的事，真正想要在英語(yǔ)教學(xué)中推廣互動(dòng)式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性，必須以合理、有效的評(píng)價(jià)體系作為助推動(dòng)力。目前各大高校學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，特別是在口語(yǔ)能力方面比較薄弱，最為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。所以，作為高校英語(yǔ)教師要采取一定的鼓勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生在課堂上參與互動(dòng)發(fā)言、交流的積極性與主動(dòng)性，只有學(xué)生主動(dòng)地把英語(yǔ)講出來(lái)，才會(huì)慢慢地樹(shù)立起自信。這里最為有效的鼓勵(lì)措施就是對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，即合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。具體的說(shuō)，就是要在每一次互動(dòng)課堂之后對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言、交流的表現(xiàn)做出話語(yǔ)內(nèi)容、流利度、準(zhǔn)確性、語(yǔ)調(diào)、發(fā)音等內(nèi)容的評(píng)價(jià)和打分，并將每次的打分成績(jī)匯總起來(lái)作為年終評(píng)判學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，讓每個(gè)學(xué)生在參與每次互動(dòng)時(shí)都感受到明顯的成就感，從而更加激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，最終使互動(dòng)式教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。

三、結(jié)論

總而言之，高校英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言訓(xùn)練課堂具有其特殊性，互動(dòng)式教學(xué)本身就是一種很好的語(yǔ)言交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是語(yǔ)言實(shí)踐的良好平臺(tái)。如果在高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，教師能夠有意識(shí)地選擇互動(dòng)式教學(xué)模式，而學(xué)生又能夠積極地參與其中，就可以很好地提升高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而為企業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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