淺議項目教學法在程序設計課程教學中的應用

李文芳

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

隨著現代社會及科學技術的發展，對人才的要求越來越高，從過去的對相對單一型人才的需求轉變為現在的對多元化、復合型人才的需求，促使教育體系也要進行不斷的變化，這對傳統教育管理和教學模式提出了更高的要求。現階段畢業的學生，無論從知識結構還是個人能力均難以滿足用人單位的需求。高等職業院校是開展高級技能教育的院校，是培養應用型高級技能人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。因此，應在培養學生的綜合能力上下工夫。高職院校本著“以能力為本位，以就業為導向”的教學目標，應重視對學生能力和創造性的培養，要達到這一要求，必須改變重理論輕實踐、重知識傳授輕技能培養的傳統教學方法，而采用項目教學法對學生能力的培養是全面的，是一種典型的以學生為中心的教學方法，能充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

一、項目教學法的必要性

計算機程序設計課的最終目的就是要培養學生分析和設計程序的思維方法和能力。傳統的教學方法是：先講解語法功能，再講授在程序中的使用，然后就是舉例做練習。這種教學模式，學生學得枯燥，教師教得費力，往往達不到預期的教學效果。學生在學習過程中僅僅是記住了這些語法而不會實際運用，更缺乏對學生綜合應用所學知識能力的鍛煉與培養。因此，在程序設計課程教學中應用項目教學法就顯得尤為迫切與重要。因為它能使學生對所學的知識進行充分理解和掌握，接受知識性與技能性于一體，更能使學生學以致用，把知識融會貫通地應用到解決實際問題中去，重要的是提高了學生解決實際問題的綜合能力。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。通過教師在教學中引導學生參與實際的項目，培養學生的自學能力、分析問題和解決問題能力、協助合作能力，提升學生的專業技術和職業素質，滿足社會對學生能力的需求。項目教學法與傳統教學法相比，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。采用項目教學法，可以將學生的主動性、積極性調動起來，有效地達到對當前所學知識的意義建構。

建構主義學習理論是當今世界教育的潮流，最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。項目教學法的理論依據是建構主義的學習理論。建構主義的教學觀念認為：學生是教學情境中的主角，學生是學習的主體，教師不能代替學生學習，教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者；教學是激發學生建構知識的過程；教學活動體現為合作、探究方式，讓學生學會在合作中學習；教學活動的展開是一個過程，教學應該注重過程而不是結果。

二、項目教學法的實施

以Java程序設計課程為例來探討項目教學法在本課程中的應用。Java程序設計課程知識點多，涉及面廣，是一門實踐性很強的課程。目前高職院校的Java程序設計的教學中，普遍課程體系陳舊，教材基本根據學科知識系統進行編寫，教學方式沒有脫離傳統學科教育的框架，實踐性環節薄弱，學生的實踐能力不強，學生的學習能力普遍較低，以及多數教師項目能力不強，從而導致教學效果不佳。按照傳統的教學方法，學生只是被動地聽、機械地學，學到的知識往往是零碎的知識點，僅僅限于會簡單的程序設計，學生對這門課程的作用不明確，更難談到靈活應用解決實際問題。在Java課中采用項目教學法，就是使學生在一個個程序“項目”的驅動下開展教學活動，通過教師引導、自主學習和相互合作，完成知識的學習與技能的掌握，建構真正屬于自己的知識與技能。

（一）項目的確定

在選擇項目時，選擇的項目既要考慮有一定的綜合性，但不應太難。難度太大，學生容易喪失信心，但是太簡單，學生又會缺乏興趣。要符合學生的能力水平，應激發學生的學習興趣，使學生產生一種解決問題的欲望，當看到階段性的成果時，他們就會有成就感，真正掌握知識與技能。項目設計的質量直接決定學生掌握知識和培養學生的創新實踐能力，因此，項目的確定至關重要。

Java作為面向對象的語言類和對象知識的學習非常重要，在對類和對象及封裝、繼承、多態的講授過程中，可以選用一個完整的學籍管理系統項目來講授。在學生掌握了基礎知識和面向對象編程的基本方法后，要求學生以一個類似的系統進行模仿訓練、復習和鞏固，進一步提高學生的應用能力。

（二）項目的實施

1.項目的分解

將學籍管理系統項目分解為一個個可實現的子任務。項目分解時，要根據知識點的遞進進行分解，將知識點、重點及難點分布于具體的子任務中，根據學生的實際情況進行實施。首先，演示學籍管理系統，向學生講解有關系統中的基本知識點，并作操作引導，使學生清楚了解本項目所包含內容及所要達到的目標，進行任務分解。將學籍管理系統主要分為界面設計、實體類的設計和實現類的設計，使學生準確、清楚地理解項目任務，并產生興趣。此階段亦是教師創設情境階段。

2.項目任務的分配

將學生分成幾個小組，每組人數應適中，在分組時應充分考慮學生的個性、能力方面，每組選出小組長，對該組項目負責，由組長結合項目中涉及到的程序的功能難易度及學生的程度，給組員分配合適的任務，保證小組的每個成員都有各自的任務，這樣每個學生都有明確的完成目標，扮演好各自的角色。這種項目分組的方式，既鍛煉了學生的團隊合作精神，又可以起到“以強扶弱”的作用；既能充分調動學生的主觀能動性，提高組織協調能力，又可減輕教師的負擔。

3.項目任務的實施

在完成項目的過程中，會遇到一些不能解決的問題。尤其是在編程時，常常首先遇到的問題就是如何將思維轉換為項目中具體的程序，其次是在具體編寫程序時，出現的某一個問題由于知識儲備不足、程序排錯經驗不夠，往往找不到出錯的原因。如：在此項目的實現過程中，學生最容易出現的問題是，實體類和實現類的關系怎樣處理，項目中的功能如何通過類去實現，具體應該在什么類中去完成等等。因此，教師應隨時進行觀察與跟蹤，學生提出問題時，教師要對學生提出的問題進行分析、給出解決問題的辦法，引導學生。這樣，既充分發揮了學生的主動性，也培養了學生分析問題、解決問題的能力。

4.項目評價總結

在項目結束時，對項目完成步驟及項目的思路作總體性的概括和總結，使學生對所學知識有一個完整的認識和掌握，讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。在該項目中，讓學生通過該項目的實現，充分理解Java面向對象的類和對象的概念，初步掌握面向對象的編程思維，并從總體上理解如何將面向對象的編程運用到具體的問題中。

給出學生項目評價，包括教師評價、小組互價和自我評價三部分。在教師評價中，教師對每一小組完成項目情況進行評定：是否實現了項目預定功能，成員之間能否共同協作，程序是否具有獨立創新，同時也要指出存在的問題與不足；小組評價時，小組成員之間要在態度方面、參與意識方面、團結協作方面、完成程度方面給予互評；自我評價時，從思想方面、知識方面以及能力方面是否有所提高進行自我評價。

三、項目教學法應注意的問題

（一）選擇合適的項目

項目選擇的是否合適直接關系到教學的成功與否。教師在選擇項目時，應結合教學內容，并充分考慮學生的實際情況，如學生學習的實際水平、接受能力，既能與教學知識結合，又要有一定的發揮空間。在這樣的前提下，選擇的項目應該難易度適中，而且應該盡量選擇學生熟悉的實際項目，一方面提高學生的學習興趣，另一方面使學生易于理解，使學生能夠運用已掌握的知識，學習新的知識和技能，并解決具有一定難度的實際問題。

（二）教師的作用

在項目教學法的整個過程中，始終是以學生為主體，教師起指導作用。雖然教師不是項目教學法中的主體，但是教師是整個過程中的主導，沒有教師的正確引導，學生不可能真正自主地完成學習。在項目教學過程中，教師的任務并沒有減輕，反而加重了。因為教師不但要對所教課程融會貫通，還要隨時回答學生提出的各種問題。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。教師是學生學習的資源和協作學習的環境的創設者，是學生學習過程中問題的協商者與解決引導者等等。這就要求教師要對這門課程融會貫通，具有較廣博的知識體系和靈活的組織能力。

（三）學生的主體地位

項目教學法注重的是完成項目的過程，而不是最終的結果。在項目教學過程中，使學生的個性得到充分的發展。學習過程成為每個學生參與的具有創造性的實踐活動，學生在此過程中自主參與、積極探究，能體會遇到問題時的困惑，更能體會到通過自身的努力解決問題后的成就與快樂。通過動手動腦學到的知識，比以往的傳統方式學到的知識更為牢固。通過項目教學，學生在收獲知識的同時，也提高了各種技能，如應變能力、分析能力、合作能力和解決實際問題的能力。

（四）教學手段的靈活性

采用項目法進行教學，并不意味著教學方式是唯一的，并不是日常教學方式的全部，在教學過程中需要根據實際情況靈活采取其他教學方式作為輔助教學方式。如在講一些比較容易理解的程序概念時，可以采用問題驅動的方式來講授。

（五）團結協作的重要性

在項目教學的過程中，整個項目的實施是以小組為單位進行的，項目大多數由多個學生合作共同完成，因此，在程序設計教學的教學過程中培養學生之間的協作學習尤為重要。在進行程序設計時，不可避免地會碰到各種各樣的疑難問題，除了向老師請教外，作為教師，還應該鼓勵學生積極與其他成員多切磋、多交流、多溝通，通過互相合作來解決問題，引導學生順利完成項目的全過程，從而提高自己。這樣，既充分發揮了學生的主觀能動性，又在合作過程中提高了學生的人際交往和溝通表達能力的同時，加深了同學之間的友誼，培養了團隊合作的能力，使學生深刻理解團隊合作的重要性。

同時，作為教師更應注意，在教學過程中應當使每個學生的能力得到提升、知識得到提高。特別注意個別學習差的學生，他們無論是知識基礎、自學能力還是其他方面的自控能力都比較差，不能讓他們依賴學習好、能力強的學生，要讓他們有事可做，增強他們的自信心。所以在小組學習中，應采取一些有針對性的措施，讓學習較好的學生帶動較差的學生，從而幫助他們順利完成自己在項目中的任務，達到共同進步的目的。

四、結語

綜上所述，項目教學具有傳統教學方式所不具備的優勢，項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取項目來創設情景，通過協作學習的方式開展學習，通過完成項目來達到意義建構，是一種比較有效的教學方法。在程序設計的教學中采用項目教學法，突破了傳統的教學模式，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，學生的動手能力、解決實際問題的能力有了很大的提高，也大大提高了學生學習的積極性和主動性，充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思維和方法，使課堂教學的質量和效益得到大幅度的提高。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，拓展了自己的相關專業技能與教學方法，提高了專業水平，調動了教師開展教學創新研究的積極性，加快程序設計課程體系、教學內容及教學模式等方面的改革，轉變教育觀念。教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主，在程序設計這種實踐性較強的課程中尤為適用，充分體現了現代職業教育“以能力為本位”的價值取向，達到了高職院校學生的培養目標，更好地為社會培養應用型人才。

[1]趙建華，李克東.協作學習及協作學習模式[J].中國電化教育，2000，（10）.

[2]劉艷飛，譚論正.項目教學法在Java程序設計課程中的實踐與體會[J].軟件導刊，2009，（8）.