淺談國家骨干高職院校建設項目對高職英語教學的改革促進

宋艷華

（晉中職業技術學院，山西 晉中 030600）

“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設項目是國家高等職業教育發展的又一重要舉措，作為高職院校公共英語教學的工作者，應依托骨干院校相關重點專業的建設對傳統的高職英語教學做改革，以適應整體的“教學外置、社區耦合”的人才培養模式。

一、充分認識進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設項目實施工作的重要意義

2006年教育部啟動實施了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，按照“地方為主、中央引導、突出重點、協調發展”的原則，優選100所高職院校進行重點建設。四年來，示范建設院校在探索校企合作辦學體制機制、工學結合人才培養模式、增強社會服務能力等方面取得了顯著成效。為了更好地適應我國走新型工業化道路，實現經濟發展方式轉變、產業結構優化升級，教育部、財政部決定繼續推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作，擴大國家重點建設院校數量，加快高等職業教育改革與發展，全面提高人才培養質量和辦學水平，更好地發揮高職院校在培養高素質、高級技能型專門人才，促進就業、改善民生，構建終身教育體系和建設學習型社會等方面的重要作用。

二、進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設項目實施工作的任務和主要內容

1.校企合作體制機制建設

地方政府與行業企業共建高職院校，探索建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任（聘用）、實習實訓基地建設和吸納學生就業等方面的優勢,促進校企深度合作，增強辦學活力；深化內部人事管理制度改革，落實教師密切聯系企業的責任，引導和激勵教師主動為企業和社會服務，開展技術研發，促進科技成果轉化，實現互利共贏。

2.專業建設與人才培養模式改革

主動適應區域產業結構升級需要，及時調整專業結構；深化訂單培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革，參照職業崗位任職要求制訂培養方案，引入行業企業技術標準開發專業課程；推行任務驅動、項目導向的教學模式；探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地；試行多學期、分段式的教學組織模式；吸納行業企業參與人才培養與評價，將就業水平、企業滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標，建立健全質量保障體系，全面提高人才培養質量。

3.師資隊伍與領導能力建設

提高專業教師雙師素質，與企業聯合培養專業教師，三年建設期內，使具有雙師素質專業教師比例達到90%；加快雙師結構專業教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批專業人才和能工巧匠作為兼職教師，在三年建設期內，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%。加強領導班子和干部隊伍建設，不斷提高思想政治素質和辦學治校能力，提升科學決策、戰略規劃和資源整合能力。

4.社會服務能力建設

培養區域產業發展急需人才，拓展社會服務功能，面向行業企業開展技術服務，面向區域開展高技能和新技術培訓，參與企業技術創新和研發，為企業職工和社會成員提供多樣化繼續教育，為中職畢業生在崗接受高等學歷教育創造條件，增強服務國家區域發展戰略的能力。

三、依托骨干高職院校專業建設平臺對高職英語教學的幾點思考

針對高職高專英語的辦學特色，如何更好地把握辦學培養目標并體現“實用為主、夠用為度”的原則，培養學生的英語綜合實用能力，充分體現個性對目前高職高專學生入學水平參差不齊的實際：針對高職高專課程方面的改革與創新已經成為改革實踐中的一個重要環節情況，提出了更適應培養新型人才的使命和要求。

1.科學定位針

對高職高專辦學特色，使英語教學與人才培養目標和社會需要緊密結合起來。高職英語教學作為基礎課程教學中的重要環節，我們要將高職辦學特色充分地體現出來，切實構建以學生為中心，以能力培養為主線的具有職業特色的英語教學模式。第一，課堂教學的改革。我們要改變以往的“教師講，學生聽”的模式，教師由統治地位后退為顧問和伙伴，教師要作為教學活動的主導，是組織者、協調者，幫助學生提高認識水平和解決問題。學生是教學的中心，要培養學生自我控制學習的能力，決定行動目標、途徑和手段。教師在上課之前，不能單一考慮教學方法的改變，而是要有一種教學設計的理念。行動導向教學法的現實意義會給高職教育的課堂教學帶來授課方式的多元化。行動導向教學法的實施步驟是：信息咨詢——制定計劃——做出決定——操作實施——檢驗校正——總結評價。這種教學理念意味著給學生提供了更多的學習機會，是認知、情感和精神層面的完整學習，基于對具體案例的學習，有利于知識遷移到類似的情景，增強了學生的自我思維方式的培養。這種教學模式體現了三個重要原則，一是課堂教學的設計重在以學生的積極參與為衡量標準；二是以學生為中心，重在培養學生的英語應用和自學能力。第二，高職院校應該極大地投入和重視第二課堂活動的建設，為學生提供體驗英語、實踐英語的廣闊平臺，幫助他們實現“要我學”到“我要學”的轉變，達到“學中用”、“用中學”的最佳學習效果，對實現高職英語的教學起到積極的促進作用。要在學生業余時間大力開展英語演講比賽、英語專題講座、英語原聲電影欣賞和英語協會等，給學生營造更好的英語學習氛圍，激發學生的興趣，并且可以作為學生語言測評的一個方面。

2.加強“雙師型”師資隊伍建設

作為高職院校的英語教學工作，如何將“雙師型”教師作為高職院校英語辦學的特色，需要學院投入大量的時間進行探討，而不能一味地模仿相關專業的辦學模式。因為讓英語教師去重新接觸學習一門專業課是有一定難度的，可以先做一些試點專業，如商務、旅游專業等方面的嘗試，漸漸向更具有專業技術性質的課程方向探索。首先，高職院校要不斷從相關企業引入既具有實踐能力，又有理論水平的高素質人才參與教學；其次，要讓學院的教師參與到實際工作中，參與企業的具體事宜，這樣不僅可以為企業創造效益，而且教師的成長會很快，有利于教學方面的提高；最后，學院要對專職教師及兼職教師制定相關的管理條例，采取獎罰分明的體制，讓兼職教師充分發揮其積極性，成為學院教學工作的中堅力量。以國家示范院校江蘇建筑職業技術學院為例：學院每一學期至少有三名教師在基層企業實習鍛煉，為了鼓勵這一辦法有效執行，學院將教師在基層企業實習鍛煉期間的學校工作量按滿課時來計算，并且企業根據教師在工作中承擔的課題及相應的成果，也會給予相當可觀的收入。其中，更為重要的是，學校將教師在企業實習的經歷作為晉升職稱的必要條件，這樣就大大提高了教師的積極性。

3.改革語言測試與評估

全面、客觀、科學的測評體系對于實現教學目標極為主要，它應該與教學內容密切相關,同時也應和社會需求緊密相連。據調查，大多數高職英語教學測評是圍繞著最后的考試而進行的，這樣教師的教學形式會受到極大的限制，目的性過于集中，失去了教學中最主要的“主體”，作為高職英語的教學工作者，筆者強烈建議實行“考教分離”的考試模式，給教師和學生提供更具有挑戰性的教學與學習的新思路，提高學生學習的主動性。這樣，學生可以從學習過程中的各個方面體現自己的英語應用水平，加之考核形式多樣化，這樣考試評估效果才能真正符合高職英語教學辦學的特色。

四、結語

在“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設項目進一步推進的大背景下，以英語示范項目（精品課程、示范教材、示范教學基地、教學改革示范點）引領英語教學改革，突出特色點和亮點，引導教學過程走向開放、走向職業化。

[1]林曉萍.高職高專英語教學中的問題及改革路徑[J].福建公安高等專科學校學報，2005，（3）.

[2]彭田萍.高職高專英語教學改革初探[J].萍鄉高等專科學校學報，2005，（2）.