高職研究性教學(xué)模式淺析

唐柏俊

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 常州 213016）

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，而在新課程理念下的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)擺在了突出位置。改革學(xué)校現(xiàn)有的課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的特征是它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這無疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何將研究性學(xué)習(xí)的理念引入學(xué)科教學(xué)中，筆者嘗試著在教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討與實(shí)踐。筆者從研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式出發(fā)，在教學(xué)中進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐和探討，并總結(jié)出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的幾點(diǎn)思考，為進(jìn)一步的理論研究提供了依據(jù)。

一、高職研究性教學(xué)模式簡(jiǎn)析

（一）高職教學(xué)模式含義

關(guān)于教學(xué)模式的定義，目前國(guó)內(nèi)外理論界仍沒有一個(gè)確認(rèn)的說法。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),教學(xué)模式就是教學(xué)思想在教學(xué)活動(dòng)流程中的一種簡(jiǎn)明概括。它是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某主題形成的穩(wěn)定、簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。對(duì)教學(xué)進(jìn)行模式化研究，有助于進(jìn)一步澄清教學(xué)中的問題，提升教學(xué)研究理論水準(zhǔn)，為教學(xué)實(shí)踐者提供較為直接的、廣泛的幫助和指導(dǎo)。

（二）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式一般由教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、實(shí)施策略等要素構(gòu)成。

1.教學(xué)理論或教學(xué)思想

每一種教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來的。教學(xué)思想或理論是教學(xué)模式的靈魂，它滲透在教學(xué)模式的其他因素之中，對(duì)其他因素起指導(dǎo)作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)直接反映模式設(shè)計(jì)者或使用者的教學(xué)思想。任何教學(xué)模式都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成教學(xué)模式的核心因素，它猶如一根紅線，貫穿和主導(dǎo)著整個(gè)模式體系，支配著模式的其他構(gòu)成因素，并產(chǎn)生出與此相關(guān)的一系列范疇。

3.操作程序

教學(xué)模式的操作程序是指完成教學(xué)目標(biāo)的步驟和過程。任何教學(xué)模式都具有一套獨(dú)特的操作程序和步驟。操作程序要詳細(xì)說明教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)邏輯步驟，以及完成該步驟所要完成的任務(wù)。

4.師生角色

任何數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是師生交往的活動(dòng)。在不同的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生所承擔(dān)的角色及其師生關(guān)系也不相同。由于不同的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性及參與的程度不同，對(duì)學(xué)生的發(fā)展的影響也就不同。此外，教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的能力水平也決定著實(shí)施某一教學(xué)模式是否能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5.實(shí)施策略

教學(xué)模式的策略是指實(shí)施教學(xué)模式所采用的教學(xué)方式、方法和措施的總和，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的行為。每一種教學(xué)模式都應(yīng)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。

以上是組成教學(xué)模式的基本因素，它們之間有機(jī)結(jié)合、相互制約，就構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式，并且它們?cè)跇?gòu)成教學(xué)模式中具有不可或缺、不可替代性。其中,教學(xué)目標(biāo)具有決定性的意義，教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)模式的選擇主要取決于教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)模式的特點(diǎn)

一部教學(xué)發(fā)展史可以認(rèn)為是教學(xué)模式的形成、發(fā)展、改革、豐富和不斷完善的歷史。由于不同歷史時(shí)期的教育者受所處的時(shí)代背景或地域文化的影響，他們的教學(xué)價(jià)值觀念和教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，教學(xué)模式種類的發(fā)展也呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜的局面。盡管教學(xué)模式多種多樣，側(cè)重點(diǎn)也各不相同，但一般說來都有以下共同特點(diǎn)：

1.典型性

每種教學(xué)模式都是對(duì)一組相近的教學(xué)方式、方法的抽象和概括。它是這些教學(xué)方式方法的典型代表，具有典型特征。它來自教學(xué)的實(shí)踐，但比普通現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)更高、更具集中性、更帶有普遍意義。它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行分析、選擇、集中、概括，剔除其中非本質(zhì)的東西，突出其本質(zhì)東西后的產(chǎn)物。

2.相對(duì)性

任何一種教學(xué)模式并不是絕對(duì)的，而是可變的，可以概括為教學(xué)情境的不同，形成了多種不同的變式；對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，也可以采用不同的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，也不可能有一種普遍有效的、可以對(duì)一切教學(xué)都適用的萬能模式，因而教學(xué)模式具有明確的相對(duì)性。

3.簡(jiǎn)約性

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論、教學(xué)思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的。任何一種教學(xué)模式既是某一種教學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，反映了學(xué)科的特性，又是它的近似的簡(jiǎn)約，一個(gè)側(cè)面的不完全的反映。任何一種教學(xué)模式都是簡(jiǎn)約化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動(dòng)方式，它們大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號(hào)表達(dá)出來。

4.操作性

教學(xué)模式的操作性是教學(xué)模式是否可行的標(biāo)志之一。這是因?yàn)橐环矫娼虒W(xué)模式總是從某一特定角度、立場(chǎng)和側(cè)面來揭示教學(xué)的規(guī)律，比較接近教學(xué)實(shí)際而易被人們理解和操作；另一方面，教學(xué)模式的產(chǎn)生不是為了空洞的思辨，而是為了讓人們?nèi)フ莆蘸瓦\(yùn)用，因此它有一套操作的系統(tǒng)要求和基本程序。數(shù)學(xué)教學(xué)模式的操作性特點(diǎn)，使得它可以被傳授和學(xué)習(xí)、被示范和模仿，使得教學(xué)模式的運(yùn)用成為一種技術(shù)、技能和技巧，而被教師用來完成教學(xué)任務(wù)、獲得預(yù)期的效果。

5.開放性

教學(xué)模式的產(chǎn)生是一個(gè)由經(jīng)驗(yàn)到理論，由不成熟到成熟的不斷完善的過程。雖然教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)保持相對(duì)穩(wěn)定，但每一種模式理論都要隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的發(fā)展而進(jìn)行充實(shí)提高、改進(jìn)完善，否則就會(huì)逐漸被淘汰。所以，教學(xué)模式是一個(gè)不斷發(fā)展變化，舊有模式不斷被改進(jìn)的一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)。

6.整體性

任何一種教學(xué)模式都不是對(duì)教學(xué)片段的簡(jiǎn)單、機(jī)械分析，也不是幾種教學(xué)理論的雜合。而是對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的綜合診斷和合理構(gòu)建，有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。在運(yùn)用時(shí)，必須整體把握，既要透徹了解其理論原理，又要切實(shí)掌握其方式方法。

二、研究性教學(xué)模式的開展：生活化教學(xué)模式

1.走進(jìn)學(xué)生生活是構(gòu)建生活化的教學(xué)模式的前提

作為高職教師，就必須考慮教學(xué)中能不能把現(xiàn)實(shí)的問題與之相連，能不能在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)去重新體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的過程，能不能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的簡(jiǎn)單的問題?這一連串的問題，使筆者聯(lián)想到如果教師能夠走進(jìn)學(xué)生的生活，那么這些問題就會(huì)迎刃而解。與此同時(shí)，抽象的學(xué)科知識(shí)變得通俗易懂，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們更加熱愛學(xué)習(xí)，也更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，提出有價(jià)值的學(xué)科問題，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)及生活的質(zhì)量。

2.激活教材是構(gòu)建生活化的教學(xué)模式的基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情境感到親切，有興趣。文化課能以學(xué)生事例作為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)學(xué)科問題，學(xué)生將會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，使思維與活動(dòng)處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。

3.善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是構(gòu)建生活化的教學(xué)模式基本途徑

在教學(xué)方法中，要堅(jiān)持啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。在傳授學(xué)科知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)科能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容：在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將學(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。讓教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

三、結(jié)論

從當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和人才需求的角度來看，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，不但要求他們知識(shí)淵博，而且要求他們具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。從未來社會(huì)學(xué)的角度來看，創(chuàng)新教育既是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是人才使用的需要，更是時(shí)代發(fā)展的必然。就學(xué)校教育而言，高職教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造精神的主體，是創(chuàng)造能力的心理基礎(chǔ)，高職生是素質(zhì)教育必須具備的素質(zhì)。作為以培養(yǎng)學(xué)生精確的運(yùn)算能力、豐富空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯推理能力為主要任務(wù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自然成為我們高職教師研究的熱門課題。那么，如何改革教學(xué)模式，在課堂上實(shí)施創(chuàng)新教育呢？通過總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)以及在實(shí)踐中進(jìn)行的探究，主要有以下幾個(gè)方面可以借鑒：

1.改革教學(xué)模式

實(shí)踐證明，不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會(huì)有創(chuàng)造性行為。因此，在高職教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，就得重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，允許他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)犯錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。教師只有學(xué)會(huì)正確地分析對(duì)待學(xué)生的“奇談怪論和異常舉止”，才能扶持他們的創(chuàng)新行為。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。要想創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到問題意識(shí)的重要性。

其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在學(xué)生有了問題意識(shí)之后，應(yīng)進(jìn)一步從不同的方向引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以扶持其創(chuàng)新行為。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

高職教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具有創(chuàng)新意識(shí)和精神，改抽象教學(xué)為具體教學(xué)，施以問題課堂教學(xué)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。“創(chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍中，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在各門學(xué)科中，有些知識(shí)是非常抽象的，是看不見、摸不著或很難去感覺得到的東西，這些知識(shí)僅靠口頭的描述是很難勾起學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生思維的。這時(shí)，可讓多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，利用多媒體強(qiáng)大的交互效果，創(chuàng)設(shè)更加直觀、便捷的課堂教學(xué)情境，將所學(xué)的知識(shí)化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

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