研究生教學要引導研究生在研究上下工夫

任福全，張 青，徐 雯

（天津市河北工業大學，天津 300401）

教學是教師的教和學生的學的統一活動，是學生在教師的指導下，積極主動地學習和掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展能力，增強體質，促進身心全面發展的一種教育活動。作為我國教學體系的重要組成部分和創新人才培養的重要支持平臺，研究生教學是一種以研究為基礎，以研究為載體，以獲取高質量的研究成果為目的教學活動，旨在培養具有獨立創新能力的研究型人才。如何引導學生在研究上下工夫，是目前研究生教學面臨的一項挑戰性的工作。

一、研究生研究能力的重要性

（一）研究能力的高低是衡量研究生綜合素質的重要標準

研究生是指經過考試錄取在高等學校或科學研究機關里通過研究工作進修的人。扎實的學術功底、健康的心理狀態、高度的責任感以及良好的合作精神是研究生不可或缺的四大因素。然而，倘若研究生不研究，或研究無能力，那只能是空聞其聲、徒有其名、形同虛設、名存實亡。因此，研究能力是研究生具備的最基本的能力，同時也是最重要的能力。只有具備了良好的研究能力和科研素質，只有具備了較強的創新精神和創新能力，才稱得上是一名合格的研究生。從這個層面來講，研究能力的高低是衡量研究生綜合素質的重要標準。

（二）研究能力的提高是保證研究生教育質量的重要前提

研究生教育是建立在本科教育基礎上更高層次的專業教育，它與本科教育或其他教育階段的最大區別在于，學生通過任課教師、導師研究性地教和自身研究性地學，參與課題研究或導師的引導下自主進行科學研究活動，從而受到相應的科研訓練，養成科研意識，培養從事本學科、專業領域科學研究工作或專門技術工作能力。由此可見，研究生教育不再是單一基礎知識的傳授過程，其目標是培養高級科學、技術的專門人才，是在基本素質培養的基礎上，加強對研究生研究意識、研究方法的熏陶和研究能力的挖掘。從本質上來說，研究生教育更應是一個從事科學研究的過程，提高研究生的學術研究能力是保證研究生教育質量的重要前提。

（三）研究能力的強弱是評價國家科研實力的關鍵因素

隨著知識經濟的到來，科研成為決定國家發展的關鍵性因素，國家對科研越來越重視，對科研人才的需求也越來越迫切。胡錦濤總書記在2006年全國科學技術大會上指出，“科技創新，關鍵在人才。杰出科學家和科學技術人才群體，是國家科技事業發展的決定性因素……源源不斷地培養造就大批高素質的具有蓬勃創新精神的科技人才，直接關系到我國科技事業的前途，直接關系到國家和民族的未來。”。研究生是高層次人才的搖籃，國家不僅需要廣大的科技工作者身體力行、投入科研，更需要大批具備扎實研究能力的研究生從事科技工作的研究。作為我國科學研究隊伍中一支非常重要的“主力軍”，研究生在課題的研究、項目的研發及其科研成果的取得上均發揮了舉足輕重的作用。國家科技水平的提高、國家科研實力的增強在相當大的程度上依賴于研究生科研水平的提升，依賴于研究生研究能力的發展。在當今這個科學技術迅猛發展、知識信息帙卷浩繁的時代，研究生研究能力的強弱自然而然地便成為了評價一國科研實力的關鍵因素。

二、研究生教學如何引導研究生在研究上下工夫

（一）轉變教學理念，更新教學觀念，注重能力培養

研究生教學不同于大、中、小學教學，對于教師來講，它不僅僅要求知識的簡單傳授，而是強調對研究生思維的引導與啟發，注重研究生科研能力的培養；對于學生來說，獨立地獲取知識與運用知識發現問題、解決問題的研究能力的獲得才是研究生教學所要達到的目標。傳授知識與培養能力是研究生教學的雙重任務，而正確的教學理念應以后者為重點，因此以能力培養為主的教學理念是當前我國研究生任課教師和指導教師應該持有的。在這種理念的指導下，教師要確立研究生在學習和研究中的主體地位，在知識講授的同時，加強對研究生思維方法的熏陶、創新意識和創新精神的培養以及能力的提升，以師生平等的觀念去營造民主的教學氛圍，使其積極主動地投身于研究當中去，從而為研究生創造寬松、廣闊的自主研究空間。

（二）調整課程設置，完善教學內容，促進能力培養

1.以“新、深、交叉”為原則，進行研究生課程改革

在我國研究生教育的發展過程中，逐漸形成了具有我國研究生教育特色的課程體系，一般由公共必修課、專業基礎課、專業課和選修課四大部分組成，簡言之，包括專業課與選修課。然而，在研究生培養中，由于專業課課時偏多，研究生缺乏選修、擴知的機會，同時部分專業課內容深度、廣度不足，課程內容陳舊過時，所設的選修課也大多徒有虛名，致使研究生思維視野不夠寬廣，前沿知識缺失，抑制了研究生研究能力的培養。為此，在研究生教學中，首先應在保證專業課和選修課合理比例的前提下，有目標地強化專業基礎課程，突出其前沿性和應用性，為研究生研究能力的提升打下堅實的基礎；其次，要以與專業相關的新興學科與交叉學科為基礎開設選修課，擴大研究生的選課權，給予必要的選課指導，同時注重各學科之間的相互滲透，擴大學生的知識面，拓寬研究生的思維空間，促進創造性成果產生和科研能力的培養；最后要緊密關注課程設置的動態性，不斷更新課程內容，使其反映學科的新發展和新動向，以幫助研究生了解當代科研尖端成果，激發起研究生的原創性。唯有此，才能在教學過程中引導學生注意“研究”、注重“研究”、學會“研究”。

2.體現培養特色，突出方法論教學

在教學中，授課教師不僅把本領域最精華、最前沿的學術動態帶到了課堂，更重要的是，他們把如何進行創新性思考和怎樣尋求解決問題的路徑方法帶給了學生，十分注重對學生研究思路的引導和研究方法的訓練。“授人以魚，不如授人以漁”，研究方法對現代科研的重要性已經得到了普遍的認可和廣泛的接受，在教學內容上，先前知識的灌輸已經讓位于研究方法的傳授。方法論教學業已成為實現研究生教育目標的重要手段和途徑。嘗試將科學史滲透于教學過程之中，通過追蹤科學家的研究思路，幫助研究生掌握正確的研究方法；專門開設方法論課程，向研究生系統地介紹科研知識和方法；介紹所授知識的生成和發展過程，使研究生在對理論的研究過程的闡述中，把握研究脈絡，學習研究方法。方法論教學的實施為研究生作出更加科學的研究鋪平了道路，為進一步提高研究生的綜合素質和科研能力奠定了基礎。

（三）改進教學方式，革新教學方法，實施能力培養

由于受到幾千年來儒家封建思想的浸染和蘇聯凱洛夫教育思想的影響，多年來我國的教學方式依然停留在教師講授、學生記筆記、定期考核的水平。雖然它在教學秩序的維護方面與人才的培養方面起過重要作用，但這種傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式極易使教學內容乏味陳舊、教學方式機械單一，只注重知識的講授，忽視了方法的創新與能力的培養，不經意間抑制了教育者的教育熱情與受教育者的學習興趣。研究生教育位居我國教育體系中的較高層次，擔負著為國家輸送高質量科研人才的艱巨任務，如果時至今日，研究生教學的方式方法還停留在簡單的知識傳遞，而不是通過在知識的學習和研討中培養創新性思維，提高研究能力，那么我國將無法穩固立足于知識經濟的大潮之中，與發達國家間的差距也會越來越大。

教學方法是教師和學生為實現教學目的、完成教學任務所采用的方式和手段的總稱，它包括教師的教法和在教師指導下的學生的學法。為此，研究生教學必須改變傳統的以傳授知識為主的“填鴨式”教學方式，代之以培養學生研究能力為主的研究型教學方式。在教學過程中，在加強學生知識學習的基礎上，通過對學科前沿的關注，鼓勵學生提出問題、發現問題，激勵學生探究科學問題的熱情，同時緊密結合相關知識與生產實際，實現科研實踐與課堂教學的結合，使學生在研究實踐中解決問題、獲取知識、提高能力；同時，為了便于對學生進行引導，可以將以多媒體為代表的現代教學手段引入教學當中，同時輔之以學生自學、文獻查閱、科學實驗等多種方式，充分發揮學生的主動性和創造性，在教學過程中實現能力的提升。

研究生的研究能力是衡量研究生綜合素質的重要標準，是保證研究生教育質量的重要前提，同時也是評價國家科研實力的關鍵因素。研究能力的培養一直是我國研究生教育中的重要組成部分。任課教師要認真學習教育理論，以能力培養為核心，通過轉變教學觀念、完善教學內容、改進教學方式和優化教學評估等方式，引導學生在研究上下工夫，真正做到將研究能力的培養貫穿于教學過程的始終，實現研究生能力的增強和研究生教育質量的提高。這對改變我國目前研究生教育低質的現狀與深化研究生教育體制的改革具有重要的現實意義。

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