高校形成性學生評價研究

夏 軍

(浙江師范大學，浙江 金華 321004)

隨著高等教育的發展、高校招生人數的增加，我國高等教育進入到大眾化教育階段。1999年至2009年十年間，高校在校學生數由413.42萬增加到2979萬人，猛增七倍。高等教育的任務已不再是培養少數社會精英，而是培養能適應社會多樣化需要、具有專業知識和技能的人才。在這種情況下，單一的總結性評價方式已不能夠滿足高等教育評價的需要，而以改進為目的的形成性學生評價備受關注。

一、形成性評價的概念界定

形成性評價與總結性評價是斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。總結性評價是指在教育活動發生后關于教育效果的判斷。形成性評價是指通過診斷教育計劃或方案、教育活動與過程中存在的問題，為教育活動提供反饋信息，以提高正在實踐中進行的教育活動質量的評價。

在學生評價中，總結性評價是對教學目標達到程度的判斷，也是提供教學目標適當性與教學策略有效性的信息。形成性評價是指能不斷地反饋學生學習成功或失敗的信息。它注重強化學生學習的成功之處，顯示學生學習過程中需要改進的地方。

二、我國高校學生評價現狀及成因分析

1.高校學生評價過于倚重總結性評價

在中國傳統的以科舉考試為主要手段的人才評價方式影響下，總結性評價在我國高校學生課程成績評價中長期占據主導地位。在高校，從學生的入學招生選拔考試到學期末各門學科的考試、考核，都基本采取總結性評價方式。目前高校的這種考試制度過分地強調考試的選拔、比較目的，考試成績通常被用來作為評價教師教學質量的一個標準，也決定著學生是否獲獎、畢業、獲得學位、入黨、就業的重要依據。現在的課程考試已成為一門課程的終結，很少有教師能根據學生考試成績所反映出來的問題進行分析與評價。因此，這種“一卷定終身”的總結性評價方式容易造成學生學習態度不端正和平時不努力、考試臨時抱佛腳的作法，加劇學生的功利化傾向。

總結性評價關注結果評價,不可否認，總結性評價由于其特殊功能，被廣泛地應用，但是當總結性評價發展成評價學生的唯一方法時，使教育促進人的改進這一功能逐漸被削弱了。對于學生，總結性評價主要是判斷學生在某一時間取得的成就，關心教學目標的達成度，了解學生會什么、不會什么。但它并不關心學生個體如何取得現有學習結果以及學習過程中存在的問題，這對改進學生學習、促進學生發展的作用很小。美國教育家布盧姆就曾指出，“評價包括了比一般期末書面考試更多種類的證據。”評價旨在系統收集信息，為決定服務。對學生課程成績的評定，是對學生學習某門課程整體水平的終結評價，依據的信息不僅包括期中、期末考試成績，而且還包括學生學習過程中各種水平和能力的展示。考試只是學生成績評價的一種方法，要將考試與其他評價方法有機結合起來，全面描述學生的發展狀況。

2.形成性評價在學校政策和教師教學實踐中沒有被重視

以改進為目的的形成性評價促進學生的發展，是一種過程性評價。它系統地保存了學生日常的評價及資料，記錄了每個學生學習的全過程，這有助于全面合理地評價學生的學習成績，同時也有助于學生反思及改進自己的學習。但是，形成性評價目前在我國高校沒有被重視，在學校政策和教師教學實踐中的地位有待提高。而且，形成性評價在教學過程中的實際使用情況也不夠理想。高校教師不僅要承擔教學任務，還要進行科學研究工作。為了評職稱，教師需要花大量的時間、精力投入論文寫作和發表上，這樣分配到教學上的時間相對較少。而形成性評價要求教師評價前制定好具體的評價方案，在評價過程中收集保存好資料，需要及時將評價結果反饋給學生，并提出針對性的意見，可能還要占用課外的時間與學生交流。由于采用形成性評價費時間、費精力，教師更傾向采用簡便易行的總結性評價。

形成性評價具有促進學生反思、發展的功能，所以在深化高校教育教學改革中，學生評價的形成性功能應該受到重視。教育政策在評價改革中起重要的引導作用，它可以為高校開展運用形成性評價提供強大的動力支持和有利的環境，也有利于提高高校和教師為探索改進評價的積極性。高校要加強政策引導，促進教師在教學實踐中更多地采用形成性評價對學生進行評價，使評價更有效地促進學生的發展。

3.高校教師缺乏必要的教育評價理論知識培訓

形成性評價對評價主體的要求較高。要想達到較高的效果，一方面要求評價主體具備專業學科背景，知道課程學習的重點和難點，這樣能根據評價反饋信息提出針對性的改進意見。另一方面，要求評價主體具有一定的評價知識。由于我國現代教育評價理論研究起步較晚和我國的一些特殊情況，使得我國高等學校的廣大教師大多數缺乏教育科學的培訓，對現代教育評價理論知之不多，可能對于形成性學生評價的實施步驟、涉及的主要問題、各種方法的特點的了解都還不夠深入。在評價實踐中，他們往往根據自己的理解來實施。如果教師缺乏評價理論與實踐能力，勢必會影響到評價的效度與信度。

隨著人們對評價的教育功能的日益重視，更多的學者關注于如何通過評價來促進學生的發展，對形成性評價理論進行了探索。教師是評價學生的主要實施者，所以高校教師需要通過自我學習或培訓的方式提高自身的評價技能水平。

三、我國高校開展形成性評價的策略思考

1.轉變評價觀念

轉變評價觀念是實施有效的學生課程成績評價的首要任務，最主要的是評價觀與質量觀。傳統的評價觀是以鑒定選拔為目的，評價方式較為單一，評價重視結果。傳統的質量觀注重理論知識的掌握水平，注重知識的記憶，考得好的就是好學生，忽視學生個性及能力發展的需要。由于歷史的原因，我國高校普遍存在著這種傳統的評價觀念。在我國高等教育大眾化發展的今天，高等教育的任務不再是培養社會精英，而是培養具備專業知識和技能、能適應社會多樣化發展需要的高級專門人才。顯然，這種傳統的評價觀越來越不適應高等教育發展的需要，應選擇恰當的、多樣化的評價方法，科學分析和使用評價結果，引導學生勤于思考、善于學習、發現問題、提出問題，培養創造性思維，培養學生的創新、實踐能力。

2.轉變評價方法

傳統的學生成績評價，由于將測驗和考試作為評價的主要手段，考試和測驗分數成為評價學生的唯一標準。現代的學生成績評價，主張采用多種方法相結合，努力尋找各種有效的方法對學生進行全方位的評價。不僅考核學生整個學期理論知識的掌握、能力提高的程度，還加強對學生平時考核的力度，而且加大形成性測試成績在最終成績中的分值。通過平時多次階段性的知識測試與能力考核，能更科學、全面地反映出學生的真實水平，使評價更為科學、合理，更有信度與效度。把教師和學生的注意力集中到教學過程中來，使學生由臨考突擊型學習，向持續性、過程性學習轉變，激發學生的學習積極性，重視能力的培養。

在高校，總結性評價的形式一般是期末課程考試、課程論文、實踐活動考核、技能操作考核、論文答辯等。形成性評價是在教育活動過程中進行的評價，所以形成性評價監控整個教學過程，有利于及時診斷教與學存在的問題，及時調整教與學的努力方向。形成性評價主要來自平時練習、單元或期中測試、課堂參與與討論，在強調能力發展與素質教育的今天，其范圍擴展到對各種能力與素質的考核，可以是課程論文、讀后感、案例分析、基礎性或綜合性實驗項目、情境劇表演等等形式，并綜合多種形成性評價成績得出學生的最終成績。在教學過程中，教師可以針對不同專業、不同課程的特點采用多層次、多樣化的評價方法評價學生的學習，調動學生學習的積極性與創造性。

3.關注結果向重視過程發展

從20世紀60年代美國人斯克利文對形成性評價與總結性評價作出明確區分以來，評價目的逐漸由原來的“證明”向“改進”轉變。現代教育評價在其目的上，非常強調參與和推動教育的發展。在傳統學業評價思想實踐中，測驗主要用來鑒別學生；現代的學業評價強調用來診斷問題、改進教育。學生成績評價使教師和學生了解更多的信息，進而改進教學活動，提高教育教學質量，促進全體學生的發展。因此，學生評價的功能重點逐步從總結性功能向形成性功能轉移。

傳統的學生評價，由于將考試和測驗作為評價的主要手段，考試分數成為評價學生學業的唯一標準。長期以來，在片面追求升學率的影響下，對學生的評價僅重視靜止在某一點上的總結性的結果評價，而評價結果又表現在學生考試成績的分數上。現代學生評價，不僅關注學生發展結果的評價，更重視學生發展過程的評價。在過程的評價中，讓學生參與到評價中來，使評價產生教育意義，把學生評價過程變成教育指導的過程，成為不斷促進學生發展的重要手段和方法。要注重教學過程的管理，改革傳統的課堂教學模式，關注形成性評價材料的記錄和收集。如果這些形成性評價材料收集得越完整，各種形成性評價記錄越勤快，那么對學生的評價就越科學、合理、公正。加強形成性評價，有利于調動學生學習的積極性，有利于培養學生的動手和實踐能力，有利于學生創造性思維的形成與發展，從而有利于教育教學質量的提高。

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