淺議高職生“四成”教育體系

劉 駿

（南通紡織職業技術學院，江蘇 南通 226007）

淺議高職生“四成”教育體系

劉 駿

（南通紡織職業技術學院，江蘇 南通 226007）

培養全面發展的高職生是高職教育的根本任務，高職生“四成”教育體系是以高職生的全面發展為目的，以學生的“成長、成人、成才、成功”為基本范疇的有機體系。在該體系的實踐探索中，必須做好頂層設計，實現基層落實，推進教學改革，增強制度創新，重視思政教育，把握價值旋律。

高職生；四成；教育體系

一、培養全面發展的人是高職教育的根本任務

人的全面發展是人類千百年以來的不懈追求。康德曾說：“在種種沖突、犧牲、辛勤斗爭和曲折復雜的漫長路程之后，歷史將指向一個充分發揮人的全部才智的美好社會。”黑格爾也曾有言：“社會和國家的目的在于使一切人類的潛能以及一切個人的能力在一切方面和一切方向都可以得到發展和表現。”

馬克思的人的全面發展學說則是立足于歷史唯物主義和社會發展規律的科學體系。“專精于一藝的部分個人，應當為全面發展的個人所代替，對于這樣的人，各種社會職能，只是相互交替的活動方式而已。”他指出，人類的生產勞動領域“始終是一個必然王國”，隨著社會的不斷進步，勞動者的個人發展將是全面的，即是智力、體力以及各種知識、能力和素質的集合。

人的全面發展與教育之間存在著密不可分的關系，教育是培養和造就人的全面發展的重要途徑。高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著不可取代的作用。近年來，具有一定綜合素質的技能型勞動者越來越得到企業和社會的重視，高職教育和高職生也因此在適應市場經濟和時代發展方面嶄露頭角。但高職生雖然在適應市場方面占有一席之地，在校園文化生活或是離校工作之后，卻都會產生一系列負面問題，如高職生在校期間宿舍關系不和諧、班級班風不上進、小打小鬧不間斷、兩極分化較明顯、離校工作后同事關系難處理、自身發展不順利、社會生活出問題等等。這些負面問題呈現在人們面前的則是：高職教育距離高職生的全面發展仍然存在相當大的距離。

高職教育應當反思：高職生的全面發展是社會的需求，是時代的需求，是高職教育的需求，更是高職生自身的需求。在學生接受教育的同時，必須建立起基于學生全面發展的、符合實際的、有效的體制機制。

二、高職生“四成”教育體系的構建

為了實現高職生的全面發展，我們力求構建高職生的全面發展為根本目的的有效體系，即高職生“四成”教育體系。該體系主要由“成長”、“成人”、“成才”、“成功”四個基本范疇構成。通過這四個基本范疇來共同構建高職生全面發展的體制和機制。

1.成長

成長包括身心的不斷發展、能力素質的不斷增強以及對社會的不斷適應。從時空角度來看，成長既是人的生理發展和社會適應的總集合，又是伴隨一個人從生到死的永不間斷、從不停息的過程。作為高職生“四成”教育體系的一個基本范疇，這里的“成長”特指高職生的高職教育生涯，即高職生所經歷的高職教育的一段歷程。在這段歷程里，高職生在專業與專業知識和技能的獲取、各類素質的養成、思想水平的提高、政治覺悟的增強等方面都將產生全面性、突破性的良性轉變，即實現個人的全面發展。

2.成人

即學會做人。關于如何做人，古今觀點頗多，有如三綱五常、三從四德等倫理觀，也有如立志有恒、改過遷善、克己內省、身體力行、兼善天下等道義觀。這些觀點無不在向我們展示著古人對如何做人的孜孜不倦的探索，其中的寶貴財富也需要后人發揚光大。

“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”馬克思曾經在《關于費爾巴哈的提綱》中總結了人的本質。因此，將我國在社會主義初級階段的國情與我國歷來傳承的關于做人的寶貴財富，以及當代高職教育的目標原則結合起來，我國高職生必須符合以下幾個方面方能達到成人的要求：

（1）堅持社會主義，愛國愛黨，開拓進取，擔負責任。作為當代的中國高職生，必須始終堅持中國特色社會主義，熱愛祖國，熱愛中國共產黨。將自身的滿腔熱情投入到學習與工作中去，積極進取，開拓創新，勇于承擔，蓬勃奮發。

（2）堅持集體主義，在日常學習和工作中處理好個體與群體的關系，分清道義與利益的關系。社會主義的基本原則是集體主義，作為社會主義國家的高職生，必須自覺履行這個原則。樹立集體主義的觀念，根本就在于理清道義和利益之間的關系。“君子喻于義，小人喻于利。”高職生必須堅決抵制社會出現的“為富不仁”的現象，思想擺得端正，做事對得起良心。

（3）堅持修養身心，提升人格，塑造品質。提升自己的個人修養，主要體現在：對社會科學和自然科學等相關領域的知識，都要有所涉獵；對日常心理狀態、性格特征、人格品質等方面，都要善于積極調整，保持良性穩定；對社會上出現的各種現象，要具備分辨善偽的能力，對一些誘惑，要具備自我控制能力。

3.成才

高職生應該將適應未來職業發展和個人長足發展作為根本落腳點，在高職生涯中掌握各類知識和技能，學會如何學習，學會如何創新，力求成為一個職業技能和職業素質全面發展的有用人才。

（1） 職業技能可以從職業知識與實踐技能兩個方面來概括。職業知識包括專業所需的基本知識和基本理論。這種專業所需的基本知識和理論既有學科的發展歷史和前沿現狀等學科知識，也有作為一名高職生所必需的基礎知識。實踐技能對于高職生來說，則主要指操作能力和動手能力，在培養理念方面，高職院校提倡“教學做”合一，在學中做，在做中學。

（2）職業素質。職業素質由道德素質、心理素質和能力素質三個方面組成。道德素質是職業素質的重要組成部分，高職生應當以誠信為本，在學習和工作中注重團結合作，艱苦奮斗，開拓進取；而要在職場道路上擁有個人發展的資本，心理素質則成為另一項需要獲得的基本職業素質，包括堅定的意志、平穩的情緒、良好的性格和適應相應工作的氣質，等等；最后則是在職場道路上起到直接作用的職業素質，即能力素質，高職院校力求培養學生與職業有關的各類能力素質，包含領悟與認知、交流與表達、生活與交往、學習與就業等等各項能力。

4.成功

高職生在其高職教育生涯過程中會有各種大大小小的成功或者失敗的經歷，這些經歷是具體的、形象的，而高職生“四成”教育體系中的成功則是抽象概括的。

在高職教育生涯終了時，通過對高職生接受高職教育期間的成人、成才狀況進行回顧和反思，以確定是否符合高職生“四成”教育體系的成功標準。倘若學生的思想意識得到提升，言行舉止得到規范，人格氣質得到內化，性情操守得到陶冶，能力素質得到增強，那么我們就可以說，該生是成功的。

該體系的成功還可以抽象為一種不斷總結、堅持的精神。在基本上達到成人和成才標準的基礎上，針對高職生涯期間所經歷的挫折和失敗，以及未能完成的相關任務，進行總結、反思，并將堅持和不懈努力的精神帶到今后的社會生活中去，對于高職生來說，也是一種成功。在這種情況下，高職教育生涯則只是一個節點，并非結點，該“成功”也是下一次“成功”的起點。

三、高職生“四成”教育體系的實踐探索

在高職生“四成”教育體系初步構建的基礎上，必須對該體系得以落實的方式、方法、對策進行探索，使得該體系的內涵在高職教育過程中得到豐富和發展。

（一）做好頂層設計，實現基層落實。上層離不開下層，頂層離不開底層。優化頂層設計，要深入調研吃透下情，認真總結地方經驗，提高決策的科學性，增強措施的協調性，做到化解難題、好事辦好。對于高職生“四成”教育體系來說，頂層設計涉及如何從戰略的高度來設計整個體系的結構落實、如何在自上而下的設計過程中實現與自下而上的信息反饋相結合、如何在基層用相關辦法和制度保障設計的落實等問題。大體可概括為以下幾點：（1）進一步夯實和完善高職生“四成”教育體系的內涵；（2）通過該教育體系與教育實踐的磨合，將教育實踐與體系的內涵緊密結合在一起，并通過教育實踐過程中產生的具體問題進一步打造該體系的頂層設計；（3）從多個層面、多個角度對該體系的頂層設計進行打造，如可以從學生和教師兩個角度來審視該體系，從學生培養目標、規格和培養特色的角度來審視該體系，也可以從高職生的“四成”現狀或是教學過程中的某一個具體環節對該體系的詮釋的角度來審視，等等。通過基層的落實和反饋，改進該體系的頂層設計十分重要，這將為該體系的自身發展起到豐富和發展的作用。

（二）推進教學改革，增強制度創新。要發展高職生“四成”教育體系，促進學生成才，必須推進教學改革，增強教學制度創新，具體可以總結為以下幾點：（1）推進專業建設。專業建設是高職院校人才培養目標的要求。在專業建設過程中，必須根據企事業單位的需要和社會發展的需要，制定相關的培養方案，建立健全師資培養體系、教學質量監督體系和教育評價體系等。（2）科學組織教學內容。要根據高職生的身心發展、認知規律來確定教學內容，既要保證學生各種基礎知識、基本技能的獲得，又要滿足學生的專業發展，重點放在實習實訓與理論知識的結合上，既要關注一般的學識教育，打造適應經濟市場的專門能力，更要注重通識教育，培養學生的社會生活能力。（3）創新課程設計，改進教學方法。在確定了教學內容之后，要了解學生的接受能力和普遍興趣，弄清學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題，推崇學生在“做中學”、在“學中做”，促進“教學做合一”的教學方法。（4）強化學生的職業生涯規劃。通過校友或是名師來指導學生進行職業生涯規劃，通過相關理論學習來規范學生自我規劃，通過各類課外活動來完善學生的生涯規劃，通過定期的反思來修正學生的自身規劃等等。

（三）重視思政教育，把握價值旋律。豐富和發展高職生“四成”教育體系，促進學生的成人，必須在實踐教學過程中，重視思政教育，以核心價值主旋律引領青年學生。加強大學生思想政治教育和道德規范教育，是關系到我國社會主義現代化建設和“科教興國”戰略實施的根本問題。這表現為：一是必須進一步宣傳和弘揚社會主義核心價值觀的主旋律，增強思想政治教育的有效性，二是必須批判繼承中國傳統的思想道德文化。這可以從以下方面來落實：（1）創新思想政治教育課堂。高職院校的思政課堂對高職生的思想觀念和價值取向起到直接的作用，因此，可以在思政課堂上下工夫，營造符合社會主義核心價值觀和傳統思想文化的情景和氛圍。（2） 塑造積極和諧的校園文化環境，發揮環境育人功能。校園文化氛圍對高職生的思想升華十分關鍵，學校可以通過舉辦相關的“活動月”，強化學生的價值認同，也可以通過舉辦競賽、張貼海報、宣傳講座等形式，營造相應的思政氛圍，還可以通過校園內外的環境維護、生態建設以及相關規定規范來營造人文氛圍等。（3）優化網絡平臺，增進網絡育人。通過網絡來育人，不但要將日常教學中的體現主流思想的大小事件及時公布和宣傳，還要加強網絡學習，提供豐富的網絡教育資源，創建充實的網絡載體。（4）打造堅實有力的思政教育隊伍。思政教育和價值引導離不開教師隊伍，高職院校應當全力打造堅實有力的專兼職思政教育隊伍，既包括思政教師、輔導員，也包括班主任以及與學生經常接觸的各類人員，在高職院校內開展全方位、多層次的思政教育工作。

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[4]吳歧范，張相輪.貼近學生成人成才實際 加強高職思想政治教育 [J].無錫南洋職業技術學院論叢，2010，（1）.

G718.5

A

1673-0046（ 2012） 2-0022-02

南通紡織職業技術學院教育研究課題《關于構建高職生“四成”教育體系的研究》（FYJ Y/2011/04）