人文視野下體育教學中的教師行為特征

陳文坤

（廣東第二師范學院，廣東 廣州 510303）

人文視野下體育教學中的教師行為特征

陳文坤

（廣東第二師范學院，廣東 廣州 510303）

尊崇體育人文價值的學校體育思想是實現體育對于個體的人文價值的保障。體育教師應樹立正確的人文價值的教育觀念，體育教學要面向全體學生，關注學生個體差異，在原來的基礎上進步發展，使學生有進步成功的體驗，提高學生體育學習和鍛煉的自尊心和自信心；注重教學的本質，建立和諧、民主和平等的師生關系。

人文體育；體育教學；行為特征

21世紀的體育課程改革必須堅持以人文價值為引導，尊崇體育人文價值的學校體育思想是實現體育對于個體的人文價值的保障，站在發揮學校體育人文價值的角度重新把握和審視中小學體育課程改革。課程改革的關鍵是教師，在教學改革中真正落實體育課程的理念，使體育教學在促進學生健康發展方面發揮更大的作用。體育教師應樹立正確的人文價值的教育觀念，轉變體育教師的教學行為，樹立新型的教學關系。教師不僅傳授運動知識和技能，而且與學生一起分享在體育教學過程中對體育的理解和體驗體育過程的快樂。

一、研究目的

體育教學行為中的教師是教育活動三要素之一。目前針對基礎教育課程改革的教學研究大多熱衷于對學生的主體地位的研究，而站在人文視野下研究教師行為可以展開一個新的視角。該研究主要采用文獻法、調查法和邏輯思辨法。

二、現狀分析

人類進入21世紀以來，在世界日益全球化的背景下，如何處理全球化與本土化的問題是擺在各國學校教育面前的又一重大課題。聯合國教科文組織指出：“教育的使命是教學生懂得人類的多樣性，同時又要使他們認識到，地球上的所有人之間既具有相似性，又是相互依存的?！?/p>

2008年北京奧運會、2010年廣州亞運會的成功舉辦，不僅能夠讓世界其他民族的人民加深了解中國，更讓我們的民族富有國際意識。20世紀末，世界一些發達國家或地區均頒布了新的體育課程標準或健康與體育課程標準，無論是課程目標、課程理念，還是內容標準、教學建議，都比以往發生了很大變化，從中可以看出國際體育課程的發展趨勢。以人文價值為取向的中小學體育課程改革是人類歷史發展的必然。

改革開放以來，隨著物質生活水平的不斷提高，精神生活和娛樂的需求是體育生活方式形成的先決條件。體育課程總是與特定的社會背景相適應，隨著知識經濟社會的到來，“終身體育”思潮的興起以及人類對健康的普遍關注，提高人類生命和生活質量已成為學校體育改革的中心問題。體育課程中對學生身體健康、心理健康、社會適應能力的關注，是當代社會需要的反映。21世紀的體育課程改革必須堅持以人文價值為引導，尊崇體育人文價值的學校體育思想是實現體育對于個體的人文價值的保障。我們完全有必要，也必須站在學生的發展角度，站在發揮學校體育人文價值的角度重新把握和審視中小學體育課程改革。

（一）現代中小學體育課程改革應尊崇人文價值的學校體育教育思想

尊崇體育人文的學校體育思想就是在學校體育范疇里，以凸顯體育的人文價值為價值引導，以體育的人文價值為價值取向的價值觀、思想體系和精神，給人們利用體育來促進自身的發展的思考和行動提供一個人文主義立足點、切入點和大致的方向。尊崇體育人文價值的學校體育思想是實現體育對于個體的人文價值的保障。我們必須承認：人的生命擁有自身的價值；每個生命都是獨一無二的，每個人都有尊嚴和自由的意志。學校體育教育思想不僅應重視增強學生體質，增進健康的自然價值，還應該注重傳承體育文化價值及社會價值觀的價值；更重要的是，還應該充分挖掘個體價值，讓個體以自身獨特的價值展示于社會，使之成為一個獨特無二的人?，F代體育課程的改革是把學校體育界定在教育的范疇里，在體育教學活動中，以尊崇學校體育人文價值為價值取向，以體育文化的傳承、身體練習、身體鍛煉及運動競賽等手段，以學生的自我實現思想建構為核心，促進學生的全面發展。

1.以生命作為體育教學的出發點，尊重每個個體生命的獨特性

生命是教育的原點，尊崇體育人文價值的學校體育思想是實現體育對于個體的人文價值的保障。我們完全有必要，也必須站在學生的發展角度，站在發揮學校體育人文價值的角度重新把握和審視中小學體育課程改革。

現代中小學體育教學要面對每個個體的中小學生的健康發展，實施生命化體育教育。盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實……”在中小學中提倡生命化的體育教學，前提是要尊重學生個體生命的獨特性，體育教師要學會為中小學生個體著想，理解每個中小學學生都是一個獨特的個體，要讓每個中小學生都能在體育活動中獲得成功的機會，體驗到在體育活動中體育的樂趣和體會個體生命成長的快樂。

現代中小學體育教學應注重生命的成長性和未確定性，體育教師要為學生創設一個有助于其生命充分成長的環境，使體育教學過程成為中小學生生命成長的過程。要重視對中小學生的興趣、愛好的引導發現，注重培養中小學生的積極性、主動性和創造性，即通過體育教學和體育鍛煉促進人格心靈的完整、個性的發展和情感興趣的滿足，鑄造堅強的生命意志，體驗和理解生命的意義，從而促進中小學生的全面發展。

2.現代體育教師要懂得生命的自主性和創造性

在現代中小學生命化體育教學中，通過體育教學和體育活動，讓學生能夠主動地探索外部世界，自覺認識自我，讓中小學生在探索世界、探索自我的過程中增強自主性，在自我不斷超越的過程中體驗生命的力量和意義。

從生命哲學的角度看，現代中小學體育教學是現實與未來發展的統一的實際的體驗過程，因此，在現代中小學體育教學應喚醒學生生命深處超越意識，培養學生個體的反思精神，從現實對自己的不斷超越，并從體育教學和體育活動中體會到創造的喜悅和領略生命完滿發展的快樂。

（二）人文價值引領下的現代中小學體育教學中的教師行為轉變

不同時代、不同教育觀念下的教學對教師的行為有不同的要求，中小學體育教育要適宜時代的發展需要，以人文價值引領中小學的體育教學改革。體育教師在現代中小學體育教學活動中應尊重學生個體自主性，讓學生個體的人格得到充分發展，這將促進教學過程由傳統的以“教”為中心向以“學”為中心的主動學習的轉變。這一以人文價值為引領的教育課程改革，將對教師的行為提出較高的要求。課程改革的關鍵是教師，要想在教學改革中真正落實體育課程的理念，使體育教學在促進學生健康發展方面發揮更大的作用，首先就要求體育教師樹立正確的人文價值的教育觀念，轉變體育教師的教學行為，樹立新型的教學關系。

1.在現代中小學體育教學中，教師由過去的教學“執行者”轉變為“決策者”

我國自新中國建立以來，傳統的中小學體育教學大綱明確地規定了各年級的教學內容和比重、各個教學內容的時數比例、考核標準等，體育教師只能按照統一的教學進度、規定好的教學時數，按部就班地執行教學大綱，大大地限制了教師在教學過程中的自主性。現代中小學體育教學課程只規定課程目標、領域目標和水平目標，并相應地提出了達成目標的教學要求和建議，對教學時數、內容、方法不做限制。體育教師要實現課程標準規定的教學目標，就需要從以前的被動執行者向現在的決策者轉變，由過去的工具性的“人”轉變為真正意義的“人”，這將激活教師心中的激情，讓課程體現出教師的積極性和創造性，使體育教學具有特色，更有助于學生在自由的氛圍中有效地學習，取得進步，并能體驗體育的激情和快樂。

2.體育教師積極指導體育教學，促進創造性體育教學過程

在過去的中小學體育教學過程中，體育教師幾乎完全扮演著運動知識和運動技能傳授者的角色。在工具式的培養過程中，中小學體育教師只片面強調教師傳授知識技術、學生被動接受的教學方式，既不利于調動學生參與體育學習和活動的積極性，也不利于培養學生主動學習的精神和創造能力，更不利于營造和諧、平等和民主的體育課堂氣氛。傳統的中小學體育教學在運動技能學習的初始階段是有一定效果的，但對后來學生的學習作用就不大。事實上，這種教學方式并沒有使大多數學生較好地掌握運動技能，反而使大多數學生失去了對體育課的學習興趣，無法體現面對全體學生的教育思想。即使有些學生運動技能學得不錯，但也不能完全歸功于這種傳統、工具式的教學模式。

（1）現代中小學體育教師是課堂體育教學活動的設計者和組織者

在過去的體育教學過程中，學生不用思考，只要學會就行。中小學體育教師要成為體育學習的設計者、組織者，使學生的體育學習不再是由外到內的單向的體育運動知識轉移和傳遞的過程。體育教師應組織和創設促進學生學習的情景，讓學生運用原有的知識經驗，并通過新體育經驗與原有體育經驗的相互作用，發揮自身潛能，學到更多的體育運動知識技能。

（2）體育教師將積極開發中小學體育教學內容資源、研究體育教學

中小學體育課程內容資源的利用和開發是實施體育教學的有效保證。長期以來，我國中小學體育課程開發的主體是所謂的課程專家、學科專家，體育教師是課程的解釋者和實施者。中小學廣大體育教師只能按照學校的教學條件實施教學，選擇、開發課程內容資源的權利基本上沒有。我國體育教學大綱雖然都力求突破競技運動的教學內容體系，體育教師也不同程度地對競技運動的項目進行改造，可是作為教育工作者的體育教師,最終仍然是競技運動內容體系的追隨者。在中小學體育教學的課程內容上僅僅選擇競技性的運動項目，在課堂教學中只單一地采用競技性的訓練手段，既不符合中小學生的身心發展規律和個體的興趣愛好，也不利于促進他們身心健康的發展。新的《課程標準》挖掘民間傳統體育項目，引進新運動項目，豐富體育課程的內容體系，吸引中小學生積極參與體育學習和課外體育活動，促進學生獲得更多的體育與健康的知識技能，養成學生終身體育的意識和行為習慣。

自然界里所有生命都具有獨特的自主性，外界因素可以影響它，卻不能取代它。體育教師要讓學生通過體育活動能夠主動地探索外部世界，自覺認識自我，讓中小學生在體育教學中探索世界、探索自我的過程中增強自主性，在自我不斷超越的過程中體驗生命的力量和意義。這要求在現代中小學體育教學中，學生盡可能表現出自主性、能動性和創造性。也要求體育教師必須堅持人文教育的基本路線，具有明確的人文教育觀念、人文體育觀念和豐富的人文學科知識，發揮自己的智慧，積極參與教研活動，從“教頭”變為體育教育的研究者。

三、結論與建議

在現代體育教學中，堅持以人文價值為引導的方向，學習和借鑒發達國家的經驗，改變以往教師灌輸、學生接受的方式，建立一種新型的師生關系。教學過程中教師不僅傳授運動知識和技能，而且要與學生一起分享在體育教學過程中對體育的理解和體驗。體育教學要面向全體學生，關注學生個體差異，力求每個學生的需要得到滿足，在原來的基礎上進步發展，是每個學生有進步成功的體驗，從而提高每一個學生體育學習和鍛煉的自尊心和自信心；以教促學、互教互學、相互尊重、共同提高，重視建立和諧、民主和平等的師生關系，教師要創設良好的體育教學環境，促進學生體育學習和自我鍛煉，逐步形成健康的體育生活方式。

[1]陳冬.生命化教育理念下中小學體育教學的思考[J].成都體育學院學報，2010，（5）.

[2]盧梭.愛彌爾（上卷）[M].李平漚，譯.北京 ：商務印書館，1996.

[3]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.

[4]季瀏.體育與健康 [M].杭州：浙江教育出版社，2003.

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1673-0046（ 2012）2-0109-02