“以人為本”理念在高職師資管理中的應用

劉 曉

(陜西科技大學，陜西 咸陽 712081；太原城市職業技術學院，山西 太原 030027)

高校是一個國家和民族的思想、文化的載體，擔負著人才培養、知識創新的重要任務。在“十一五”規劃中，高職教育自身的發展對整個國家教育體系的發展和人力資源水平的提升具有重要意義。但是，我國當前的高職院校存在定位模糊、管理滯后、辦學指導思想拘束等方面的問題，造成我國當前高職教育仍處于較低的發展水平。要扭轉這種局面，需要高職院校解放思想、與時俱進，準確把握時代的脈搏，抓住機遇，建立科學、合理的發展理念和管理理念。黨的十六屆三中全會提出的“以人為本”的科學發展觀，為高職的師資管理和人才資源開發指明了新的方向，成為新時期我國高職院校發展的一個重要契機。

一、以人為本思想的內涵

嚴格意義上說，以人為本是人力資源管理的范疇，只有建立健全人力資源管理機制，才能真正做到以人為本。“以人為本”的管理，指在管理過程中以人為出發點和中心，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性、創造性展開的，以實現人與組織共同發展的一系列管理活動。其具有下列幾個特點：（1）以人為本的管理指導思想主要是在組織管理過程中以人為出發點和中心的。（2）以人為本的管理活動的目的是激發和調動人的主動性、積極性和創造性。（3）以人為本的管理致力于人與企業組織的共同發展。

以人為本的管理的基本思想就是人是管理中最基本的要素，人是能動的，與環境是一種交互作用：創造良好的環境可以促進人的發展和組織的發展；個人目標與組織目標是可以協調的，將組織變成一個學習型組織，可以使得成員實現自己目標，在此過程中，組織進一步了解成員使得組織目標更能體現成員利益和成員目標；以人為本的管理要以人的全面發展為核心，人的發展是組織發展和社會發展的前提。

二、以人為本加強高職師資管理的意義

美國的管理學家彼得·德魯克曾經說過：“人是我們最大的資產，要使員工有成就，管理人員就要把勞動力看作是一種核心資源，管理人員承擔的就是使人發揮效用的責任。”

高職院校作為培養高級技能型人才的搖籃，是一個由高層次、高水平、高技能成員組成的復雜的群體系統。高職教師作為學校教育的主體與靈魂，是高職院校的核心競爭力，應該說，教師的素質決定職業教育的素質、教師的水平決定職業教育的水平、教師的高度決定職業教育的高度。特別是在構建和諧社會的大環境中，不斷提高師資管理水平，在管理過程中貫徹以教師為本的管理理念，彰顯人文關懷，是高職領導和師資管理人員的基本職責。

根據馬斯洛的基本需求理論，人的最高需求是精神層面上的需求。作為高級知識分子，在需求層次上更注重“自我實現”、發揮自我潛能，以及對實現人生價值的愿望和對自身全面發展的自覺性追求。因此，貫徹以人為本的管理理念在高職師資管理中具有重要的意義。首先，有利于提高教師的主動性，增強教師的組織歸屬感和職業安全感，為教師提供自我價值實現的環境，減少優秀教師的流失率，提高教師的教學質量和學術水平。其次，有利于教學團隊的建立和運行，減少教師個體的之間的內耗，形成合力，創建開放、包容、健康向上的學術氛圍，增加內部學術交流機會，建立“以老帶新”的教學傳承模式，提高學校整體的凝聚力。最后，有利于在全體教職工中間建立“服務教學”的指導方針，形成一切工作以教學為中心的工作環境，各種資源向教學集中，加強學校的軟件建設和硬件建設，提升學校的綜合實力，使學校在教育行業內更具競爭力。

三、以人為本師資管理理念的形成

在具體的管理工作中，必須牢固樹立以人為本的理念，同時還必須落實到實際行動上。從管理思想建立、管理制度設計到管理過程實施等，都需要以以人為本的原則為出發點，指導實際工作。

1.改變領導者的管理思想，提高高職師資管理干部隊伍水平

領導者作為高職管理過程的領導人，利用他們的影響力帶領學校和教職工達成學校的管理目標。一個領導者的風格將會影響一個學校的風格，他們在管理過程中的思維定式，很大程度上決定了高職院校各級管理者的思維定式。而現在在我國高職院校領導者中還普遍存在著“官本位”的思想，在進行學校管理決策的過程中仍然會有官與民區別，在這種領導思維模式下構建人本主義的師資管理模式，只能是妄談。要構建以人為本的管理模式，高職領導者首先要改變管理思維習慣，將以前“我需要教師做什么”的思考方向轉變為“我能為教師”做什么的思考方向，將以人為本的理念切實貫徹到決策過程中，自上而下推行人本主義的管理理念，構建以人為本的師資管理模式。

同時，作為高職師資管理的重要組成部分，師資管理隊伍是進行高職師資隊伍建設的重要力量。師資管理隊伍管理水平的高與低、管理理念的先進與滯后、工作手段的藝術與簡單，決定了能否獲得適合高職教育特點的教師資源，這些教師資源能否得到合理的開發與利用。因此，高職院校對師資管理人員素質、能力的提高必須高度重視，可以通過崗前培訓、崗位培訓、專業知識的專門進修、人力資源管理師的培訓、到國內外參加訪問和交流以及增加一線教學工作經歷等形式，解放師資管理人員的思想束縛，了解一線教學工作的特點和教師的感受，建立換位思考模式，從而提高他們的知識水平和師資管理工作的科學性和有效性。

2.設計以人為本的管理制度

高職教師作為一個知識水平較高的群體，有著一定的特殊性。一方面，教師具有較豐富的專業知識和嫻熟的專業技能，屬于高級知識分子，有能力為管理方案的出臺建言獻策；另一方面，他們大多具有較高的抱負水平，希望能夠以學校為平臺，使滿腹經綸有用武之地，實現人生理想，有較高的積極性參與管理。因此在制定師資管理制度過程中，要有充分的民主精神，要考慮到作為學校業績實現主體的教師的個體因素,與教師多溝通，讓教師了解制度設計的初衷,理解制度的內涵,多方聽取教師的意見和建議，讓每位教師參與到制度的制定和完善中來，使制度成為教師利益的保護措施,降低教師對制度的抵觸情緒，從而實現學校和教師在利益上的“雙贏”。

這要求高職管理人員在進行管理制度設計時，一方面要充分發揮自身能動性、創造性，不斷提高管理水平；另一方面要樹立以教師為本的管理思想和觀念，通過制度的設計為教師順利開展教育、教學、科研等工作創造良好的條件，為教師獲得公平的待遇提供保障，為教師提升專業能力提供支持。比如：以制度保證教師對學校的教學資源有優先使用權；在設計收入分配制度時向教師傾斜，提高教師的分配系數；建立資金支持制度，支持教師的業務進修、科研需要；建立教師學歷學位進修培訓制度；建立教師走進生產一線的通道等。

3.堅持以人為本的管理過程

高職管理人員在管理實施過程中要提高管理的科學性和藝術性，就要對教師做到尊重、關心、理解、體貼和溫暖。

高職師資管理的核心是師資隊伍質量的提升，作為高職教師，相對于物質待遇的滿足，更關注個人學術成就的達成和水平的提高，這是每一位高職教師的教師情結。所以，以人為本的管理理念在進行師資隊伍的具體管理時主要表現在以下幾個方面：一是要充分理解制度背后以人為本的內涵，在堅持制度原則性的同時，杜絕形而上學的制度觀，要靈活使用制度，為教師的各項工作提供便利條件；二是要及時與教師溝通，對教師工作中遇到的困難，及時予以解決和反映，對工作過程的意見和建議，及時采納和反饋。

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