工學結合模式下高職《應用文寫作》課程教學改革探索與實踐

侯春宇

（黑龍江農業經濟職業學院，黑龍江 牡丹江 151400）

高等職業院校的培養目標是“技術應用型高等專門人才”，也就是培養和提高學生的專業技能和動手能力。在這個目標的指引下，工學結合的人才培養模式無疑是最好的解決途徑。但相應的教學計劃、培養規格、教學綱要和訓練體系都要與之相配套，構建起具有高等職業教育特色的教學框架，使教學模式具有“專業設置的適應性、培養目標的實用性、教學方法的訓練性”三個基本特點。據此，我們對《應用文寫作》課程進行了初步的教學改革與實踐，以期達到在提高學生綜合素質核心能力的同時，更能起到為培養學生專業素質和能力服務的作用，提高學生未來的職業競爭力和崗位工作實力。

一、《應用文寫作》課程改革的思路

1.課程內容為培養專業素質服務

所要教授的學習文種，根據不同專業進行相應的調整，使之與專業有關課程內容關聯起來，目的是突出學生未來工作崗位的需求，提高學生的專業素質。

2.課程體系為工作內容服務

我們通過了解各專業未來工作內容的可能，在應用文寫作課程的教學設計上制定突出職業能力、強調工作程序的課程體系，通過各種教學方法達到學以致用的目的，體現實用、適用、會用的特點。比如文秘專業的學生，在學習會務項目的時候，我們會把學生分成小組，每組同學自由設定會議內容，在自主學習和教師指導的兩種學習形式下，最終完成會議通知、會議記錄、會議紀要、會議簡報等系列文種寫作項目，這樣在四個項目完成后，每名學生都會對未來的工作流程和工作內容有了明確的認識。

3.課程標準為崗位要求服務

職業教育就是要培養社會需求的技能型和技術型人才，所以在制定課程標準時，就要在明確不同專業的崗位要求的前提下，設定相應的課程教學目標、課程教學任務，使課程標準在崗位要求的指引下更好地為其服務。

4.教學情境為崗位環境服務

要想實現職業院校的學生與未來崗位的“零對接”，就必須讓學生在學中體驗崗位環境，實現工學結合的教學效果。我們根據學生的專業設置“身臨其境”的教學情境，讓學生感受崗位環境所需要學的和能用到的知識，增強學習的主動性和積極性。如在企業購銷教學中，我們將學生分成兩組，分別擔任買賣雙方的成員，在模擬的商務談判的工作環境下，掌握購銷合同、協議書等相關文種的寫作技巧，明確注意事項，實現教學情境為崗位環境服務的目的。

二、《應用文寫作》課程教學改革方案

《應用文寫作》課程教學改革方案本著實用為本、適度放開、尊重個性、因材施教的原則，突出學生的主體地位，充分調動主觀能動性，發揮教師的輔助、引導作用，理論上堅持“必需、夠用”的原則精講多練，注重實訓，強調培養學生的動手寫作技能，以提高學生未來崗位需要的應用文寫作水平。

1.以“項目”為綱整合教學內容

教學內容的組織和安排依據對不同專業的職業需求分析和相應的崗位職業能力分析，將原有的文體分類方式進行分解、整合。在每個項目的設計上，我們多角度思考，包括從感性到理性，從想象到真實模擬操作，以現實工作任務為基礎，構建由簡單到復雜、由單一到綜合的學習性工作項目的課程內容。以職業工作流程為線索，以項目（任務）為載體，將課程內容設計成會務、維權、調研、洽談、旅游、禮儀、策劃、傳播、創業等不同的項目。

2.以“項目”為核心活用教學方法

為使教師真正成為教學的組織者、幫助者、指導者和促進者，有效地激活學生思維，充分發揮學生的積極性、參與性、主動性和創造性，著力構建開放性、實踐性、創新性的學習模式。在課堂教學過程中，根據“教、學、做”合一的原則和不同文體的特點，大膽嘗試和推行項目教學，注重強化寫作思維訓練，開展案例教學、病文析改、范文欣賞、寫作情景模擬、小組討論等啟發式教學方法，使學生達到對相關應用文會用、會評、會寫的水平。具體課堂教學方法如下：

（1）項目教學法。在完成特定項目和任務的過程中，通過學生合作、討論、查閱資料等方式達到教學目標，突出“教、學、練”的互動性。如在學習“導游詞”的寫作時，要求學生為一次旅游節準備文字材料，通過各種文字材料的準備，學生了解了與旅游有關的應用文體，然后給學生提供相關寫作背景資料讓學生分組進行寫作練習，老師進行個別輔導，學生通過查看教科書和集體討論，掌握了各種寫作技巧，能夠在規定的時間里寫出符合要求的文體。

（2）情境教學法。在教學過程中，教師創設活動化、開放式的職業情境，讓學生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個角色，從扮演的角色身份出發，構思寫作內容，讓學生體驗工作過程，自主學習和完成某種應用文的寫作。如“訴訟”文書的寫作，教師提供一個法律方面的案例，由學生分別扮演法官、原告與被告，學生在教師的輔助引導下完成角色的寫作學習內容，充分體現學生主體性的參與意識，學生學習積極性很高，寫作起來速度比較快，寫作效果也比較好。

（3）現場教學法。現場教學法因其具有直觀、生動的特點,很受學生歡迎,《應用文寫作》課程根據應用文種的要求把學生帶入真實直觀的現場,引導學生根據現場情景進行相應文種的寫作和練習，提高了學生的學習興趣和學習效率，實現了學生理論知識到實際運用能力的轉化,達到了教與學的互動與統一。如學院舉行科技節、芍藥節、文化節等大型活動時，老師把學生帶入現場，要求學生在這個環境中進行現場解說詞的練習，同時進行新聞采訪練習，之后進行新聞報道寫作練習，充分調動學生的學習積極性，學生的表達、寫作等多方面的能力也得到提高，達到了極好的教學效果。

（4）案例教學法。通過案例設計、案例呈現、案例分析、案例解決幾個環節，啟發和促進學生思考問題，提高學生分析問題的能力。如“洽談”項目的教學，給學生提供正反兩方面的案例讓學生思考、分析，對錯誤案例要求學生對照寫作要求找出其錯誤之處，并且不斷修改直至完善，這樣學生也能夠寫出規范的洽談紀要。

3.利用網絡拓寬教學平臺

“工欲善其事，必先利其器”。在《應用文寫作》課的教學過程中，教師為了實現學生從“接受式學習”變成“探究式學習”，課堂從“封閉式教育”變成“開放式教育”，教育方式從“流水線生產人才”變成“個性化教育”，引入外部教學能量和教學資源是必不可少的。課堂上，教師要充分運用現代教育技術，播放視聽文件和演示課件，提高教學的直觀性、趣味性和互動性；課下，教師可以通過QQ群的建立，將課程的教學大綱、授課教案、寫作素材、優秀作品、電子圖書、圖片等相關教學資料上傳，既實現了優質教學資源共享，又方便學生在課外能夠利用網絡平臺進行溝通和交流，提高和鞏固了教學效果。

4.課內外結合操練寫作能力

（1）開辦活動室

學生寫作能力的提高僅僅在課堂上是不夠的，還需要在課外的活動中真正地得到操練。教師可根據專業和文體寫作特點，開辦各種服務部，如成立“秘書活動室”、“寫作活動室”等，在教師指導下開展活動，在促進學生對專業的認識和學習的同時，可以在實踐中提高學生的寫作能力和團結協作能力。

（2）開展技能競賽

“比中學，賽中促”是將應用寫作課程中各個文體設計成競賽項目，激發學生的學習興趣，提高學生的寫作素質，讓學生在競賽中了解自己的寫作水平和明確自己的寫作目標，更主動地進行寫作學習。如假期的社會調查報告評比、公文寫作競賽、秘書技能大賽等。

5.建立新的課程教學考核模式

《應用文寫作》教學要真正提高水平和質量，其開放互動的教學思想一定要在評估體系和考試策略之中得到充分的體現。在教學實踐中，我們改變傳統的考核方式，將考核重點轉移到實踐和過程中，總評成績=課堂（50%）+課外（50%）+加分項(20%)三部分，課堂部分由課堂表現(20%)、課堂作業(40%)、課題活動(40%)三部分組成,課外部分由活動室表現（50%）、競賽表現（50%）兩部分組成，加分項是與專業資格證掛鉤，考取了資格證的有20%的加分。在這種考核模式下，學生的學習方式也隨之改變，切實改變了以前的上課聽、考前背的學習模式，更加主動地進行寫作練習。

[1]余少文.應用文寫作工學結合改革的實踐與探索[J].職業技術，2012，（3）.

[2]馮華,王晶.工學結合理念下高職《應用文寫作》課程改革初探[J].職業技術，2012，（2）.

[3]劉新英.項目教學法在高職應用文寫作中的應用[J].教育與職業 ，2012，（5）.