試論新課程改革背景下體育教師的專業化發展

羅 睿，李 申，黨瑋璽

（1.蘭州城市學院體育學院，甘肅 蘭州 730070；2.甘肅省職工體育運動學，甘肅 蘭州 730050）

試論新課程改革背景下體育教師的專業化發展

羅 睿1，李 申2，黨瑋璽1

（1.蘭州城市學院體育學院，甘肅 蘭州 730070；2.甘肅省職工體育運動學，甘肅 蘭州 730050）

新課程通過對課程結構、學習內容、教學方法和評價方法的改革，實現了學生全面、健康發展，同時也為體育教師專業成長提供了機遇。本課題通過對新課程改革（簡稱新課改）中體育教師專業化發展方向進行探討，以期更好地促進新課改的實施，促進體育教師專業成長。

新課程；體育教師；專業化發展

20世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”。新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，新課改備受人們關注。隨著新課改的進行，體育教師從傳統的“傳道、授業、解惑”轉變成學生學習的促進者、研究者、合作者和學習者。

體育教師專業化成長一般要經歷從接受教育，到初任體育教師，到勝任型體育教師，再到精通型體育教師，最后成長為專家型體育教師。新課改成功的關鍵在于教師的專業化發展，當今體育教師專業化發展處于初級階段，許多教師不僅教育觀念陳舊、落后，傳統教育思想根深蒂固，而且其專業知識和專業技能也很欠缺。因而體育教師的專業化發展對教師自身、人才培養、社會發展都具有非常重要的意義。

1 體育教師專業化發展

1.1 體育教師專業化

體育教師專業化是體育新課改與發展的必然要求，體育教師專業化發展又稱為體育教師專業化成長[1]。所謂體育教師專業化是指體育教師在取得教師資格證后，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，逐步提高自身從教素質，成為一名良好的體育教育專業工作者的專業成長過程[2]。

體育教師教學專業化,一是強調專業知識的學習。專業化發展不僅要求體育教師熟悉、了解自己所教專業的必備知識，還必須不斷更新知識。二是強調專業技能的掌握。讓教師在教學過程中進一步學習專業化理論知識和深入了解教師專業化內涵，將理論與實踐聯系起來，成為具有專業的文化知識、技能水平、課堂教學水平和創新思想的專業化體育教師。

1.2 體育教師專業化發展現狀

1.2.1 學校及上級教育主管部門對體育教師專業化發展的認識與重視程度 體育教師專業化發展還沒有延伸到基層。從鄉村到縣級教育局，對文化課的重視程度遠高于體育課，普遍認為文化課就是主課，而體育課就是副課。況且，我國教師資源有限，許多教育主管部門不愿花高薪聘請專業體育教師，即使有招聘名額，在工資待遇方面也不能滿足他們，甚至讓非專業教師替代體育教師上課。

1.2.2 教師自身認識 體育教師教學觀念落后，只注重運動技能教學和增強學生身體素質，忽視了學生身心的全面發展。雖然也培養了不少體育人才，但忽視了全體學生對體育的興趣和愛好。

教師對體育課重視度不夠，只注重教而不注重學生學，一方面扼殺了學生對體育的興趣愛好，另一方面使學生失去靈活的學習能力。另外，課堂教學隨意性強，方法單一，一般不組織教學，學生按自己意愿活動，長此以往，導致教師不教、學生厭學，教學效果可想而知。

重技能、輕理論是基層體育教師的基本觀念，這是體育課發展走向低迷的最根本因素。對專業體育教師來說，具備專業理論知識是前提，將理論與實踐聯系起來才能更好地發揮體育課教學效果。

另外，教師自身修養缺乏、理論知識匱乏、外表形象不佳也是導致主管領導及社會對體育教師存在偏見的原因之一。

2 新課改目的

新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環境的改變：當前的信息時代，知識以人們無法想象的速度增加和更新，若不想被淘汰就必須不斷學習、終身學習。具備學習的愿望、興趣和方法，比死記硬背知識更重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、個性發展的教育。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，已不能適應社會發展需求。而體育課程改革關系到國家對人才培養的總體要求，結合體育課程自身特點來看，體育課程對青少年成長和人才培養發揮了重要作用。在新課改背景下，對體育教師職業要求更為嚴格，要求體育教師把職業看成專業。體育教師專業化就是要求體育教師更好地勝任本職工作，具備專業知識、專業技能、專業態度等。當然，不是每一個人都能勝任體育教學工作[3]。

3 探討新課改對體育教師專業化發展的新要求及對策

3.1 教育管理部門應不斷完善教師培訓制度

首先，為使有限的體育教師資源發揮最大的工作和服務功效，在職進修是開發人力資源、提高教師素質的一條有效途徑。體育教師在職進修，是專為在職體育教師研習專業知識而安排的教育研習活動，其目的在于促進其專業知識結構與教育態度的改善，加強自我教育，即自行研究、閱讀，掌握新知識，加強體育教師校內外的研究及進修。教師要有過硬本領，“要給學生一杯水，自己就要有一桶水”，才能在指導學生時得心應手、應付自如，才能對學生起到指導、示范作用[4]。

其次，地方教育部門可針對體育教學現狀，組織教學觀摩活動，對各地的教學進行評比，把教學優點和不足提出來，促進相互學習和改正，以提高體育教學質量。

3.2 對體育教師進行專業化培訓

體育教師通過專業化培訓可吸取新的知識，以適應當前社會發展，順應教育專業化要求，充實專業知識、革新教學技術。因而，專業培訓是提高教師素質的重要途徑。

體育教師的專業化培訓主要從專業化的理論知識、技能技術和教學方法等方面進行。首先，理論知識的培訓。專業化理論知識的學習是體育教師進行專業化培訓的首要內容，讓教師從根本上認識專業化。其次，教學方法的培訓。體育教師隨著年齡增大，示范能力越來越差，但好的教學方法可彌補示范的不足。教師要根據各年齡段學生的興趣愛好及性格特點來選擇適當的教學方法，用靈活、新穎的方法吸引學生[5]。最后，專業技能的培訓。因為只有體育教師自身的技能水平達到一定程度，才能在教學中做到有的放矢，才能知道要從哪幾個方面去培養學生，從而達到讓每個學生都健康、快樂地參與體育運動的目的。

3.3 體育教師自身專業化發展路徑

教師要實現專業成長，成為專業化教師，關鍵靠自己，即實現“個人專業的自主發展”。新課改為教師帶來了挑戰，也帶來了機遇。新課改中，教師一定要樹立專業化發展的意識，不斷學習新的教育教學理論，不斷反思、改進自己的教學方式，做課程改革的積極參與者、建設者[6]。首先，要樹立課程意識。教師不要做課程產品的被動用戶，而要充分利用自己的專業能力，參與到課程設計、開發、創造、實施、評價中，使新課程從理想變為現實。因此，新課改中教師應牢記：教師即課程[7]。其次，教師要注重體育學科專業化知識的學習和更新。學科專業化知識是教師必須具備的最基本知識，尤其在基礎教育階段，最主要的目的就是教授學生體育基礎知識和培養學生學習興趣。作為一名優秀的教師，除掌握學科專業知識外，還要掌握相關學科知識，如生物學、教育學和心理學等。

總之，教師要改變舊的教學觀念，樹立主體意識，自覺地投入到教育教學研究工作中；不斷加強教師間的經驗交流和總結，學會分享教育教學經驗，從整體上理解和把握自己的職業和發展方向，積極、主動地投入教育教學改革中。

4 結論

體育新課改給體育教師專業化成長帶來了嚴峻挑戰，也帶來了機遇。在新課程不斷穩定、健康、深入發展的同時，體育教師專業化成長水平也在逐步提高，可以說新課改為體育教師的專業化成長提供了一個平臺。

[1]朱元利．體育教師專業化發展與體育專業課程改革的思考[J]．西安體育學報，2004（9）：38～40．

[2]吳俊偉．淺談體育教師的專業化成長[J]．中國學校體育，2007（2）：223～235．

[3]張文娟．改革我國教師教育 促進體育教師專業化發展[J]．福建體育科技，2005（6）：198～208．

[4]付萬凱，張爽．教師教育專業化發展的現狀及應對策略[J]．中國科技信息，2005（24）：137～148．

[5]王長純．教師專業化發展對教師的重新發現[J]．教育研究，2001（11）：56～62．

[6]張志越．談教師專業發展的新理念[J]．教育理論與實踐，2002（6）：98～105．

[7]張瑩，王偉紅，馮曉東．論體育教育專業教師專業化培養體系的構建[J]．首都體育學院學報，2009（4）：112～120．

G451．2

A

1671-1246（2012）01-0006-03

2010年蘭州城市學院本科教學研究項目“體育教育專業（籃球）課程建設與改革”（2010-22）的階段性成果