新課改下體育教學中素質教育的培養

丁連全（濮陽市第一高級中學體育組 河南 濮陽 457000）

素質教育是新課程改革所重點強調的一種教育方式，在學校體育教學過程中，也必須切實加以實施與落實：素質教育把教育作為培養人的社會活動，既注重教育的社會功能，也注重教育的本體功能，并把二者辯證地統一起來，以提高國民素質，為培養跨世紀人才奠定基礎，作為基礎教育的價值取向，為學生學會做人、學會學習、學會生活打下堅實的基礎，使學生全面和諧地發展。素質教育承認人與人之間的個性差異，它既從社會發展需要也從學生自身發展需要來規范教育，尊重學生的主體地位，弘揚學生的主體精神，因材施教。全面實施素質教育，是迎接21世紀挑戰、培養跨世紀人才的戰略舉措，更是現階段我國基礎教育發展和改革的總趨勢。如何克服現行的學校體育教育弊端，迅速實現向素質教育的轉軌已成為學校體育界討論的熱點，作為一線的體育教師，首先應進行以下幾方面的改革嘗試。

一、更新體育評價觀念，實現素質教育

（一）首先要建立全新的評價觀，建立科學的評價機制

按照課程標準的設計思路力求突破過去注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，從根本上建立全新的體育評價指導思想。從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合質量評價。既要評價教學效果，又要評價教學過程；既要評教師的教，又要評學生的學；既要考評知識、技能的學習成果，又要關注學生的身體發展和體育能力培養以及思想、意志、品質，還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。

（二）在體育教學中要注重定性與定量評價相結合

體育極為復雜，有他自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質教育的提出，21世紀所需的是全面發展的高素質、復合型人才。通過體育不僅發展身體，增強體質。還要培養健全的人格、良好的心理素質。對于思想品德、心理素質、鍛煉能力等并不容易量化，單靠定量的方法無法認清評價對象的本質特征，所以，必須將定性評價與定量評價相結合。

（三）建立自評與他評的評價方式

這樣才能使評價順利地進行，得出正確的評價結論。對教師教學質量的評價離不開任課教師的自我評價。因為任課教師工作在第一線，了解教學活動的情況，清楚教學質量的優劣。但由于任課教師評價時的心理壓力及主觀因素，往往過高估計自己的教學工作，因此還需他評，由同行教師評價，結合任課教師提供的信息，按評價標準進行，能較全面、客觀地反映任課教師的教學水平。對于學生來說，只有親身體驗的內容才能正確地評價。特別是像情感、意志、態度、興趣等不易外在顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。為了使學生更好地實現自我評價，以體現學生學習的主體地位、提高學生的學習興趣，根據課程標準所設定的各學習領域的水平目標，制定學生自己的學習目標，這將有利于學生養成正確自我評價的能力，樹立終身體育的思想。

（四）建立重在激勵的科學評價

青少年喜歡從事體育運動，但隨年齡的增長厭倦情緒與日俱增，其主要原因之一是在教學中錯誤的運用了評價手段，使學生看不到自己的成效和鍛煉效果，挫傷了他們的學習主動性。針對上述問題，改變評價內容和方式，充分運用評價結果來激勵學生，使學生看到自己的進步至關重要。例如，在評價過程中，對各層次學生做自身縱向比較，設立各種能激勵學生投身體育鍛煉的表格，使每一位學生都能看到自己的進步和提高等等。

二、創造素質教育觀下的新型體育教學模式

（一）把出發點轉移到提高學生的身心潛能和智能水平上

要實施素質教育，培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力，就必須從體育教學模式入手，改變體育教學僅僅將學生的發展局限在生理學的范疇之內的模式，把出發點轉移到提高學生的身心潛力和智能水平上。這將有利于激發學生學習興趣，培養創造的熱情。新課程標準著重強調學生在教學中的主體地位，將以往教學中教師單純的“教”“灌”以及膚淺的引導等教學手段，轉化為學生的“樂、思、會”過程，充分重視學生的主體作用，激發和維持學生學習興趣、動機，讓學生以“發現者”“探索者”的身份積極投身于練習活動中，讓學生帶著問題，通過親身探索體驗，培養創作的熱情，獲得成功的喜悅，不再把體育課認為是一種負擔。

（二）在創新性體育教學模式中體現素質教育

素質教育要求體育教學以發展學生為本、以“健康第一”為指導思想。也就是說，要創新體育教學模式，在特定的體育教學情境中，制定為實現體育教學的整體目標，并在實施過程中不斷調試教學程序設計、方法手段、組織形式和步驟以及教學技術、技巧、藝術、謀略。研究與控制創新教學，應以指導學生自主活動、增強教學的情境性、學習的探索性為中心。改革教學方法和手段，構建具有代表性和典型性的創新性體育教學模式群，要將“上級與下級”“命令與接受”的師生關系轉變為教師和學生是知心朋友、平等和諧的伙伴關系，以便在組織練習中通過頻繁的師生接觸，形成寬松的教學環境，使學生愉快地、積極地體驗體育的樂趣。體育教學過程的實質是教師通過傳遞各種信息刺激學生發生反應，再根據學生的反應（反饋）調整自己的教學，從而獲得最佳教學效果。可以說，教學能否成功的關鍵之一是能否獲取反饋信息。它是師生的雙邊活動，教師的“教”是信息輸出的過程，現在素質教育的需要，學生的“學”是信息輸入的過程，通過教師有目的、有計劃地啟發、引導學生自覺、積極的鍛煉身體，使學生掌握一定的知識技能，培養良好身心素質。

我們從教師和學生在實際教學過程中的關系發現，“教”和“學”只是信息交流過程的一個分支，更重要的另一個分支是，教師應該積極地對教學效果加以了解和掌握，主動捕捉學生在教學中的反饋信息。實踐證明：經常性的捕捉學生學習過程中的反饋信息，是取得良好教學效果的重要手段。

三、樹立健康第一的指導思想

隨著生產自動化水平的迅速提高、社會物質生活的較大改善以及閑暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。體育教師也要樹立“健康第一”的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從而增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。傳統的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以＂一切為了每一位學生的發展＂為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面的發展放在首要地位。

四、轉換角色，建立新型的師生關系

建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求＂格式化＂，根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為是師生共同開發課程標準的過程。例如，在上立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范→學生模仿練習→糾正錯誤動作，這一傳統的＂格式化＂的教學方式，采用了讓學生在師生共同創設的虛擬的動物王國運動會中，學習模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學生通過實踐→思考→創造→發現→學習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合作教學較以往事半功倍。

五、靈活運用各種教法和學法

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。

總之，只要我們敢于突破框框的限制，時該牢記創新教育是教育的主旋律，是實施素質教育的關鍵，就能夠培養出有創新精神、創新能力的學生。做為一名教師，我們要以課改為契機，進一步開展教學研究，并將新課改中的指導精神及時運用到教學中去，我們一定能培養出適應現代社會需求的、具有扎實的知識、技能和正確的情感態度與價值觀的高素質的建設者和接班人，實現新課程的目標。

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[3]陳鳴,王伯華,陳烽.論高校體育教育專業的課程設置.北京體育大學學報;2002年03期.