點燃希望：農(nóng)村留守兒童教育問題及解決對策再探

黨惠閣

（新安縣洛新中學，河南 新安 471822）

目前在我國廣大農(nóng)村有一個特殊的群體，那就是“留守兒童”。所謂留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城市轉(zhuǎn)移就業(yè)，其子女則被留在農(nóng)村家中，依靠祖父母、外祖父母或其他親戚等監(jiān)護的未滿16歲的未成年人。［1］對于留守兒童來說，其教育問題是各種問題中較為嚴重，也是較為復雜的。本文就其存在的主要問題及其解決對策作探討。

一、農(nóng)村“留守兒童”教育存在的問題及成因探析

1.正常的家庭教育缺乏，德育問題嚴重。

父母外出打工后，留守兒童的監(jiān)護和教養(yǎng)一般就由其（外）祖父母或其他親戚朋友負責，因而缺乏正常的家庭教育。祖輩和孫輩雙方年齡相差懸殊，兩者在思想上存在著嚴重的代溝，孩子所思所想、所作所為，難以獲得祖輩的認同和理解；祖輩們長期居住在農(nóng)村，沒有讀過什么書，文化程度低，因此很難對孫子女學習、教育給予正確的指導，更有甚者，對孫子女過度地放任縱容，溺愛。此外，因為是在農(nóng)村，大部分老人還要忙于農(nóng)活以補貼家用，無太多時間照顧監(jiān)護孩子，有的則是體弱多病無能力監(jiān)護，有的是同時照看幾個孫子女而精力不足。依靠祖輩來代替父母的教育存在很大問題。據(jù)調(diào)查，大部分孩子也不太情愿與祖輩進行溝通和交流。至于其他親戚監(jiān)護下的孩子，問題則更為嚴重，他們往往產(chǎn)生寄人籬下的自卑感，表現(xiàn)為行為拘謹小心，而親戚們也往往因為不是自己的親子而感覺不好大膽教育，彼此都缺乏思想上的溝通。總之，依靠上述監(jiān)護人，一般只能滿足孩子的物質(zhì)需求，卻缺少精神上、思想品德上的教育指導，重養(yǎng)輕教，把教育孩子全權(quán)交給學校和老師。而老師在繁重的教學之余也無過多的精力關(guān)注每一個留守兒童。上述因素，導致農(nóng)村留守兒童在德育問題上存在嚴重缺陷。據(jù)調(diào)查，在留守兒童群體中，存在許多違法犯罪現(xiàn)象，其總數(shù)大大超過非留守兒童。

2.親情缺失，心理問題突出。

法國克里斯琴博士曾經(jīng)這樣忠告作為父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，要多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長。［2］確實，處在幼年身心發(fā)育階段的孩子，心理上非常渴望大人的關(guān)注與愛護，但留守兒童缺乏的恰恰是親情的關(guān)懷和撫慰。由于心理長期得不到親情的關(guān)愛與呵護，缺少愛，導致他們心理承受能力弱，嚴重的甚至會導致心理上畸形發(fā)展，比如性格越來越內(nèi)向，孤僻少語，自卑，與人交往能力差，我行我素，等等。一部分孩子有時會做出一些極端的行為，比如故意使壞搗蛋，故意做一些與平時大人們的要求和指導相違背的事情等，可能只有一個目的，就是引起大人們的注意，從而關(guān)注他重視他。這樣的情況發(fā)生后，其監(jiān)護人或在遠方的父母一般是什么反應呢？大部分人的反應不是冷靜地思考原因，進而給予正確的教育和引導，相反是震驚、憤怒，繼而是打罵與指責，而很少會想到應該給予他們更多的關(guān)愛與親情的撫慰。而孩子心靈得不到滿足后便會更加叛逆，久而久之，進入一個惡性的循環(huán)，孩子做事情越出格，大人們則更加震怒并嚴懲。長此以往，對于孩子的身心發(fā)展是有百害而無一利的。親情的缺失，最終導致其心理問題日漸突出。

3.社會教育不足，價值觀、人生觀扭曲。

教育不是某個人某個機構(gòu)的事情，而是一個系統(tǒng)工程，學校教育、家庭教育和社會教育是三位一體、協(xié)調(diào)一致的。因此，社會教育也是不可或缺的，是影響孩子健康成長的重要因素之一。然而，在當今飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟帶動下，形形色色的休閑娛樂業(yè)風行于大街小巷，甚至波及廣大農(nóng)村地區(qū)。而在互聯(lián)網(wǎng)、電影錄像、影碟、書刊等文化傳媒中，摻入不少暴力、黃色等低俗內(nèi)容。處于青少年時期的留守兒童由于缺親少愛、無聊苦悶和缺少約束等更容易受到誘惑。再加上這些孩子還未具備正確的辨別能力，往往一而再再而三地沉迷其中而無法自拔，嚴重影響了留守兒童的健康成長。

社會教育不足導致的另一個后果是部分留守兒童的價值觀和人生觀扭曲。受到時下社會上金錢觀的污染，認為金錢才是一切追求的終極目標，從而無心治學，并形成“讀書無用，有錢就行，金錢可以辦成任何事情”等錯誤觀念。在他們心中，讀書還不如像父母一樣外出打工掙錢，于是，“能讀則讀，不能讀則外出打工”的觀念普遍存在于留守兒童之中。價值觀、人生觀的扭曲，致使他們?nèi)狈h大的理想抱負，缺乏一種精神追求，直接制約其進一步的發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的解決對策

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題的解決是一個系統(tǒng)工程，從根源上來說是要給予他們一個正常的家庭環(huán)境，這需要從家庭、學校、社會等多方面入手。

1.加強父母與留守兒童的聯(lián)系和心靈溝通，滿足留守兒童的親情需求。

家庭是孩子成長的第一堂課，父母作為孩子的第一任老師，起到了啟蒙作用，家庭的教育對孩子的健康成長具有無可替代的作用。因此，家長無論再忙再累也要注意加強自身與子女之間的聯(lián)系溝通，主動關(guān)注孩子的人格健全發(fā)展問題，關(guān)注孩子的心理變化，并能想辦法及時進行疏導和解決。如平時多與家人聯(lián)系，多向監(jiān)護人了解子女的各方面情況，而不是單一地問孩子學習成績?nèi)绾危诎嗌吓琶嗌俚葐栴}，更多的是要了解孩子的心理變化與異常舉動。此外，要多與孩子直接電話溝通，做貼心的家長，獲得孩子的信任。但現(xiàn)實的調(diào)查卻是，盡管有88.2％的留守兒童可以通過電話與父母聯(lián)系，而其中3.5％的人通話只在3分鐘以內(nèi)，并且64.8％的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與家長聯(lián)系一次，有8.7％的留守兒童甚至與自己的父母基本沒有聯(lián)系［4］。也就是說，留守兒童與外出父母的精神交流是極其匱乏的，缺乏心靈的疏導與關(guān)愛，父母與子女間感情淡漠，孩子缺乏安全感。一部分家長干脆只是定期匯錢，存在用錢補償孩子感情上的饑渴的心理行為，這是非常欠妥當?shù)摹Ｋ裕獬黾议L在多與家人聯(lián)系的情況下，多向監(jiān)護人了解孩子的心理變化狀況，多與孩子在思想上交流溝通是非常必要的。另外，在有條件的情況下，可以在假期接孩子到父母身邊生活一段時間，這樣既可以滿足雙方的親情需求，又可以使父母更加了解孩子，關(guān)愛孩子，而孩子也能更深地體會到父母親的艱難與不易。

2.加強學校教育，彌補留守兒童家庭教育的不足。

家庭教育是不可替代的，但是在其缺失的情況下，學校就變得舉足輕重。對于留守兒童來講，他們接觸更多的是老師和同學，而非父母，他們的行為也更多地受這些周圍人的影響。農(nóng)村學校要充分發(fā)揮積極作用，關(guān)注每一個留守兒童。

（1）學校專門指定一負責人或相關(guān)機構(gòu)其指責是建立留守兒童家庭檔案，摸清留守兒童的家庭住址及狀況，經(jīng)常與留守父母保持聯(lián)系，就孩子的近期情況告知家長并相互探討教育對策。定期召開留守兒童學生及其監(jiān)護人座談會，加強與留守兒童父母和監(jiān)護人的交流溝通。

（2）教師要切實負責，增強對留守兒童的關(guān)愛度，傾注更多的愛給缺乏親情的留守孩子。然而調(diào)查顯示，在很多教師的眼里，留守兒童已與雙差生畫上了等號，屬于“不受歡迎”的群體，從相關(guān)研究統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，“教師對留守兒童與非留守兒童的支持得分分別為3.2和3.4分，這就是說父母外出的留守兒童從老師那兒得到的支持和幫助不如父母均在家的非留守兒童”。［5］有記者從多方面訪談中也得到進一步印證，留守兒童學生大都是班主任和學校的一塊心病，有些老師由于留守兒童教育棘手，干脆放任不管，冷漠對待，這是很不負責任的表現(xiàn)；或者是想管又力不從心，不知從何入手，有的甚至因為所用方法不恰當，會進一步增加與心理敏感脆弱的留守兒童溝通的難度。因此，教師應承擔起代理家長的意識和責任感，加強對留守兒童的心靈關(guān)愛和扶植。同時要注意在不同的場合采取適當?shù)姆绞讲⒁猿浞肿鹬睾⒆幼宰鹦臑榛A(chǔ)。與孩子的父母和監(jiān)護人在溝通中注意對孩子存在問題的成因和解決對策的探討，切忌將溝通變?yōu)椤案鏍睢薄?/p>

（3）由于農(nóng)村地區(qū)師資力量一般比較薄弱，在正常的教學之余又特別增加對留守兒童教育一項，這就更加重了學校、教師的負擔。因此，很有必要由政府、教育、文化、共青團等機構(gòu)出面組織志愿者為農(nóng)村地區(qū)進行教育工作服務，如可就平時組織流出地在校大學生到農(nóng)村進行支教服務，定期或者不定期地到各個鄉(xiāng)村中小學協(xié)助或替代當?shù)亟處熥觥傲羰貎和钡娜粘Ｉ顚W習管理工作，在使大學生得到鍛煉的同時也減輕了農(nóng)村教師的工作負擔。

3.加大社會教育力度，拓寬留守兒童教育渠道。

從宏觀層面上加大社會教育的力度，將會進一步為留守兒童接受教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，這需要從多方面入手。

（1）在農(nóng)村完善基礎(chǔ)教育設置，在城市興建更多農(nóng)民工子弟學校。隨著城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的進一步發(fā)展，越來越多的農(nóng)民工進城務工以謀取生活，使得農(nóng)村留守兒童的數(shù)量亦隨之越來越龐大，并由此引發(fā)了諸多留守兒童教育上的壓力，而在農(nóng)村基礎(chǔ)設置不完善，學校師資力量不足等問題也越發(fā)突出。因此，政府應該加大對農(nóng)村的教育投資，包括硬件、軟件及師資方面的投資，使農(nóng)村孩子擁有一個更好的受教育環(huán)境。此外，在農(nóng)村還要大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學校等適合農(nóng)村學生的教育管理模式，完善寄宿制相關(guān)配套設置。

在城市應該修建更多的農(nóng)民工子弟學校，使得更多的留守兒童能夠跟隨父母進城，在父母身邊生活學習，在父母身邊成長，得到父母更好的照顧與撫慰。在城市中小學應免除一切不合理不公平的收費，相關(guān)部門要做好收費監(jiān)督工作，確保教育平等，使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市孩子同等的待遇。

教育公平是一個重要的社會議題，留守兒童教育管理問題體現(xiàn)了教育平等和教育公平原則。黨的十七大報告提出：“努力使全體人民學有所教。”“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。”［6］因此，各級政府的相關(guān)教育管理政策應更多地體現(xiàn)普惠性與公益性，全力維護農(nóng)村留守兒童的教育平等權(quán)和公平權(quán)。努力構(gòu)筑學校、家庭、社會相結(jié)合的教育監(jiān)護網(wǎng)絡，積極推進城鄉(xiāng)義務教育一體化和均衡化發(fā)展，保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童享有平等的教育資源與教育服務。

（2）發(fā)展符合農(nóng)村實際的教育。所謂發(fā)展符合農(nóng)村實際的教育，就是要使部分不想再升高中的農(nóng)村留守兒童在初中畢業(yè)后再進行一定的職業(yè)技能培訓，發(fā)展有實效的職業(yè)教育，使一部分意欲外出務工的初中畢業(yè)生分流至中專、技校接受技能培訓，一方面可以使這些暫未到就業(yè)年齡的孩子不四處流浪，與社會閑雜人等混在一塊，給社會造成壓力，另一方面可以使他們有一技之長，以適應當今社會對技術(shù)人才的需求，解決他們的就業(yè)困難。政府、教育部門等應當對各類中專、技校重新進行審核，審查其是否具備辦學資格，是否有繼續(xù)存在下去的必要，規(guī)范收費問題，杜絕亂收費行為，嚴厲整治并斷掉那些打著技校幌子的騙子學校。另外，政府及社會各界都應該為農(nóng)村待就業(yè)人員接受職業(yè)培訓提供方便，努力加大這方面的投入與扶持，使職業(yè)技能培訓獲得應有的成效，增強他們在勞動力市場中的競爭力。

（3）加大社會對留守兒童的關(guān)愛。社會是一個大環(huán)境、大染缸，里邊五味雜陳，良莠不齊，而留守兒童因其生活環(huán)境中溝通與指導的缺失，方向感搖擺不定，而更容易被周圍不良環(huán)境所影響，為此，應調(diào)動社會各方面力量，努力為農(nóng)村留守兒童營造一個良好的成長環(huán)境。雖說孩子們大部分時間在學習，但是作為社會的一分子，他們或多或少地受社會各種因素的影響，所以，創(chuàng)建一個有利于留守兒童健康成長的社會氛圍非常必要，如加強農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設，大力整治校園周圍環(huán)境，嚴厲打擊違法經(jīng)營網(wǎng)吧、游戲室，等等，根治各種污染孩子的文化毒瘤。另外，新聞媒體、政府相關(guān)部門都應該加大宣傳力度，使社會各界對農(nóng)村留守兒童這一特殊群體給予更多的關(guān)注。

（4）通過社會力量，提高監(jiān)護人的監(jiān)護水平，強化監(jiān)護力度。留守兒童監(jiān)護人作為與孩子共同生活最密切的人，他們的教育方式方法和日常為人處事與孩子的健康成長有著最密切的關(guān)系。因此，增強監(jiān)護人的監(jiān)護水平，提高監(jiān)護人的整體素質(zhì)尤為重要。首先，流出地政府相關(guān)部門應加強與本地外出農(nóng)民工家庭的聯(lián)系，建立一個農(nóng)民工家庭檔案，及時了解他們家庭的近況。利用政府的力量組織對留守兒童的實際監(jiān)護人的教育指導，提高他們的監(jiān)護水平，加強他們的監(jiān)護意識，促進他們更好地與留守兒童進行心靈溝通，重視對孩子自律、安全防范意識的教育，使他們能更好地與外出家長和學校老師聯(lián)手共同教育好孩子。

總之，農(nóng)村留守兒童家庭教育方面問題已然成為事關(guān)下一代健康成長的重要社會問題。全國婦聯(lián)主席顧秀蓮就曾指出：“留守兒童存在的種種問題直接影響了留守兒童的健康成長，家庭的幸福和諧，直接關(guān)系到我國新農(nóng)村建設以及社會和諧穩(wěn)定大局，必須引起足夠的重視和認真加以解決。”［7］而這一問題的解決需要家庭、學校和社會的相互配合，通過三者的合力，才能為留守兒童創(chuàng)建一個健康優(yōu)越的大環(huán)境，為他們成為祖國的棟梁之才創(chuàng)造條件。

［1］盧利亞.農(nóng)村留守兒童的心理健康問題研究［J］.求索：151-153.

［2］中國留守兒童教育網(wǎng)，中國農(nóng)村留守兒童問題研究：143-159.

［3］教育發(fā)展研究部，中國農(nóng)村留守兒童問題研究：88-102.

［4］遠離父母的他們失去了什么，留守兒童問題調(diào)查：123-125.

［5］陳華平.建立對留守兒童教育管理的長效機制［J］.中國社會報，2009.3.3.

［6］高閏青.農(nóng)村留守兒童教育問題探析［J］.河南理工大學學報（社會科學報）.

［7］章國平，何建華.試論農(nóng)村留守兒童的教育問題：352-354.