教改，需要自我突破與不懈探索

王惠東

（江蘇省太湖高級中學，江蘇 無錫 214125）

一、藝術(shù)嫁接科學

在教育中藝術(shù)嫁接科學指的是在教育過程中要關(guān)注科學與藝術(shù)的嫁接組合，形成科藝化的優(yōu)質(zhì)教育，促進學生全面和諧發(fā)展。

藝術(shù)嫁接科學與植物嫁接十分相似，植物嫁接與雜交可以改良品種，藝術(shù)與科學嫁接會提高教學品質(zhì)。我認為科學的內(nèi)容是實踐性知識，教師的實踐性知識是一種包含著價值、情感、知識的動態(tài)的、綜合性知識體系。導學內(nèi)容的概念、原理和規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系就是學科的知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)是客觀的、科學的。知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)與導學是主觀的、藝術(shù)的。藝術(shù)與科學的嫁接有助于課堂教學的創(chuàng)新，也有助于課堂教學美的實現(xiàn)。

我們在“嫁接”實踐中的體會如下。

1.科學與藝術(shù)絕非是兩條單條線難以相交。其實在教育等領(lǐng)域里，兩者是相互聯(lián)系的。只不過在傳統(tǒng)教學中更多的是考慮科學傳授知識，藝術(shù)教學研究十分欠缺。

2.有效教學需要美感。美感是一種獨特的心靈感受和情感體驗。由于教材內(nèi)容科學簡練、概括抽象、科學性強，有些內(nèi)容難以讀懂，難以產(chǎn)生獨特的心靈感受，因此教師要對內(nèi)容進行藝術(shù)處理，激發(fā)學生內(nèi)在認知需求，化難為易。所謂藝術(shù)處理就是藝術(shù)與科學的嫁接組合。例如把一個難度較大的問題，設(shè)計成一系列聯(lián)系學生實際的子問題，這些問題有一定的層次梯度，既有一定的思維含量，又不太難，學生能“跳一跳摘桃子”。這種教學就是設(shè)小步子、密臺階、快節(jié)奏的問題串，像一步步臺階、一個個手扶幫助學生實現(xiàn)目標，突破難點，培養(yǎng)自信心和自學能力。這是教學美的重要表現(xiàn)，也是教師教學藝術(shù)的一種追求。

3.藝術(shù)嫁接科學十分不易，需要成熟的教學技巧。這是因為這種嫁接是一種全新的教學理念，既有教科學知識結(jié)構(gòu)的一面，又有藝術(shù)處理的一面，所以在教學設(shè)計過程中教師需要自我突破和不懈探索，獲得對過程的整體把握，使嫁接富有生命活力。如果兩者只是簡單的機械拼接，教學就會失去魅力。

二、技術(shù)對接教育

在科學迅猛發(fā)展的時代，新技術(shù)與教育對接改變了教與學的方式。教育工作者要更新“技術(shù)與教育不搭界”的觀念，關(guān)注科學技術(shù)的發(fā)展，思考哪些技術(shù)發(fā)明可以用于教育領(lǐng)域，引發(fā)教育的變革，滿足不同學生的認知需求，獲得更好的教育效果。

技術(shù)應用于教育系統(tǒng)，與教育“雜交”，既可改變教育方式，更可變革學習方式，又可獲得令人欣喜的成果。正如魯珀特·默多克指出的那樣，我們試圖向一個10歲學生講授伯努利定理。根據(jù)這一定理，速度高壓力就低。聽起來干巴巴的，很抽象。但是，如果我們通過將這一定理與足球明星羅伯特·卡絡(luò)斯聯(lián)系起來使課堂變得生動，就是技術(shù)與教育的對接。

國外已經(jīng)開始利用數(shù)字技術(shù)更新教科書，傳統(tǒng)教科書花費大，周期短，可能一出版就過時了。數(shù)字教科書可以節(jié)約經(jīng)費與資源，更新部分內(nèi)容也很方便，具有更好的功能。我們雖然沒達到這個水平，但應把制作數(shù)字教科書作為努力的方向。我們還可以拓展數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，成為教育變革的突破口。

1.網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計，教師交流互鑒。教師在承擔研討課或示范課之前，可以將自己的教學設(shè)計傳到網(wǎng)上，其他感興趣的老師可以針對這一教學設(shè)計進行研討，提出意見和建議，對精彩環(huán)節(jié)作點評，對薄弱環(huán)節(jié)提出改進建議，這就成了學科教師集體智慧的結(jié)晶。聽過課后，可利用網(wǎng)絡(luò)進行教學反思。教師個人的自我反思、教師同伴的互助和研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，是開展教學研究和促進教師專業(yè)成長的基本力量。

2.網(wǎng)絡(luò)教育科研，解決教師困惑。網(wǎng)絡(luò)科研是教師教科研的一種有效途徑。一線教師利用網(wǎng)站，展示課例、案例的研究，感興趣的老師對課例、案例點評，提出改進的意見和建議，盡可能暢所欲言，參加研討，共同解決問題。

對一線教師遇到的共同的、普遍性的問題，若不解決則會產(chǎn)生嚴重后果的問題，可以在網(wǎng)上把問題轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上課題，進行專題研究。在一段時間內(nèi)對課題專門研討，發(fā)表各種不同的意見，請參與者分析、比較、綜合，形成多種解決問題的方案，然后整體優(yōu)化，選擇適合自己和學生的方案。這正成為一種適應新時期的教科研方式。

3.網(wǎng)絡(luò)信息交流，實現(xiàn)資源共享。在信息時代網(wǎng)絡(luò)上國內(nèi)外教育信息資源非常豐富。教師完成一節(jié)課的教學設(shè)計需要檢索、瀏覽很多資源，選擇恰當?shù)馁Y源。一些教師反映查找資源花費時間，希望有個資源庫為教師服務。因此，學校、教研室或相關(guān)部門可以根據(jù)具體情況，建立學科網(wǎng)頁，對教學設(shè)計、教學實施、聽課評課、教學反饋、教學科研、教學管理等方面分類分頁，為教師提供豐富的、有價值的資源，為教師教學提供交流平臺。

三、技能讓知識融知入情境

1.技能的基本特點。首先，技能不是與生俱來的，而是經(jīng)過練習形成的近乎自動化的動作方式。所謂自動化，指的是動作已經(jīng)達到相當熟練的程度，無意識調(diào)節(jié)或控制。如大學生上課做筆記的寫字動作、體操運動員的體操動作都是自動化的操作方式。

其次，任何人的活動都是由一系列的動作組成的，在一系列的動作中，有的受意識控制，有的逐步擺脫意識控制而近乎達到自動化的過程，但是完全達到自動化程度的可能性較小。

最后，技能中的自動化部分表明受意識調(diào)節(jié)和控制的成分比較少，但并不是完全不受意識的控制。因為技能只是人活動的組成部分，人的活動是有意識有目的的。技能的運用必須服從活動的目的和任務。

2.教學技能的內(nèi)涵。教學技能是教師的基本素養(yǎng)，包括教學基本功和一般的教學能力。一個教師的教學技能水平?jīng)Q定著課堂教學的質(zhì)量。師范生教學技能全面達標的內(nèi)容包括教學設(shè)計、多媒體制作課件、說課、模擬上課、板書藝術(shù)和即興演講。師范生教育技能全面達標，僅僅是達到了做教師的底線要求。成為一名正式教師之后，教師的教學技能還需不斷修煉和提高。技能的訓練是一項長期的工作，不能急于求成，應該耐心修煉。這是因為社會在發(fā)展，教學技能在變化和發(fā)展。如前輩教師在職時信息技術(shù)還未出現(xiàn)，當然就談不上用多媒體制作課件。現(xiàn)在有了信息技術(shù)，可以做課件，還有一個課件做好、做優(yōu)的問題。因此，教學技能的訓練應是教師職前職后融為一體，需要教師終身研修的，這樣教師的技能才能不斷提高，教學質(zhì)量才能不斷提高。

3.教學技能的關(guān)鍵是教學設(shè)計。教學技能的關(guān)鍵是教學設(shè)計，把新知識融入與學生原有知識相互聯(lián)系的情境的技能是關(guān)鍵的。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識的過程。因為實際的情境和類似的情境，可以有效地激發(fā)學生內(nèi)在認知需求和聯(lián)想，促進新舊知識的相互作用，加深對新知識的理解，進而實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

記得有案例說一位美國老師教學生畫蘋果，他帶上一袋蘋果走進教室，每人發(fā)一個蘋果，讓學生觀察蘋果，觸摸蘋果，嗅聞蘋果，甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結(jié)果，大多數(shù)同學畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三次畫出來的才像蘋果，實現(xiàn)了教學目標。這個案例給我們一些有益的啟示，美國老師讓學生通過五官感知蘋果，然后自己畫、自己改，最后畫得像蘋果。這一過程符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了學生是學習的主體，培養(yǎng)了其自主學習的精神。