教改，需要自我突破與不懈探索

王惠東

（江蘇省太湖高級中學，江蘇 無錫 214125）

一、藝術嫁接科學

在教育中藝術嫁接科學指的是在教育過程中要關注科學與藝術的嫁接組合，形成科藝化的優質教育，促進學生全面和諧發展。

藝術嫁接科學與植物嫁接十分相似，植物嫁接與雜交可以改良品種，藝術與科學嫁接會提高教學品質。我認為科學的內容是實踐性知識，教師的實踐性知識是一種包含著價值、情感、知識的動態的、綜合性知識體系。導學內容的概念、原理和規律的本質聯系就是學科的知識結構，知識結構是客觀的、科學的。知識結構的呈現與導學是主觀的、藝術的。藝術與科學的嫁接有助于課堂教學的創新，也有助于課堂教學美的實現。

我們在“嫁接”實踐中的體會如下。

1.科學與藝術絕非是兩條單條線難以相交。其實在教育等領域里，兩者是相互聯系的。只不過在傳統教學中更多的是考慮科學傳授知識，藝術教學研究十分欠缺。

2.有效教學需要美感。美感是一種獨特的心靈感受和情感體驗。由于教材內容科學簡練、概括抽象、科學性強，有些內容難以讀懂，難以產生獨特的心靈感受，因此教師要對內容進行藝術處理，激發學生內在認知需求，化難為易。所謂藝術處理就是藝術與科學的嫁接組合。例如把一個難度較大的問題，設計成一系列聯系學生實際的子問題，這些問題有一定的層次梯度，既有一定的思維含量，又不太難，學生能“跳一跳摘桃子”。這種教學就是設小步子、密臺階、快節奏的問題串，像一步步臺階、一個個手扶幫助學生實現目標，突破難點，培養自信心和自學能力。這是教學美的重要表現，也是教師教學藝術的一種追求。

3.藝術嫁接科學十分不易，需要成熟的教學技巧。這是因為這種嫁接是一種全新的教學理念，既有教科學知識結構的一面，又有藝術處理的一面，所以在教學設計過程中教師需要自我突破和不懈探索，獲得對過程的整體把握，使嫁接富有生命活力。如果兩者只是簡單的機械拼接，教學就會失去魅力。

二、技術對接教育

在科學迅猛發展的時代，新技術與教育對接改變了教與學的方式。教育工作者要更新“技術與教育不搭界”的觀念，關注科學技術的發展，思考哪些技術發明可以用于教育領域，引發教育的變革，滿足不同學生的認知需求，獲得更好的教育效果。

技術應用于教育系統，與教育“雜交”，既可改變教育方式，更可變革學習方式，又可獲得令人欣喜的成果。正如魯珀特·默多克指出的那樣，我們試圖向一個10歲學生講授伯努利定理。根據這一定理，速度高壓力就低。聽起來干巴巴的，很抽象。但是，如果我們通過將這一定理與足球明星羅伯特·卡絡斯聯系起來使課堂變得生動，就是技術與教育的對接。

國外已經開始利用數字技術更新教科書，傳統教科書花費大，周期短，可能一出版就過時了。數字教科書可以節約經費與資源，更新部分內容也很方便，具有更好的功能。我們雖然沒達到這個水平，但應把制作數字教科書作為努力的方向。我們還可以拓展數字技術在教育領域的應用，成為教育變革的突破口。

1.網絡教學設計，教師交流互鑒。教師在承擔研討課或示范課之前，可以將自己的教學設計傳到網上，其他感興趣的老師可以針對這一教學設計進行研討，提出意見和建議，對精彩環節作點評，對薄弱環節提出改進建議，這就成了學科教師集體智慧的結晶。聽過課后，可利用網絡進行教學反思。教師個人的自我反思、教師同伴的互助和研究人員的專業引領，是開展教學研究和促進教師專業成長的基本力量。

2.網絡教育科研，解決教師困惑。網絡科研是教師教科研的一種有效途徑。一線教師利用網站，展示課例、案例的研究，感興趣的老師對課例、案例點評，提出改進的意見和建議，盡可能暢所欲言，參加研討，共同解決問題。

對一線教師遇到的共同的、普遍性的問題，若不解決則會產生嚴重后果的問題，可以在網上把問題轉化為網上課題，進行專題研究。在一段時間內對課題專門研討，發表各種不同的意見，請參與者分析、比較、綜合，形成多種解決問題的方案，然后整體優化，選擇適合自己和學生的方案。這正成為一種適應新時期的教科研方式。

3.網絡信息交流，實現資源共享。在信息時代網絡上國內外教育信息資源非常豐富。教師完成一節課的教學設計需要檢索、瀏覽很多資源，選擇恰當的資源。一些教師反映查找資源花費時間，希望有個資源庫為教師服務。因此，學校、教研室或相關部門可以根據具體情況，建立學科網頁，對教學設計、教學實施、聽課評課、教學反饋、教學科研、教學管理等方面分類分頁，為教師提供豐富的、有價值的資源，為教師教學提供交流平臺。

三、技能讓知識融知入情境

1.技能的基本特點。首先，技能不是與生俱來的，而是經過練習形成的近乎自動化的動作方式。所謂自動化，指的是動作已經達到相當熟練的程度，無意識調節或控制。如大學生上課做筆記的寫字動作、體操運動員的體操動作都是自動化的操作方式。

其次，任何人的活動都是由一系列的動作組成的，在一系列的動作中，有的受意識控制，有的逐步擺脫意識控制而近乎達到自動化的過程，但是完全達到自動化程度的可能性較小。

最后，技能中的自動化部分表明受意識調節和控制的成分比較少，但并不是完全不受意識的控制。因為技能只是人活動的組成部分，人的活動是有意識有目的的。技能的運用必須服從活動的目的和任務。

2.教學技能的內涵。教學技能是教師的基本素養，包括教學基本功和一般的教學能力。一個教師的教學技能水平決定著課堂教學的質量。師范生教學技能全面達標的內容包括教學設計、多媒體制作課件、說課、模擬上課、板書藝術和即興演講。師范生教育技能全面達標，僅僅是達到了做教師的底線要求。成為一名正式教師之后，教師的教學技能還需不斷修煉和提高。技能的訓練是一項長期的工作，不能急于求成，應該耐心修煉。這是因為社會在發展，教學技能在變化和發展。如前輩教師在職時信息技術還未出現，當然就談不上用多媒體制作課件。現在有了信息技術，可以做課件，還有一個課件做好、做優的問題。因此，教學技能的訓練應是教師職前職后融為一體，需要教師終身研修的，這樣教師的技能才能不斷提高，教學質量才能不斷提高。

3.教學技能的關鍵是教學設計。教學技能的關鍵是教學設計，把新知識融入與學生原有知識相互聯系的情境的技能是關鍵的。建構主義學習理論認為，學習不是被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。因為實際的情境和類似的情境，可以有效地激發學生內在認知需求和聯想，促進新舊知識的相互作用，加深對新知識的理解，進而實現意義的建構。

記得有案例說一位美國老師教學生畫蘋果，他帶上一袋蘋果走進教室，每人發一個蘋果，讓學生觀察蘋果，觸摸蘋果，嗅聞蘋果，甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結果，大多數同學畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三次畫出來的才像蘋果，實現了教學目標。這個案例給我們一些有益的啟示，美國老師讓學生通過五官感知蘋果，然后自己畫、自己改，最后畫得像蘋果。這一過程符合學生的認知規律，體現了學生是學習的主體，培養了其自主學習的精神。