教改，需要自我突破與不懈探索

王惠東

（江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214125）

一、藝術(shù)嫁接科學(xué)

在教育中藝術(shù)嫁接科學(xué)指的是在教育過程中要關(guān)注科學(xué)與藝術(shù)的嫁接組合，形成科藝化的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

藝術(shù)嫁接科學(xué)與植物嫁接十分相似，植物嫁接與雜交可以改良品種，藝術(shù)與科學(xué)嫁接會(huì)提高教學(xué)品質(zhì)。我認(rèn)為科學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐性知識(shí)，教師的實(shí)踐性知識(shí)是一種包含著價(jià)值、情感、知識(shí)的動(dòng)態(tài)的、綜合性知識(shí)體系。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的概念、原理和規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系就是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是客觀的、科學(xué)的。知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)與導(dǎo)學(xué)是主觀的、藝術(shù)的。藝術(shù)與科學(xué)的嫁接有助于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，也有助于課堂教學(xué)美的實(shí)現(xiàn)。

我們?cè)凇凹藿印睂?shí)踐中的體會(huì)如下。

1.科學(xué)與藝術(shù)絕非是兩條單條線難以相交。其實(shí)在教育等領(lǐng)域里，兩者是相互聯(lián)系的。只不過在傳統(tǒng)教學(xué)中更多的是考慮科學(xué)傳授知識(shí)，藝術(shù)教學(xué)研究十分欠缺。

2.有效教學(xué)需要美感。美感是一種獨(dú)特的心靈感受和情感體驗(yàn)。由于教材內(nèi)容科學(xué)簡(jiǎn)練、概括抽象、科學(xué)性強(qiáng)，有些內(nèi)容難以讀懂，難以產(chǎn)生獨(dú)特的心靈感受，因此教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知需求，化難為易。所謂藝術(shù)處理就是藝術(shù)與科學(xué)的嫁接組合。例如把一個(gè)難度較大的問題，設(shè)計(jì)成一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的子問題，這些問題有一定的層次梯度，既有一定的思維含量，又不太難，學(xué)生能“跳一跳摘桃子”。這種教學(xué)就是設(shè)小步子、密臺(tái)階、快節(jié)奏的問題串，像一步步臺(tái)階、一個(gè)個(gè)手扶幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)自信心和自學(xué)能力。這是教學(xué)美的重要表現(xiàn)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的一種追求。

3.藝術(shù)嫁接科學(xué)十分不易，需要成熟的教學(xué)技巧。這是因?yàn)檫@種嫁接是一種全新的教學(xué)理念，既有教科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一面，又有藝術(shù)處理的一面，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師需要自我突破和不懈探索，獲得對(duì)過程的整體把握，使嫁接富有生命活力。如果兩者只是簡(jiǎn)單的機(jī)械拼接，教學(xué)就會(huì)失去魅力。

二、技術(shù)對(duì)接教育

在科學(xué)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)與教育對(duì)接改變了教與學(xué)的方式。教育工作者要更新“技術(shù)與教育不搭界”的觀念，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，思考哪些技術(shù)發(fā)明可以用于教育領(lǐng)域，引發(fā)教育的變革，滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，獲得更好的教育效果。

技術(shù)應(yīng)用于教育系統(tǒng)，與教育“雜交”，既可改變教育方式，更可變革學(xué)習(xí)方式，又可獲得令人欣喜的成果。正如魯珀特·默多克指出的那樣，我們?cè)噲D向一個(gè)10歲學(xué)生講授伯努利定理。根據(jù)這一定理，速度高壓力就低。聽起來干巴巴的，很抽象。但是，如果我們通過將這一定理與足球明星羅伯特·卡絡(luò)斯聯(lián)系起來使課堂變得生動(dòng)，就是技術(shù)與教育的對(duì)接。

國外已經(jīng)開始利用數(shù)字技術(shù)更新教科書，傳統(tǒng)教科書花費(fèi)大，周期短，可能一出版就過時(shí)了。數(shù)字教科書可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)與資源，更新部分內(nèi)容也很方便，具有更好的功能。我們雖然沒達(dá)到這個(gè)水平，但應(yīng)把制作數(shù)字教科書作為努力的方向。我們還可以拓展數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，成為教育變革的突破口。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師交流互鑒。教師在承擔(dān)研討課或示范課之前，可以將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)傳到網(wǎng)上，其他感興趣的老師可以針對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，提出意見和建議，對(duì)精彩環(huán)節(jié)作點(diǎn)評(píng)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)建議，這就成了學(xué)科教師集體智慧的結(jié)晶。聽過課后，可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)反思。教師個(gè)人的自我反思、教師同伴的互助和研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，是開展教學(xué)研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本力量。

2.網(wǎng)絡(luò)教育科研，解決教師困惑。網(wǎng)絡(luò)科研是教師教科研的一種有效途徑。一線教師利用網(wǎng)站，展示課例、案例的研究，感興趣的老師對(duì)課例、案例點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)的意見和建議，盡可能暢所欲言，參加研討，共同解決問題。

對(duì)一線教師遇到的共同的、普遍性的問題，若不解決則會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果的問題，可以在網(wǎng)上把問題轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上課題，進(jìn)行專題研究。在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)課題專門研討，發(fā)表各種不同的意見，請(qǐng)參與者分析、比較、綜合，形成多種解決問題的方案，然后整體優(yōu)化，選擇適合自己和學(xué)生的方案。這正成為一種適應(yīng)新時(shí)期的教科研方式。

3.網(wǎng)絡(luò)信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。在信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)上國內(nèi)外教育信息資源非常豐富。教師完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要檢索、瀏覽很多資源，選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源。一些教師反映查找資源花費(fèi)時(shí)間，希望有個(gè)資源庫為教師服務(wù)。因此，學(xué)校、教研室或相關(guān)部門可以根據(jù)具體情況，建立學(xué)科網(wǎng)頁，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、聽課評(píng)課、教學(xué)反饋、教學(xué)科研、教學(xué)管理等方面分類分頁，為教師提供豐富的、有價(jià)值的資源，為教師教學(xué)提供交流平臺(tái)。

三、技能讓知識(shí)融知入情境

1.技能的基本特點(diǎn)。首先，技能不是與生俱來的，而是經(jīng)過練習(xí)形成的近乎自動(dòng)化的動(dòng)作方式。所謂自動(dòng)化，指的是動(dòng)作已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)熟練的程度，無意識(shí)調(diào)節(jié)或控制。如大學(xué)生上課做筆記的寫字動(dòng)作、體操運(yùn)動(dòng)員的體操動(dòng)作都是自動(dòng)化的操作方式。

其次，任何人的活動(dòng)都是由一系列的動(dòng)作組成的，在一系列的動(dòng)作中，有的受意識(shí)控制，有的逐步擺脫意識(shí)控制而近乎達(dá)到自動(dòng)化的過程，但是完全達(dá)到自動(dòng)化程度的可能性較小。

最后，技能中的自動(dòng)化部分表明受意識(shí)調(diào)節(jié)和控制的成分比較少，但并不是完全不受意識(shí)的控制。因?yàn)榧寄苤皇侨嘶顒?dòng)的組成部分，人的活動(dòng)是有意識(shí)有目的的。技能的運(yùn)用必須服從活動(dòng)的目的和任務(wù)。

2.教學(xué)技能的內(nèi)涵。教學(xué)技能是教師的基本素養(yǎng)，包括教學(xué)基本功和一般的教學(xué)能力。一個(gè)教師的教學(xué)技能水平?jīng)Q定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。師范生教學(xué)技能全面達(dá)標(biāo)的內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體制作課件、說課、模擬上課、板書藝術(shù)和即興演講。師范生教育技能全面達(dá)標(biāo)，僅僅是達(dá)到了做教師的底線要求。成為一名正式教師之后，教師的教學(xué)技能還需不斷修煉和提高。技能的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不能急于求成，應(yīng)該耐心修煉。這是因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展，教學(xué)技能在變化和發(fā)展。如前輩教師在職時(shí)信息技術(shù)還未出現(xiàn)，當(dāng)然就談不上用多媒體制作課件。現(xiàn)在有了信息技術(shù)，可以做課件，還有一個(gè)課件做好、做優(yōu)的問題。因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練應(yīng)是教師職前職后融為一體，需要教師終身研修的，這樣教師的技能才能不斷提高，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

3.教學(xué)技能的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)技能的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)，把新知識(shí)融入與學(xué)生原有知識(shí)相互聯(lián)系的情境的技能是關(guān)鍵的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。因?yàn)閷?shí)際的情境和類似的情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知需求和聯(lián)想，促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用，加深對(duì)新知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

記得有案例說一位美國老師教學(xué)生畫蘋果，他帶上一袋蘋果走進(jìn)教室，每人發(fā)一個(gè)蘋果，讓學(xué)生觀察蘋果，觸摸蘋果，嗅聞蘋果，甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三次畫出來的才像蘋果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)案例給我們一些有益的啟示，美國老師讓學(xué)生通過五官感知蘋果，然后自己畫、自己改，最后畫得像蘋果。這一過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的精神。