小學實施導師制的必要性和實踐性

張 霞

（膠州市百盛希望小學，山東 膠州 266329）

導師制是目前全世界大學普遍采用的一種高層次人才的培養模式。導師制以牛津、劍橋大學最為著名，引入我國后，成為我國高等教育階段培養研究生的傳統做法，導師泛指在高等學校或研究部門中指導學生學習、進修和進行科學研究的教師，特指指導碩士、博士研究生完成課題研究和畢業論文的教授或副教授。近年來，導師制不斷被嘗試性地應用于學校教育的其他階段，如一些高等學校已經開始在本科教育階段實行導師制，并取得了較好的實踐效果。據調查，部分小學也開始嘗試實施導師制。那么，導師制適合在小學實施嗎？

一、何謂導師制

導師制（tutorial system）起源于14世紀的牛津大學，新生入學后，學院當局會給每名新生指定一位導師，導師是學生所選科目的學者，負責指導學生的學業和品行。每一位導師在一段時間內帶6—12名學生，學生每周一次到導師那里接受輔導。輔導方式自由活潑，一般為學生匯報，導師評議，師生討論，導師指點。導師要協助安排學生的學習計劃，指導學生如何取得進步，給學生布置作業和論文，關心學生的思想和生活。加拿大學者利考克教授兩次訪問牛津后感慨：“牛津給了學生某種東西，一種生活和一種思想方式……學生所知道的一切都是從導師那里——或者不如說同導師一起學到的?！保?］可見，導師制就是“導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導的一種教導制度”。［2］

二、小學實施導師制的必要性

導師制本來是大學或科研機構碩士生、博士生的培養模式，這種培養模式適合小學么？

（一）導師制能彌補班主任制的局限

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。以人為本，促進人的全面發展是科學發展觀的本質和核心，是教育工作全面落實科學發展觀的核心任務。這里的“人”當然也包括教師，教師自身的健康與發展已經受到社會越來越多的關注。小學一般都是實行班主任制，班主任對班級全體學生負責，要及時處理班級事務，也要把學生的信息及時反饋給學校，肩負的職責重大，工作壓力也較一般教師大很多。從人本主義角度看，班主任制不利于班主任教師的身心健康和專業發展。而且，班主任因為管理學生占去了大量的時間精力，也限制了其專業發展的廣度和深度。再者，班主任制也會不同程度地降低教學和管理的成效。據調查，通常情況下，一個班主任在管理班級上花費的時間要遠遠大于他在教學上花費的時間，這必將影響其專業發展。一個教師如果上不好課，勢必降低他在學生心目中的地位，長期下去，教師威信全無，又何談管理學生呢？

針對班主任制表現出來的諸多局限性，施行導師制不失為一種好的彌補措施。第一，導師制下，管理教育學生不再是班主任一個人的事情，每個導師都要負責一部分學生的學習生活思想，從而緩解了班主任的工作壓力，班主任就會有更多的自由時間和個人發展空間。第二，因為導師和學生交流距離的拉近和交流方式的親近，導師能更深入地走進學生的精神世界，加強對學生的影響，這種影響必然會使導師與學生之間建立一種互相信任的情感關系，有利于導師更好地開展育人工作，提高管理的成效。費鞏先生反思他在牛津求學的經歷時就認為：“導師與二、三學子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學，或集諸子共處茶點小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養之法，解答學生個人問題。導師視門人如子弟，門人視導師如良師益友，從學之期雖暫，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也?！保?］當然，導師制絕不能代替班主任制，導師制與班主任制應該是相輔相成的。我認為，導師可以微觀把握，班主任則需全局駕馭。

（二）導師制能促進小學生全面健康成長

小學階段是學生成長的關鍵時期，這個時期的小學生要面對各種變化和挑戰，從身心發展來看，小學生心理生理發育還不健全，思想不穩定，世界觀、人生觀和價值觀不明確，缺乏自學和自我管理意識。從學業特點來看。小學課程知識開始由直觀的、感性的、零碎的知識點向抽象的、完整的、系統的知識體系轉變，并更加突出能力要求，小學生的學業負擔加重了。如果學校能在這個時期給予學生一定的個性化指導，將有利于學生的全面健康成長。導師制輔導對象相對減少，輔導方式相對靈活，導師有時間和精力了解學生差異，更容易發現每個學生的優點缺點、個性潛能和心理問題等，從而更容易開出合理的藥方，促進學生生理心理和學業的全面健康發展?！皩熤谱鳛橐环N有效的教學輔助管理制度，營造了一個合作、開放、主動和互動式的教育教學環境，學生在老師的指導下，提高了學習的主動性和探究性，使個性得到充分的發展”。［3］有的小學生認為，導師制可以實現個體輔導，聽不懂時可以及時提問，能提高學習效率和學習成效。心理有壓力時，也可以通過與老師的交流，得到及時釋放。這是尊重學生個性的表現，是因材施教的體現，也體現了素質教育的理念。

三、小學實施導師制的實踐性

導師制被引入小學是一個創新，已經引入導師制的小學都是在探究摸索階段，導師制在小學的實施還有很長的一段路要走。我認為，導師制在小學的順利實施必須解決好幾個關鍵問題。

（一）導師的選擇問題

導師是導師制順利運行的核心人物，導師的選擇至關重要。所謂導師的選擇就是選誰和怎樣選的問題。

1.導師的人員組成

導師的“導”是指思想上的引導、學業上的輔導、心理上的疏導、生活上的指導，導師指導的多樣化決定了導師要具備多方面的素養。一般來說，導師要具備廣博的生活常識、深厚的專業知識、豐富的心理知識、良好的溝通能力，還要熱愛學生。因此，導師的人選成為實施導師制需要解決的首要問題。對此，我認為可以施行全員育人與聘請、培養“專家”型導師相結合的方式建立一支強大的導師群體。

（1）雙師上崗，全員育人。

雙師就是教師即導師，學校的每一位教師都要積極行動起來，在教書中育人，實現全員育人。教師擔任導師具備一定的硬件條件，因為每個教師都要上課，都要坐班，他們與學生接觸的時間長、次數多，這就有利于更好地指導學生。教師擔任導師可以解決“教書”“育人”兩張皮現象，也可以緩解班主任的工作壓力。但是施行全員育人，還要注意兩個問題。一個是導師與班主任的協調問題。班主任要大力配合，及時與導師溝通，向導師提供學生信息。導師也要積極配合班主任工作，幫助班主任解決教學管理中碰到的問題。導師和班主任要形成教育合力，避免管理的混亂。另一個是教師的思想問題。學校要及時疏通廣大教師的思想，端正教師對導師制的正確認識。導師并不是對教師工作的加班加量，教書育人本來就是教育應有的含義，只教書不育人會淡化師生關系，最終影響教學效果。

（2）聘請、培養“專家型”導師。

小學生的思想是活躍的，他們生性活潑，但他們同樣面臨學習的重任，于是不少學生出現了厭學情緒及考前抑郁癥、心理焦慮等心理問題，這些都是需要專家的診治才能見效的。每個學校都會有“問題學生”，而“問題學生”也需要專家進行診療。比如對待單親家庭的問題學生，就需要有心理的、家庭教育的等多方面的教育技術，而這種專業技術不是每一個教師經過簡單培訓就能掌握的。任命他做“導師”并不等于他就具備了“導師”的本領，有名無實的導師不能解決實際問題。所以，一所學校，應該有幾名經過認真培訓的“專家型”導師，這些“專家型”導師一般應該由不教課或課時少而且有富余時間的人擔任。

2.導師的選擇方式

導師的選擇應該堅持雙向選擇、自愿結合的原則。有條件的學校可以在校園網刊登教師提供的個人履歷、特長、愛好等基本信息，學生根據這些信息，結合個人特點選擇導師。學?？筛鶕拘嶋H師生比限定學生選擇導師的最大數量。同時，導師也可以結合自身特點選擇學生，當一個導師被選擇的人數過多時，導師有權進行篩選，但是篩選也應把握一定的原則，一般情況下，學習成績差的學生存在的問題相對更多一些，所以，教師可以根據學生的學習成績由差到好依次選擇。一個導師所指導學生的數量不能超過10人，否則就會因人數過多降低輔導效果。當然，導師所帶學生越少越好，但從目前的師資配備來看是不允許的。

（二）導師的效度問題

導師制有利于更好地履行教書育人職責，但不能給教師增加任務，也不能給教師增加壓力，這就牽扯到一個效度問題。應該怎樣提高導師制運行的效度呢？我認為，應該大力擴展導師與學生溝通的渠道。導師應該打破與學生面對面溝通交流的單一形式，可以充分利用現代技術，多渠道多方式與學生交流，比如周記、家訪、QQ、博客、電子郵件等形式都不失為一種好的溝通方式。另外，針對專家型導師，學校也可以設立導師工作熱線、導師工作日、導師信箱等交流溝通方式，使專家型導師資源得到最大限度的利用。

（三）導師的考評問題

導師工作因其瑣碎而難以量化，因此，導師的考評標準較難制定。但是，不論建立什么樣的考評機制，都應該本著激勵機制原則。我認為，導師的考評應該評價主體多元化，班主任、學生、教師、其他導師、學校領導甚至學生家長都可參與評價。評價方式應該多樣化，如查閱導師工作材料、問卷調查、觀察、訪談、座談等。評價內容多樣化，不但要評導師的導，還要評學生的學，包括學生在知識、能力、過程、方法、情感態度價值觀方面的變化。

［1］夏紅衛.牛津大學：勵志圖新卓爾不群［J］.知識就是力量，1999，（11）.

［2］顧明遠.教育大辭典（第三冊）［2］.上海：上海教育出版社，1991.19.

［3］王金洲.施行“中學導師制”若干問題的探討［J］.天津市教科院學報，2007，（2）.