新形勢下大學生就業壓力源分析及指導模式的探索

周敏

（揚州大學，江蘇 揚州 225009）

新形勢下大學生就業壓力源分析及指導模式的探索

周敏

（揚州大學，江蘇 揚州 225009）

隨著社會經濟發展和高校擴招，大學生的就業壓力日益增大。作者在對大學生就業壓力源進行實證調查的基礎上，從學校指導模式和政府、社會、家庭合作指導模式兩個方面加以探索。

大學生 就業壓力源 緩解就業壓力 指導模式

近幾年來，隨著我國經濟的發展，社會競爭逐漸加強，大學生就業壓力逐漸加大。國內外研究表明，就業壓力是大學生心理壓力的重要來源。由于壓力與個體心理健康密切相關，就業壓力的妥善解決維系著社會和諧穩定，因此，大學生就業壓力成為研究的熱點。我通過自編的大學生就業壓力問卷，系統分析大學生的就業壓力源的特點，并適時提出緩解大學生就業壓力的指導模式。

一、關于大學生就業壓力源的調查分析

（一）調查對象與方法

本次調查選取揚州大學2010屆學生作為合適樣本，涵蓋文科、理科、工科、農科、醫科等五大專業門類，發放問卷800份，回收有效問卷748份，有效率為93.5%。其中男生403人，女生345人。

前期搜集文獻資料及對大學生進行訪談等形式，搜集導致大學生產生就業壓力的事件。學生對就業壓力來源認識高度一致，即認為就業壓力分別來自個人、家庭、社會、專業和職業期望五個方面，以此為基礎編制《大學生就業壓力源問卷》作為調查問卷。

（二）調查結果

大學生就業壓力的來源按程度高低排位依次是社會因素、家庭因素、專業因素、個體因素、職業期望，其中社會因素導致的壓力顯著高于其他壓力。對不同性別被試的壓力源得分進行t檢驗，結果顯示在社會因素、專業因素和職業期望上差異顯著，且女性被試得分均大于男性被試的得分；在個人因素和家庭因素上差異不顯著。

（三）討論分析

調查結果顯示，大學生就業壓力的來源排在首位的是社會因素。當前大學生就業難是一種就業結構性矛盾，專業的設置不適合社會對于人才的需求，畢業生的質量達不到用人單位的要求，這使得大學生就業難上加難。此外，社會上出現的誠信缺失、價值觀偏離等不良現象，給大學生帶來心理困擾，出現了觀念認同和道德取向的矛盾，成為大學生的心理壓力來源。

排在前三位的就業壓力源屬于外源性壓力源，說明大學生對就業壓力的認知首先傾向于外部歸因。這容易導致個體在面臨就業壓力時，不會采取積極主動的態度，覺得外部因素很難依靠個人的力量改變，因此采取消極等待和依賴推諉等被動應對方式。排在后兩位的就業壓力源屬于內源性壓力源，說明大學生對自己的知識結構、能力素質、職業取向等有關未來職業發展的關鍵性問題感到模糊和迷惘，不能形成積極的自我認知。這容易導致個體在面臨就業壓力時欠缺自我認同，從而喪失求職的自信，采取退避和壓抑等消極應對方式。［1］

在就業壓力源的性別比較上，社會因素、專業因素和職業期望差異顯著，且女性被試得分均大于男性被試的得分。從目前的就業狀況看，女大學生就業面臨三大難題:（1）就業率偏低。（2）就業層次偏低。（3）錄用標準偏高［2］。接受同樣的教育，甚至于在某些方面女生比男生更加優秀，但女生就業難于男生，這可能是女生就業心理壓力高于男生的主要原因。另外，受傳統文化的影響，無論是家庭教育還是社會期望都可能造成女大學生的心理劣勢，表現為女大學生求職時膽怯、退讓、依賴、自卑等心理弱勢，這無疑是造成女大學生就業心理壓力的一個重要原因。

二、緩解大學生就業壓力指導模式的探索

由于大學生就業壓力的來源主要包括社會因素、家庭因素、專業因素、個體因素、職業期望等方面，因此在構建緩解大學生就業壓力指導模式的過程中，必須充分考慮這些因素，多層面多角度地提出意見和建議。

（一）學校指導模式的構建

1.建立系統性就業指導，提高就業指導的專業化水平。第一，系統性的就業指導應該是全過程的就業指導。就業指導不應該只是畢業前程序性的介紹，而應該貫穿整個大學學習階段，從入學到畢業，從基本的人生觀、價值觀和自我定位到就業技能的系統性綜合引導和指導，形成大學生職業生涯教育體系。第二，注重就業指導與學生思想教育的結合。高校要給就業指導工作重新定位，使其成為學生思想政治教育的一部分。［3］就業指導應貫穿于大學教育的方方面面，在各種專業課程和課外活動過程中，貫穿就業理念教育、擇業觀教育、職業生涯規劃教育等，既彌補以前階段性、專門性就業指導的不足，又豐富大學生思想政治教育體系。第三，加強就業指導的理論研究和實踐操作。在現有就業指導體系基礎上加強對就業理論的研究，并根據高校專業自身具體情況分析，設計完善的就業指導課程、就業指導機制、就業指導目標，構建適應社會發展的就業指導體系。第四，加強有針對性的求職擇業指導。高校要通過就業指導課、就業咨詢、講座、座談等多種形式，提高畢業生簡歷制作、面試技巧等基本能力水平，幫助他們轉變就業觀念，確定合理的擇業目標，進行職業發展規劃設計。

2.開設專門的就業心理輔導服務，培養良好的心理素質。第一，開設就業心理輔導的有關課程。心理輔導課程的開設，可以對大學生就業的認知、情感、態度、行為各方面有目的地施加積極的影響，有利于發揮自己的主動性，也使就業心理輔導的開展在人員、時間上有保證。第二，個別輔導。個別輔導是一種不可替代的輔導方式，輔導人員可根據學生自身的特點，以及專業、家庭等多方面因素綜合考慮，給予學生更加專業化、個性化的就業指導和心理調適。第三，就心理輔導的內容而言，主要包括人格教育、挫折教育、誠信教育及自我剖析等方面。要教育學生保持一種積極樂觀的生活態度，學會正確對待挫折，做到全面地了解自己，客觀地評價自己，根據自身的特點選擇職業。

3.加強大學生創業教育，提高自主創業能力。［4］面對就業崗位數量有限、競爭日趨激烈的現狀，不少大學生選擇了自主創業。高校應積極探索創業教育的內涵建設，把創業教育作為就業指導課程的重要內容。在專業課教學中融入創業教育，讓大學生知曉國家有關鼓勵大學生創業的政策，掌握自主創業的基本理論和知識，并積極開展創業的實踐訓練，成立大學生創業孵化園，為大學生配備專門的創業導師，開展創業競賽并給予一定的資金支持，提高大學生的創業水平和能力，調動大學生創業的積極性。

（二）與政府、社會、家庭等合作指導模式的構建

緩解大學生就業壓力，不僅需要學校方面做出努力，而且需要與政府、社會、家庭的共同努力，建立良性的合作指導模式。

1.國家政策和市場手段的雙向調節緩解大學生就業壓力。黨的十一屆三中全會指出:“要營造實施人才強國戰略的體制環境，要加強西部和民族地區人才開發，建立促進優秀人才到西部，基層和條件艱苦地方工作的機制。”西部、基層和條件艱苦的地方正是人才缺乏的地方，也是緩解大學生就業壓力最具有潛力的地方。利用國家政策和市場手段雙向調節，增強這些地方的吸引力是把潛力變為實力的重要舉措。在宏觀政策方面，國家首先要通過行政手段提高艱苦地區大學生的工資待遇，這是吸引他們涌入以上各類地方的關鍵條件之一。其次，應該出臺各項專項計劃有效調節人才流動，如“大學生志愿服務西部計劃”、“大學生村官”等。最后，從長遠角度看，必須利用市場手段調節大學生就業。在市場調劑方面，國家要充分利用各個地區的有利條件完善市場體系。把投資重點從大力發展重工業轉向第一、二、三產業并重發展，把投資主體由國家獨資轉向私人投資、外資、合資，共同推動企業發展，給大學生就業創造條件。

2.繼續深化高校教育制度改革。加強高等教育改革，進一步重視高校的教學工作，提高教學質量，擺正教學與科研的位置，解決好因高校擴招而帶來的教育教學質量滑坡問題。另外，要指導畢業生以市場為導向，在學習理論知識的基礎上，提高實踐動手操作能力，將大學生社會實踐落到實處，培養符合市場需求的綜合素質全面的畢業生。

3.調整專業設置及培養方案，適應社會經濟發展需要。目前，中國大學生面臨的就業難是一種“結構性就業難”。因此，高校應根據社會、經濟和文化發展的需要，認真調研，合理調整專業設置及培養方案，以適應發展的步伐，更應轉變傳統的人才培養模式，以全新的教育理念培養出適應我國經濟、社會發展所需的人才。

4.積極發揮家庭在緩解大學生就業壓力過程中的作用。家長首先要調整好自身的心態，對子女的就業期望值不能過高，不要給子女施加太大的壓力。通過溝通交流，幫助子女樹立合適的職業目標，引導其樹立積極的就業觀。此外，家長可以利用自身的社會資源，為子女求職提供更多的平臺和機會，為其順利就業創造條件。

［1］陳宇紅，江光榮.大學生就業壓力的來源和特點［J］.當代青年研究，2009，（11）：55-58.

［2］賀江平.女大學生就業現狀及原因分析［J］.教育發展研究，2005，（3）：11-13.

［3］錢路平.當前就業壓力下對大學生教育培養的幾點思考［J］.科技資訊，2010，（22）：219-220.

［4］馮雯.大學生就業壓力來源分析及對策［J］.新西部，2010，（22）：166.

江蘇省高校思政研究課題（SGSY2009Y B243）