淺析高職就業教育中的問題及原因

吳衛明

（襄樊職業技術學院 人文藝術學院，湖北 襄樊 441050）

淺析高職就業教育中的問題及原因

吳衛明

（襄樊職業技術學院 人文藝術學院，湖北 襄樊 441050）

進入二十一世紀以后，特別是近幾年，高職就業教育無論是內容還是形式都有了長足的發展，但還存在下列問題：就業教育觀念落后、就業教育缺乏連貫性、就業教育組織機構不健全、就業教育形式內容單一、就業教育人才薄弱等。問題來自于主客觀兩方面。本文綜合分析問題及原因，為今后有針對性地解決問題提供了指南。

高職就業教育 問題 原因分析

“以服務為宗旨，以就業為導向”是國家為高職教育確立的辦學指導方針。因此，以就業為導向，加快高等職業教育教學改革，提高人才培養質量，促進畢業生就業，成為高職的重點工作內容之一。

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出要“積極穩步發展高等教育，特別是要積極發展高等職業教育”。隨著我國高等職業教育的飛速發展，高職學生的數量和質量都呈現不斷提升的態勢，目前高職教育規模已占我國高等教育的半壁江山。隨著高職院校的增多和國家對高職學校有關政策的傾斜，每年的高職院校畢業生人數急劇增加，這就使高職院校畢業生的就業形勢日趨嚴峻。因此，抓好高職就業教育已經成了不少院校的當務之急，從課程開設到人員配備，相比本世紀初期都有了長足的發展。但是，與高職密切聯系市場和行業的辦學理念相脫節的是，部分高職的就業教育還存在這樣或那樣的問題，這些問題的暴露既給我們指引了改革的方向，又為我們深化高職辦學提供了思路。

一、高職大學生就業教育主要存在的問題

（一）就業教育觀念落后

具體表現在對就業教育工作存在不足，就業教育理念上也存在偏差。在就業觀念上，把高等教育作為服務內容的意識普遍薄弱；教育理念上則表現為對就業教育的內涵不能夠全面理解，沒有意識到就業教育工作的重要性和必要性，對就業教育工作的內涵還不能夠全面而深刻地理解，會狹隘地把就業教育理解成落實就業單位的種種步驟的指導，粗淺地認為達到畢業生的就業率要求就萬事大吉了，錯誤地把對高職畢業生的就業教育視為找工作的指導過程，是一次性的就業安置的過程，其目的就是為了要學生找到工作，而工作是否符合學生的發展特點，則不在其責任范圍之內了。這樣做忽略了學生職業發展的前途和趨勢，違背了人才需求和如何應對職業危機的原則，沒有注重培養學生良好的心態，是一種極其不負責任的做法。

高職就業教育內容陳舊，缺乏創新和科學性、前瞻性，其形式流于程式化，普遍缺乏系統的理論和科學有效的方法。另外，很多高職學校并沒將就業教育指導作為一門正式的課程列入教學培養計劃，而有史以來教學培養工作始終處于中心地位，這說明就業教育工作并沒有得到應有的充分的重視，于是就出現了高職學生對于就業教育需要和無法滿足之間的矛盾。［1］

（二）就業教育缺乏連貫性

高職大學生就業教育工作都是針對當年的畢業生展開的，對于低年級的學生的就業教育都沒有引起足夠的重視，也就是說大學生的就業教育并沒有貫穿到大學生的整個求學生涯，缺乏教育的系統性和連貫性，沒有建立起全程就業教育指導的系統。［2］其實，這種就業教育通常存在著一種觀念性的假設情況，只有面臨畢業的學生才有必要接受就業教育指導，學校才有必要對這部分人進行就業教育。但是現實的情況是，如果就業教育只是針對畢業階段的大學生，而缺乏對整個過程的指導，這樣會導致很多學生無法對自己將來的職業生涯進行全面而及時的規劃，因此就難以為將來真正的就業做好相關的準備，包括專業知識方面、技術技能方面和心理方面的準備，這會導致大學畢業生在畢業后求職時會處于非常被動的狀態，嚴重影響就業。

總而言之，與其他教學活動一樣，高職學生就業教育也需要一個長期的有規劃的過程，而不是僅靠突擊就可以完成。高等院校的就業教育如果只是將其過程鎖定在畢業的那個階段，就會使就業教育變成一種應急措施，或者說是相當于一種季節性的快餐。這樣不但對畢業生的就業非常不利，還容易對他一生的職業發展造成非常嚴重的不良的影響。與此同時，也限制了當前高等院校就業教育工作在理論上和實踐上的持續、有效、快速發展。

（三）就業教育組織機構不健全

當前我國高等院校就業教育的工作運行體系普遍存在著比較嚴重的問題，如就業組織機構不夠健全、編制人員數量較少，國家給予的經費保障不足，等等，都在一定程度上制約了高職院校大學生就業教育工作的開展。

目前很多高職學校都在組織體制中設立了大學生就業指導中心等類似的工作機構，然而這些機構很多都是空有其表，難以履行就業教育職能。高職分管就業教育的工作機構平時多忙于處理大量的與就業相關的事務性的工作，很難有充足的時間和精力進行有針對性的就業教育指導工作，同時教育機構中還存在其他問題，比如就業組織機構缺乏網絡層次，成體系的就業教育工作尚未形成氣候。

目前我國大多數高職就業教育內容多傾向于指導性的內容，教育面過于狹窄。主要表現在以下幾個方面：（1）在工作過程中，只是注重對就業信息的提供，而忽視了對高職院校大學生的教育引導工作。簡單地把就業教育和就業指導工作二者完全等同，因此在開展就業教育的時候，多是以分析當前就業形勢、維護就業市場和拓展就業市場及收集大量的就業信息為主要工作。工作的重點多停留在對就業形勢的介紹和就業政策的簡單詮釋上面，就業教育的內容過于簡單籠統，理論性太強，沒有真正的實踐意義，難以解決學生的深層次的問題，很難適應當前就業形勢的需要。（2）整個就業教育工作的過程多重視就業技巧的技術指導，而忽視了對大學生的職業道德素質的教育和思想政治方面的教育，忽視了對學生進行愛崗敬業教育、誠信教育、團隊協作精神的教育和艱苦奮斗教育等非常重要的內容，忽略了對大學生就業觀念和正確價值觀念的引導，較少地進行職業判斷、職業選擇能力方面的培養和職業道德方面的教育。

（五）就業教育人才隊伍建設薄弱

我國高職就業教育人才隊伍的建設目前來講還相對薄弱，主要體現在以下三個方面。

第一，目前我國高職就業教育方面的師資隊伍不夠穩定。大學生就業教育工作是一項復雜而且繁瑣的工作，這就要求教師隊伍要有過硬的技術能力。但是目前在多數院校，大學生就業教育指導工作主要由政工隊伍所承擔，這支隊伍的特點是高流動性，這樣就非常不利于就業教育工作人才隊伍的建設和穩定。

第二，高職在就業教育工作的人員構成方面，主力軍是學校的任課老師，仔細分析我國高職院校的人事結構的特點，多數老師都是從一個學校到另一個學校，這些教職工對于行業的情況、發展情況多是來源于對文字資料和他人經驗等間接渠道，幾乎沒有來源于個人的直接經驗，因此無法深入。

第三，我國高職就業教育指導工作的人員數量太少，不足以和大量的畢業生匹配。目前我國高職組織體系中，多數都設立了大學生就業指導中心等類似的機構，也都配備了相應的就業教育工作人員，其教育工作多由負責學生工作的各個領導和院系輔導員擔任，但是存在的問題還是很明顯，特別突出的是人員數量和素質參差不齊。

高職就業教育存在上述問題的原因，我們分析，來自于主客觀兩個方面。

二、高職就業教育問題的原因分析

（一）客觀原因分析

1.國家和社會普遍對就業教育重視程度不夠

國家和社會普遍對就業教育重視程度不夠。自高校擴招以來，大學生包括高職學生人數急劇增多，而社會需求量卻沒有相應增加，這就造成了非常強大的就業壓力和非常嚴峻的就業形勢。［3］目前來看，大學生就業教育工作中存在著各種各樣的問題，很重要的一個原因是國家和社會包括學校和學生自身對就業教育工作的重視度不夠，主要是針對大三的畢業生進行就業教育工作。而且教育相關部門將畢業生的就業率作為教學評估的重要指標，這就導致教育行政機構和高等院校本身都只是特別強調學生的就業率，只是注重就業的數量而非質量，對就業率看得比什么都重要，用各種方式來提高就業率，甚至動員所有的教育者想方設法提高就業數量，而忽視了大學生成長過程中的就業教育工作的重要性，無法實現就業教育工作的全程化和構建成體系的就業教育系統。其中很大一部分學生在學習過程中不注重自身綜合素質的提高，對擇業的態度不夠端正，認為現在的擇業政策有很大的自由空間，并且很大一部分人認為通過自己的父母朋友等各種社會關系可以找到一份相當不錯的工作，所以他們對學校里的就業教育工作持一種可有可無的無所謂的態度。

2.就業教育時間與師資投入少

在我國的大部分高職學校里，就業教育工作一般都在大三畢業的時候才會接入到學生的學習和生活中，相對來說時間投入的較少，大學生缺少將理論轉化為實踐的鍛煉機會，因此總體來說收效甚微。只把就業教育的環節放在大三畢業的階段，忽略了就業教育是一個系統的完整的工程，則存在較多的弊端，首先，畢業生對就業概念接觸得太晚，無法進行職業生涯的系統規劃，提早確定發展目標。其次，大學生對于就業所需要的知識和技術，在短時間內無法形成。

從就業教育配備的師資力量來看，各個高校里包括高職具有專業就業教育背景的教師很少，導致就業教育在內容上廣度和深度都不夠，并且教育方法和教育模式都有問題。

3.缺乏整體設計的思想和科學規范的系統

在當前大部分高職開展的就業教育中，對就業教育工作理解不深，研究得也不夠透徹，對就業教育缺乏整體的設計思想，部分高等院校認為，就業教育的最終目的就是解決學生的就業問題，學生找到工作就是圓滿完成了就業教育工作任務，因此，在就業教育設計過程中存在的就業教育的目標、課程、時間安排等都沒有從整體上考慮到大學生的成長與成才過程，缺乏整體性和系統性。

另外，一些高職對于高等教育的新形勢、新任務和新目標研究得不夠到位，也沒有根據不斷發展變化的就業環境和學生特點進行調查研究，總結相關經驗，對于就業教育工作的具體形式和內容方法都沒有深入探討，就業教育體系缺乏科學規范的系統，無法將就業教育工作貫穿到學校教育的整個過程中，就業教育還存在著很多薄弱環節。

（二）主觀原因分析

高職學生本身綜合素質偏低，在當前社會飛速發展的時期不能適應社會進步的需要，這是因為高職學生是高校招生的最后一批學生，入校分數普遍偏低，學生的學習積極性較低，入校后會有明顯的心理自卑感，并且學習勁頭不足，學習能力偏低，加之高職教育多是沿用學科教育的老模式，在這樣的環境里，學生的技能應用能力偏低，心理素質不高。這一切都嚴重影響了學校開展就業教育工作，進而影響了就業質量。

1.慣常思維中對概念理解偏差

在人們一貫的理解中，所謂的大學生的就業教育和就業指導就業輔導是一個概念，是完全相同的一個過程，而且通常大家觀念中的就業指導指的僅僅是畢業生的就業指導，而不是針對所有的在校學生。［4］在慣性思維中，人們習慣把就業教育和就業指導等同起來，沒有對二者進行深入的判斷和剖析，因此對就業教育這一概念的理解有偏差，進而給就業教育工作的順利實施帶來了很多問題，比如看問題的時候會以偏概全，缺乏全面性，對就業教育缺乏整體性的系統的認識。

2.傳統觀念對大學生就業觀仍有較大影響

在我國當前的高職學生的就業觀中，傳統觀念例如重就業輕創業、重城市輕農村這些觀念包括社會輿論等因素還有非常大的影響。［5］

據社會保障部門的調查數據顯示，高職畢業生最想去的地區中，鄉鎮農村僅占到五分之一。絕大多數同學還是傾向于留在城市里就業，一般都會傾向于留在上學的城市，從某種意義上講，城市就業機會比在農村要多，生活質量也比農村要好。選擇職業方向的時候，有六成同學考慮過自主創業，但是真正選擇自主創業的同學不到一成，多數受到社會關系和個人能力及資金技術等方面的限制最后選擇放棄，國企、外企、民營等還是成為學生最主流的選擇。

3.就業期望值與社會需求及自身素質的錯位

高職大學生本身存在一些不足，最突出的一個特點就是，綜合素質普遍不高，主要體現在基礎素質上面，比如，學習基礎相對來講稍差，自制能力較差。隨著高考擴招，二本三本類的本科生逐漸增多，相應地增加了高職畢業生的就業壓力，社會上對于專科院校和高職類院校的學生還是帶有一定的歧視傾向，在這樣的情況下，高職的畢業生要想在就業中取得成功，就業教育工作的意義就顯得非常重要。畢業生要結合個人的實際情況，給自己一個準確的定位，努力提高自身的綜合素質，其中最為關鍵的是要保持良好的心態。

高職大學生要學會充分利用現有的教育資源，比如圖書館、網上圖書館、各科老師和身邊的同學朋友，努力提高自身心理素質和業務水平，戰勝人性的種種弱點，增強在社會中的就業競爭力。要提高自己的綜合實力和綜合素質，包括：扎實的專業基礎、過硬的實際操作能力、良好的計算機應用能力和英語溝通能力，還有必不可少的與人溝通和協作的能力。當然，最重要的是要有平和穩定的就業心態和謙虛謹慎求真務實的職業精神。

4.自我價值與社會價值的沖突

在當今的高職學校中，實用主義當道，大部分同學都信奉實用主義至上，過于追求自我價值，在價值觀上增強個人利益價值的價值取向，社會責任感淡漠，在擇業上更多地考慮自身的利益能否實現最大化，很少考慮在所選職業上能夠作出多大的社會貢獻，能夠實現什么社會價值。

另外，還存在的一個問題是，畢業生的就業期望值普遍偏高，這主要表現在他們的擇業理想趨于現實化，大部分學生都非常務實，價值取向商品化，在價值目標的追尋上更加注重經濟價值的實現。

目前，隨著高校的擴張帶來的高校畢業人數的持續增長，到基層鍛煉、到中小企業工作、支援西部大開發等選擇已經成為高校畢業生炙手可熱的就業方式，這種方式應該成為高職大學畢業生的重要選擇之一。然而，根據人力資源部和勞動保障部的調查，自愿選擇到西部發展的學生非常少，只占到百分之六。這不僅僅是一個就業問題，更是一個社會問題，高職大學畢業生應該清醒地認識到：到西部和貧窮落后的地方去，因為人才匱乏，能夠找到更加廣闊的發展空間，可以自由發揮更多的聰明才智。［6］

［1］王霞.關于就業教育與終身教育相結合的思考［J］.中國科教創新導刊，2007.02.

［2］李強.解讀我國高校職業指導工作［J］.管理觀察，2008.12.

［3］吳宏偉.對高校畢業生擇業觀的探討［J］.內蒙古民族大學學報，2006.05.

［4］鐘劼.高職院校如何開展就業教育［J］.職業教育研究，2009.08.

［5］范瑛.職業與就業指導淺析［J］.中國大學生就業，2005.03.

［6］丁偉.職業規劃——高校就業教育的新模式［J］.現代企業文化，2009.12.