高職院校普通話課師資問題淺探

李林徽

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530022）

高職院校普通話課師資問題淺探

李林徽

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530022）

普通話課師資的質量直接決定著普通話教學和普通話培訓的效度。高職院校目前存在著對普通話師資質量的認識偏誤問題、合格普通話教師嚴重缺乏、師資質量有待提高等問題，導致目前普通話教學效果低下甚至無效。盡快提高認識，培養選配高質量的普通話教師，大幅度提高普通話課的培訓效度，是高職院校普通話教學工作的當務之急。

高職院校 普通話課 正音培訓教學 師資問題

一、前言

不斷深化的市場經濟使人力資源跨區域大規模流動成為必然，普通話也成了來自不同語言區域員工順暢溝通的必然工具。普通話水平的高低直接決定了工作溝通的順暢與否和工作效率的高低。因此，用人單位在招聘時對畢業生的普通話水平提出了較高的要求。在這種形勢下，以適應市場需求為辦學宗旨的高職院校，對普通話水平堪憂的學生開設高效的普通話課以迅速提高其普通話水平，是其職責和義務的要求，也是學校提高就業率，穩步生存和發展的需要。國家職業教育機構的義務職責和以社會需求為導向的辦學宗旨，決定了高職院校開設高效普通話課的必要性。

普通話教學的有效程度或培訓效果，叫普通話教學培訓的效度；普通話培訓教學的可信程度，叫普通話培訓教學的信度。普通話師資的質量直接決定著普通話正音教學的效度和信度。如今許多高職院校開設了普通話課，然而教學效度和信度卻令人擔憂。究其原因，師資問題是其中之一。目前國內已陸續見到一些專門研究高職院校普通話教學的成果，但專門針對高職院校普通話課師資問題的研究成果，卻都還沒有見到。本文就高職院校普通話課的培訓師資問題提出幾點見解。

二、高職院校普通話課的師資問題

高職院校目前存在著對普通話師資質量的認識偏誤問題，導致合格普通話教師嚴重缺乏，致使普通話課教學效果低下甚至無效。

（一）對普通話師資質量的認識偏誤問題

高職院校對普通話課師資質量的認識往往存在以下偏誤。

1.語文老師可以勝任普通話課教師。目前，許多高職院校的普通話教師由普通話水平達不到一級的沒有測試員資格的中文老師充當。國語［1994］43號文件在第二條中明確規定：“專門教授普通話語音的教師”，“他們應達到的普通話等級是”“一級水平”（92分以上）［1］，因此，由普通話語音水平達不到一級的中文老師擔任普通話課教師，是違反國家規定的。語文教師的普通話語音水平只需達到二級甲等（87分以上）的測試成績即可［2］，而這個級別的普通話語音仍然存在較明顯的語音偏誤。高職院校普通話課的核心任務是糾正偏誤的普通話語音。讓依然存在明顯普通話語音偏誤的語文老師擔任高職院校普通話課教師，顯然是不妥的，至少對普通話師資質量在認識上存在著偏誤。

2.普通話說得好就可以勝任普通話課教師。普通話語音水平達不到一級的中文老師不能擔任普通話教師，那么，普通話說得好，普通話語音成績達到一級，是否就是合格的普通話教師了呢？

2002年我親歷的一件事，對這個問題做出了很好的回答。當時我在某藝術學校兼任語文課教師。該校的節目主持人是我教學班上一位梁姓女生。她的聲調圓潤甜美極有磁性，可就是個別字音發得不準。一次下課后她的同桌請求我幫糾正她“戒指”的讀音，說她老把“戒指”讀成“見指”，同桌和前任語文老師都糾正她半年了，怎么也糾正不過來。我叫她讀這兩個字來聽聽，借機觀察和聽辨她的發音，并根據發音原理和發音方法判斷出她發錯音的根源，在給她講解后，對癥下藥地指導她及時控制發音的動程，結果不到五分鐘就糾正過來了。兩位同學懷著成功的喜悅感謝我時，我笑她們關于“同桌和前任語文老師幫糾正半年也沒糾正過來”的夸張“動機不純”，她紅著臉申明“真的一點也沒有夸張”。我后來明白：她的同桌和那位語文老師很可能是因為聽辨音能力方面的問題和缺乏發音原理發音方法方面的理論知識，只是進行示范發音和帶讀，不懂得從發音方法和發音的原理上去講解、指導和幫助，所以他們的正音努力始終都無法奏效。很顯然，既然她先前都不能模仿正確，形成固化偏誤讀音后僅僅再做示范讓她繼續模仿肯定是糾正不過來的。這說明，普通話語音標準的人，如果沒有接受過系統的發音原理、發音方法等語音理論的培訓并通過考核合格，沒有一定的聽辨音能力，不懂得結合語音理論知識進行正音教學，也是不能勝任普通話的正音教學工作的。“普通話說得好的老師都可以上普通話課”的觀點和做法，同樣也是對普通話師資質量的一種認識上的偏誤。

3.非漢語專業普通話水平測試員可以勝任高職院校普通話教師。高職院校中的普通話教師有些是由非漢語專業且其他方面也不相應的普通話水平測試員充當的，這顯然也是對普通話師資質量的偏誤認識。不錯，普通話水平測試員在語音標準和聽辨音能力、測試理論和測試能力方面確實擁有特長，但非漢語專業的普通話水平測試員由于沒有經過普通話語音原理和中文技能方面的專業培訓和考核，無法結合發音原理發音方法和現代漢語方面的理論知識對高職院校學生進行正音教學，語音偏誤的糾正往往最終難以奏效，正如上述案例一樣。所以，“非漢語專業的高職院校普通話水平測試員教師”可以勝任高職院校普通話教師的觀點和做法，實際上也是對普通話師資質量存在著認識上的偏誤。

（二）普通話課師資本身的質量問題

根據高職院校普通話課的任務、性質和特點，高職院校普通話課師資的質量，應該從普通話語音水平、聽辨音能力、現代漢語專業知識、語言表達能力、語音教學技能、普通話研究宣傳能力、綜合師德素質等幾個方面進行考評和衡量。合格的高職院校普通話教師至少應該是中文專業本科以上學歷，具有省級以上普通話測試員資格的高職院校教師，高質量的高職院校普通話教師應該是中文專業本科以上學歷，具有省級以上普通話測試員資格，語言表達能力好，普通話研究和宣傳能力強，語音教學技能素質好，綜合師德素質高的高職院校教師。

然而，上述對普通話課和普通話師資質量的偏誤認識，誤導了高職院校普通話課師資的培養和選配，導致了高職院校普通話課師資本身的一些質量問題。

1.現有的高職院校普通話教師隊伍中，高質量的不多，不合格的不少。以百色職業學院為例。該院任教過普通話課的四位教師中，僅有兩位是省級普通話測試員，其余兩位都是普通話語音水平達不到國家規定等級的語文老師。普通話研究和宣傳能力較強的僅有一位。受到這位教師普通話研究成果和宣傳的感召，其任教大專普通話課的時候，參加普通話測試的人數猛增至400多，而此前和之后每次參加普通話測試的人數都僅有100多。

2.合格的高職院校普通話教師數量，遠遠不能滿足高職院校普通話正音教學的要求。依然以百色職業學院為例。該院目前僅有經管系和材料系開設了普通話課，且僅開一個學期，共32個課時。即使如此，合格的普通話課教師數量也僅有50%。事實上，從普及面的角度看，由于就業面試、工作溝通和個人事業發展的需要，所有專業的大學生都有接受高職院校普通話培訓的必要和需求。又因高職院校普通話課的任務、性質和特點的緣故，目前普通話正音培訓教學時間僅開一個學期共32個課時，對濃重方言的正音培訓效果不佳，根本無法達到大學畢業生就業面試和工作溝通所需要的普通話水平。要想提高正音培訓教學的效度，實現高職院校普通話課預期的培訓目標，完成好高職院校普通話正音培訓課的教學任務，就必須增加至少一倍的學期和課時。如此算來，合格的高職院校普通話教師的數量還遠遠不能滿足高職院校普通話正音培訓教學的要求。

3.勞苦而無功，待遇反向走，導致優質師資流失。要完成好高職院校普通話正音培訓課的教學任務，實現高職院校普通話正音培訓課的教學目標，教師必須具備多方面的高層次素質與技能，然后千方百計在短時間內將已經固化的“難改”的不同“鄉音”糾正過來，并研究出長期鞏固的措施和方法。如同在滿紙錯畫的紙張上涂改遠比在白紙上作畫艱難復雜一樣，普通話正音培訓教學的難度和付出往往要超過其他學科。其他學科的教學效果相對來說比較隱性，不會一開口就被用人單位發現，也很難在工作之前或工作初始就完全被考核出來。而具有顯性特征的普通話正音培訓教學效果，就如同人的臉蛋一露面便無處隱藏一樣，在開口說話的第一時間便會暴露無遺。而且還有國家普通話測試硬性指標的嚴格考核，加上高職院校普通話正音培訓的教學效果直接影響著學校的就業率，因而高職院校普通話教師的教學壓力往往比其他學科大。然而由于思想認識上的偏差，普通話教師的地位和待遇反而不如其他學科。普通話教師被認為是“可有可無”甚至是多余的邊緣崗位，是“不用備課都可以隨便上”的似乎誰都可以擔任的低等崗位，普通話測試員教師的測試和培訓報酬也都比其他學科低。于是，一些高素質的普通話測試員教師只好放棄普通話測試和教學工作，轉而進行其他學科的教學和研究，導致本來就稀缺的優質普通話師資流失。

4.中文基礎欠佳，語言表達不夠理想。一些非中文專業而具有普通話測試員資格的普通話教師，雖然其本人的普通話語音達到國家規定等級水平，其聽辨音能力也較強，熟悉普通話測試標準和理論，但由于缺乏普通話語音原理和中文技能方面的專業培訓，其表達能力面對難度較高的高職院校普通話正音培訓教學時顯得不夠理想，無法將各種不同語音偏誤的原因和糾正方法，從發音原理、發音方法和正音技巧的角度通俗形象地講解清楚，無法引導方音學生正確讀出普通話標準音，只好照本宣科或者示范發音朗讀讓學生模仿，致使學生摸不著糾正發音的有效門路，導致普通話正音培訓教學效度的低下。示范發音朗讀讓學生模仿，是小學普通話語音教學的方法，這種方法如果對方音學生有效，他們就不會有現在的語音偏誤了。因此僅僅用示范發音朗讀讓學生模仿的方法來糾正大學生普通話語音，往往都是徒勞無功的。

5.兼任而非專職，普通話研究和宣傳能力有待提高。再以百色職業學院為例。該院幾位普通話教師全都是臨時兼任而非專職的普通話教師，故而不遵從“普通話不用備課都可以隨便上”的觀點，用小學語音教學法進行高職院校普通話正音培訓教學，就是由于時間和精力的分散，無法進行有效的研究性正音教學和相應的學科調查研究。不能進行研究性正音教學和學科調查研究，也就無法對普通話進行有效的推廣宣傳，從而導致了普通話課教師對普通話的研究和宣傳能力降低，影響了普通話正音培訓的教學效果。百色職業學院一位普通話課教師的實驗證明，運用普通話學科教研成果進行普通話推廣宣傳，能有效提高大學生學習普通話、參加普通話水平測試的積極性。該老師任教大專普通話課時，運用自己前些年的普通話研究成果對學生進行宣傳，產生了很好的感召力。其任教和宣傳過的班級，94%的學生參加了普通話培訓與測試，而其他班級參加普通話培訓和測試的學生則寥寥無幾。該老師任教大專普通話課的時候，全院參加普通話培訓和測試的人數猛增至400多，而此前和之后每次普通話培訓和測試全院參加的人數都僅有100多。“想學”和“要學”是“學好”的前提和基礎，一個人如果沒有“想學”和“要學”的意識，再好的老師和教學都無法將知識和技能硬塞進他的腦里。因此，要提高大學生普通話正音培訓的教學效度，首先要做的就是運用普通話研究成果對學生進行宣傳，喚起大學生們“想學”和“要學”的意識。而要獲得宣傳效果顯著的普通話研究成果，離不開專職普通話教師的研究性正音教學和相應的學科調查研究。

6.語音教學技能有待強化，綜合師德素質有待完善。高職院校學生來自不同的方言區，其語音偏誤的情形也完全不同，正音教師必須結合發音原理和發音方法等語音理論，針對不同學生對象的不同方音語誤，仔細聽辨其偏誤的原因，巧用各種相應的語音教學技能“對癥下藥”地耐心指導，幫助學生體會和掌握正確的普通話發音部位、唇形和運氣方法，才能達到正音的目的。但目前許多普通話教師只是按教材進行分類式的理論講解，然后范讀、帶讀，語音教學技法單一而且程式化，不能及時針對各種具體的偏誤情況，研究出各自相應有效的正音方法，缺乏正音教學必需的靈活應變有效解決問題的活性教學技能，導致普通話正音培訓效度的不高。此外，耐心、愛心、責任心、平等心、一視同仁等師德方面的綜合素質，也影響著高職院校普通話正音培訓的效度。普通話正音培訓教師如果能帶著耐心、愛心、責任心和平等心進行正音教學，往往可以消除學生學習普通話的心理障礙，使他們積極大膽地進行正音練習，提高正音培訓教學的效度。但許多普通話教師在這些方面的綜合素質有待完善。有些普通話教師往往缺乏耐心，或者以一種居高臨下的姿態進行教學，加重了學生學習普通話的心理障礙，導致普通話正音培訓效度的降低。

三、結語

高職院校普通話正音培訓教學的核心職責是：選配高質量的普通話專職教師，對普通話方音濃重、水平不一的大學生進行高效度的普通話正音培訓教學，將這些大學生的普通話水平提高到能滿足就業面試和工作溝通需要的程度。同時用高效的普通話正音培訓效果，攻破“鄉音難改”的社會心理障礙，為普通話的學習和推廣夯實信心基礎。

普通話水平一開口就暴露無遺的顯性特征，決定了高職院校普通話培訓教學效果的顯性特征，其培訓效度有國家普通話水平等級測試成績的衡量，更有周圍人和用人單位直接耳聞的評判。因此，普通話正音培訓教學的效度，是實打實的社會考評，不容許有半點的僥幸和敷衍。普通話師資的質量直接決定著普通話正音培訓教學效度的高低。而高職院校目前存在的上述師資問題，則直接導致了許多高職院校普通話正音培訓教學效果的低下甚至無效。這樣的狀況若不及時改變，將很快失去社會和市場的信任，從而痛失大好的發展機會，高職院校的就業率也將受到重大影響。

因此，盡快糾正各種偏誤，統一提高認識，從教師的語音素質、聽辨音能力、漢語專業知識、語言表達能力、語音教學技能、研究宣傳能力、綜合師德素質等方面進行綜合考核，培養、選配并激勵高質量的普通話教師進行高效度的普通話正音培訓教學，大幅度提高大學生的普通話水平，是以適應社會需求為辦學宗旨的高職院校普通話教學工作的當務之急，也是提高學校就業率的當務之急。

［1］余瑾.普通話水平測試指南［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

［2］鄭作廣.普通話培訓與測試［M］.南寧：廣西教育出版社，2004.

［3］郭珊珊.高職院校“普通話”課程教學中的問題及對策［J］.中國電力教育，2009，（137）.

［4］李裘.論方言區高職院校普通話教學改革與創新［J］.職業教育研究，2010，（1）.

［5］莊琦春，廖錦瑾.語言測試各階段信度與效度的思考［J］.現代傳播，2003，（1）.