閱讀教學中如何突出學生的主體地位

劉小四

（沙河市蟬房學區，河北 沙河 054105）

閱讀是人類社會最主要的學習活動。根據哲學和心理學的有關活動的理論，我們可以知道，構成閱讀的主要因素是：讀者主體，讀物客體，閱讀操作，閱讀活動的時空環境。一般地說，學生是教學環境的主權者，教學過程就是學生學習主權的實現過程，在閱讀教學中，學生是擁有閱讀主權的人。

一、學生主體地位的體現

在閱讀教學中，可使用“以記為主，自由討論、交流”的方法，目的不僅是讓學生學到知識，能力得到鍛煉，更重要的是給學生提供表現的機會，增強口語交際的本領。

課堂上的自由討論，能調動學生主動參與閱讀教學的積極性。在課堂上，經常發現一些學生不說，不問，是什么原因呢？這些學生主要怕讀不好，說不準，同學笑話，教師責備。因此在課堂上，多給同學提供說的機會，對學生的回答予以肯定，多以表揚為主，激發學生多發言敢交流。這樣學生參與的興趣高了，同時學習語文的積極性就高了，又促進了學生課下的互相討論、交流。學生積極主動地參與閱讀，教學氣氛活躍了，不僅在輕松愉快中獲得了知識，而且能力得到了提高，意志得到了鍛煉。

閱讀教學要氣氛活躍，還要活而不亂。學生在讀書思考的基礎上提出了若干問題，有的問題是教材的難點和重點，而有的卻毫無意義，跟教材毫無關系，這就需要教師指點，教師梳理問題，再圍繞重點讓學生展開交流、談論，討論先在小組里進行，對學生在學習交流中遇到的問題，教師要及時引導、點撥、指導，在學生不理解時適當講解，教給學生一些學法，使學生逐步達到會學。在課堂上盡可能多安排學生交流的時間，體現學生的主體地位。

二、加強學生的主體地位

語文課程的性質、地位決定了語文教學要以學生為本的新觀念。《語文課程標準》指出：“學生是語文學生的主人”，“學生是學習和發展的主體”。“主人”決定著學習語文的過程是自主學習的過程。所以我認為要想走出閱讀教學的低谷，沖破閱讀教學的瓶頸，必須確保學生的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力。

怎樣才能真正做到這一點，充分提高學生的閱讀水平呢？首先要尊重個性，突出主體。《語文課程標準》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。在閱讀教學中要鼓勵學生積極發言，從不同角度分析思考問題，對學生的“不同見解”應不斷地加以正確評價，使他們的主體地位充分得到加強。

在課堂教學中，我充分重視學生在閱讀過程中的主體地位，不是我教什么學生就學什么，而是把學習的主動權交給他們，讓他們放飛想象，積極思考，真正成為語文學習的主人。

教師是課堂閱讀活動的組織者，是學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。我作為文本與學生的中介,努力營造良好的課堂氛圍，盡量做到與學生富有活力和創意地對話，輕松、活躍、和諧的環境氣氛，有利于激活學生的思維和想象力。

閃爍的童心，張揚的個性。這樣的教學設計尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，使學生們敢于積極思考、發言，突出了學生的主體地位。

其次要允許質疑，鼓勵批判。“學起于思，思源于疑”。《語文課程標準》“提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這就要求老師在閱讀教學中要有意識地培養學生質疑問題，甚至批判的勇氣，并對學生的質疑、批判有一個積極合理的評價。

在教學中，允許質疑，鼓勵批判的做法，是一種教學體制的創新。充分地尊重學生，讓學生積極思考，激發創新思維，一個個看似荒唐的看法無不滲透著孩子們的真知灼見。

在文學作品閱讀教學中，不要刻意追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現，建構意義，甚至創造意義。

要真正認識到學生是學習和發展的主體，把學習的主動權交給孩子們，真正突出學生學習的主體地位。

三、突出學生主體地位的必要性

閱讀是閱讀教學中最基本的環節，要求學生口、腦、眼、耳并用，有助于學生加深對課文的理解，提高表達能力。閱讀教學又是中學語文教學的重要組成部分，是獲取文化知識最基本最重要的途徑。不會閱讀，學習也就無從談起；不會閱讀，幾乎等于不會學習，一個人文化底蘊的深淺，首先，取決于閱讀素質的優劣。閱讀教學的質量很大程度上決定著整個語文教學的質量，閱讀教學有著十分重大的意義，所以，在語文課中，閱讀教學占的比重最大，用的課時最多。語文教師在閱讀教學上投入的精力最大，花費的時間也最多。但是我們不無遺憾地看到，學生的閱讀能力并沒有質的飛躍。我認為主要原因是教師沒有真正理解現代教學理念，忽視了學生的主體地位，認為教師教什么學生就學什么，這是完全錯誤的，教師在學生學習中起主導作用，而學生是學習的主體，應該重視突出學生的主體地位。

閱讀教學是以現代對話理論為基礎的。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思想碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。“對話式”閱讀教學也涉及學生觀的改變，要尊重生命，敬畏生命，把學生看成是一個自我生命的實現者，把學生看成是一個既有歷史性又具有開放性的自我創造者。

四、突出學生主體地位的作用

在閱讀教學中，如果真正做到了突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，它將會給閱讀教學乃至整個語文教育帶來怎樣的益處呢？毫無疑問，它將會大大推進整個語文教學的進程，使語文教學發生質的飛躍，具體說來，它將會有多方面重大的意義。

首先，有利于豐富學生的文化知識。

語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。學生通過閱讀，可以吸收人類優秀文化的智慧，獲取外部世界的知識和信息，開闊視野，融入廣闊的社會空間。

第二，有利于發展學生的智力。

語言與思維互為表里，其不可分割的關系決定著閱讀教學是最貼近智力核心的。閱讀材料的內容是思維活動的二者結晶，學生的閱讀活動也必須借助思維的介入。學生閱讀能力的提高，無疑能夠培養、健全學生的思維品質，發展思維能力。而且，學生通過學習作者的態度和方法，培養觀察的目的性、精確性和概括性，通過理解、記憶字詞句篇，培養理解力、記憶力。教師可以指導學生按照作者的思路、結合自己的生活經驗進行思考，發展想象力和創造力。總之，閱讀教學可以培養學生的觀察力、思維力、想象力和創造力等。

第三，有利于培養學生的閱讀能力。

閱讀教學的根本任務就是著力培養學生的閱讀興趣、良好的閱讀習慣、較強的閱讀能力。而這些是當今社會人們生存和發展必備的素質和能力。語文閱讀培養學生的閱讀能力，有助于解決作為個體的現代人與其所處的信息時代之間不可避免的矛盾，使學生更好地適應社會，很好地服務于這個信息時代，并得以生存和發展。

第四，有利于陶冶學生的情操，形成優良的思想素質。

任何作品都反映了作者一定的思想感情，都會對讀者產生潛移默化的影響，閱讀教學實質上是理解和消化課文內容和形式的過程，也必然是受到作者思想影響的教育過程，閱讀教學的過程是對作者所表達的思想和情感的內化過程。影響著學生思想品質的形成和健康發展。

第五，有利于培養學生的創新精神。

在閱讀教學中，突出學生的主體地位，尊重學生的個性，將有利于教師誘導學生的求異思維，使學生敢于求異，不時迸發創新的火花；允許學生質疑，鼓勵學生批判，激發了學生的創新思維；放飛學生思想，激發學生想象，幫助學生沖破現有知識的局限進行創新活動；培養學生興趣，鼓勵學生探究，才能使學生的創新精神落到實處。

綜合說來，閱讀教學有著多方面重要的作用，要想提高閱讀教學的質量，就必須突出學生在閱讀過程中的主體地位，只有學生的主體地位得到加強，學生的閱讀能力才能得到提高，學生的語文素養才能得到質的飛躍。

因此，在閱讀教學過程中學生需要有充分的閱讀時間，自主的閱讀期待和質疑、自由的閱讀聯想和推論、有效的閱讀技能和策略、自動的閱讀反思和批判、個性化的閱讀理解和體驗。這樣的閱讀教學就從根本上杜絕了教師灌輸式的講解和肢解式的分析，學生的閱讀主權來自于閱讀的內動力，這種內動力來自于學生閱讀的需要和興趣，來自于自身的認知矛盾，來自于閱讀和他們學習生活和社會生活的結合，還來自于逐漸掌握的閱讀方法和策略。有了閱讀的內動力，閱讀就可以成為一種人文的閱讀、思想的閱讀、生命的閱讀。閱讀的需要和興趣使學生具有了閱讀的主體意識；閱讀的方法和策略使學生具有了閱讀主題的能力。

［1］中學語文教學研究.中央廣播電視大學出版社.

［2］新世紀中國教育文論.人民交通出版社.