語音意識發展影響因素的綜述

陳 晨

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

語音意識是與讀寫能力關系最為密切的一種語音加工能力［1］，因此近十年來西方心理語言學界密切關注并廣泛研究了語音意識。盡管如此，目前對語音意識的定義仍沒有達成共識。總的說來，語音意識是指一個人識別及操縱一種語言的語音的能力，主要包括音節意識、首音意識、韻腳意識和音素意識，目前研究者就這一點已經達成了共識。

語音意識之所以備受西方學者關注，最主要的原因就是它與閱讀之間的關系。目前已有大量研究證明了語音意識對閱讀的重要性，但是對影響語音意識發展的因素的研究相對較少。國外，Carroll，Snowling和Hulme（2003）研究了學齡前兒童語音意識的發展情況，發現接受性詞匯知識與音節意識和韻腳意識密切相關，而音素意識的發展建立在較大的語音單位的基礎上，依賴于兒童清晰的發音技能［2］；Anthony和Francis（2005）認為與遺傳、智力、記憶和詞匯一樣，口語和書面語的經驗也會影響個體語音意識發展的速度和程度［1］；Shu，Peng和McBride-Chang（2008）以146名3-6歲的北京幼兒園兒童和小學生為研究對象，測量了他們的音節意識、首音意識、韻腳意識和聲調意識，并考察它們與閱讀之間的關系，結果發現音節意識和韻腳意識的發展主要取決于生理年齡，而不是識字經驗，但是首音意識和聲調意識則隨著閱讀經驗的增長而發展等等［3］。國內的研究更少，僅任萍，徐芬和楊潔（2005）從早期兒歌知識、語言技能、字母知識（拼音學習）、詞匯學習、書面知識等五個方面研究了兒童早期語言學習經歷對語音意識發展的影響［4］；李榮寶，陳素梅，王幼琨和李光澤（2011）通過方言-普通話雙語者與普通話單語者的語音敏感性對比，發現方言經驗對兒童聲母意識和韻母意識的發展有顯著的影響，但是不同方言經驗所產生的影響，其方式和強度有所不同［5］。對語音意識影響要素的研究缺少系統性，因此，本文擬從口語、正字法、教育經驗、年齡和性別因素五個方面對影響語音意識發展的因素作一概述。

一、口語對語音意識的影響

（一）口語特點對語音意識的影響

盡管對整個語言系統來說，語音意識的發展都是由大的聲音單位到小的聲音單位，但是不同語言的不同的口語特點會對兒童語音意識的發展產生不同的影響。Anthony和Francis（2005）發現口語中音節的顯著度會影響兒童的音節意識［1］，Durgunoglu和Oney（1999）的研究發現，說土耳其語、希臘語和意大利語的兒童音節意識比那些說法語或英語的兒童發展得更快，這也是因為相對于法語和英語，土耳其語、希臘語和意大利語的音節結構相對簡單，輔音團較少，元音組合更為有限，音節之間有顯著的界限［6］。Anthony等（2005）還發現首音的顯著度和復雜性可能影響首音意識和音素意識的發展［1］，另外Caravolas和Bruck（1993）也發現捷克語有258種首音叢（不止一個輔音的首音），遠遠多于英語，因此說捷克語的兒童首音意識和音素意識更好［7］，也證明了首音叢的多樣性及復雜度會影響兒童對首音及首音中音素的敏感度。此外，Anthony等（2005）還發現元音輔音的協調、語言的復雜性以及發音因素也會影響語音意識的發展［1］。

（二）口語經驗對音素意識的影響

除了不同語言的口語特點會影響不同的語音意識，早期口語經驗也會對語音意識產生影響。Cheung，Chen和Lai（2001）比較三組來自不同語言背景的兒童的語音意識，結果發現來自香港和廣州的學齡前兒童的音節、首音、韻腳和符尾等語音意識表現相似，這可能是因為這兩組兒童說的語言相同，且識字經驗類似。但是與新西蘭學齡前兒童相比，他們的首音意識、韻腳意識和符尾意識都不如新西蘭兒童，這主要是因為他們早期口語經驗不同［8］。

二、正字法對語音意識的影響

正字法是使文字的拼寫合于標準的方法。任何一種文字都有自己的正字法規則，用于規范文字的書寫和使用［9］。

正字法對語音意識的發展有一定的影響，尤其是拼音文字的正字法系統。Bertelson等（1997）強調了正字法對語音意識發展的影響，他們認為拼音文字的正字法經驗可能會促成語音意識的發展，因為拼音文字系統通過字母表示單個的音素，該系統的閱讀經驗可以提升音素水平的語音組織能力［10］，但是Morais，Bertelson，Cary和Alegria（1986）發現盡管拼音文字系統的閱讀經驗能極大地影響音素意識的發展，但是對音節意識和韻腳意識的影響卻很小［11］。Cheung等（2001）的研究發現，接受過閱讀教育的廣州兒童的首音意識和符尾意識好于香港兒童，這主要是因為正字法的不同，廣州兒童學過漢語拼音，而香港兒童沒有［8］。此外，Anthony和Francis（2005）也發現如果閱讀障礙兒童讀一種正字法明了的語言，如荷蘭語，他們的語音意識缺陷就會消失，但是如果這些兒童讀一種正字法不透明的語言，他們的語音意識缺陷就會持續到成年，這也證明了正字法對語音意識的影響［1］。

三、教育經驗對語音意識的影響

（一）對音素意識的影響

兒童的教育經驗也會極大地影響語音意識的發展，尤其是音素意識的發展。Liberman，Shankweiler，Fisher和Carter（1974），Morrison等（1995），Wimmer，Landerl，Linortner和Hummer（1991）發現學齡前兒童和沒有受過教育的成年人能夠完成一些音節任務，如押韻及單詞音節的計算或刪除任務，但是他們卻不能很好地完成一些音素方面的任務，如音素的計算、刪除、增加或替換［12］［13］［14］。Bentin，Hammer和Cahan（1991），Wimmer等（1991）發現當兒童從幼兒園升至小學一年級以后，音素意識有了相當大的發展［14］［15］。Morrison等（1995）發現相對于那些沒有上學的兒童，一年級的兒童音素意識更好［13］。Korkman，Barron-Linnankoski和Lahti-Nuuttila（1999）以316個年齡在4；7-12；11之間的芬蘭兒童為研究對象，發現受過八個月教育的兒童語音加工測試的結果要好于僅受過三個月教育的兒童，進一步研究發現這兩組兒童在音節刪除任務上沒有顯著差異，但是在音素刪除任務上差異顯著［16］，因此正規教育對音素意識的發展有顯著作用。

（二）對漢語語音意識的影響

漢語語音意識的發展同樣受到教育經驗的影響。Huang和Hanley（1995）發現，學習過使用語音編碼系統的兒童比那些沒有學習過語音編碼系統的香港兒童在音素刪除任務中表現更好［17］。Ciocca和Lui（2003）關于粵語的研究發現拼音訓練也可能提高兒童的聲調意識，因為這種訓練對語素或詞語進行了明確的聲調對比［18］。此外，Shu，Peng和McBride-Chang（2008）通過音節識別任務、韻腳識別任務、首音識別任務和聲調識別任務，測量3-6歲漢語兒童的語音意識，發現首音意識和聲調意識受教育的影響很大，盡管聲調意識也可以隨著年齡增長，但是識字教育能使其突飛猛進［3］。

四、年齡因素對語音意識的影響

從發展的角度來看，相對于教育經驗，語音意識的不同方面都或多或少受年齡的影響［13］。例如，在英語中，雖然音素意識要部分歸因于識字教育，但是音節意識似乎是隨著兒童年齡增長自然出現的［16］。Korkman等（1999）將兒童分成4-8歲組和9-12歲組研究了年齡對語音意識的影響，發現4-8歲組兒童語音意識的增長要顯著快于9-12歲兒童組，年齡對年幼兒童的影響比對年長兒童的影響大，并且研究發現語音意識最顯著的增長出現在九歲之前［16］。

音節意識在所有語言中似乎都是發展得比較早的，可能是因為音節是言語的自然單位，而在漢語中尤其如此，因為在漢語中一個音節經常代表一個語素［3］。McBride-Chang等（2004）做了一個跨文化的實驗，研究了西安、香港和多倫多的中國幼兒園和一年級的學生，發現一年級學生在首音任務和音節刪除任務中表現都比幼兒園的學生好，這說明年齡和教育經驗都與音節意識有關［19］。在漢語中，年齡對聲調的發展也有很大影響，Ciocca和Lui（2003）關于粵語的研究發現，兒童的聲調意識隨著年齡增長［18］。Shu等（2008）的研究發現韻腳意識也與生理年齡密切相關，音素的發展雖然受年齡因素的影響較少，但是也不能完全否認年齡因素的影響［3］。

五、性別因素對語音意識的影響

在有關語音意識的研究中，很少有研究關注性別因素對語音意識的影響。只有一些關于口語短時記憶的稀少數據表明女孩兒的表現好于男孩兒［20］。口語短時記憶也是與語音意識有關的一種能力。

Korkman等（1999）的研究還發現女孩的語音加工能力好于男孩兒，無論是音節意識還是音素意識，盡管這種差異在統計上不顯著［16］。女孩兒受語音教育的影響要強于男孩兒，盡管男孩兒和女孩兒在學齡前和幼兒園階段差異并不顯著，但是一旦給他們提供教育，女孩兒比男孩兒更有學習語音分析的意愿。同樣，在早期的閱讀和拼寫方面，女孩兒也強于男孩兒。因此女孩兒發展新的語言技能要早于男孩兒，但是男孩兒很快就追上了女孩兒。

綜上所述，影響語音意識的因素很多。目前研究者已經發現了以上的這幾種因素，也許還有許多因素是我們不知道的，還需要我們進一步研究。例如有研究者發現，音節結構也會影響語音意識的發展，如果一種語言有很多輔音就會提高說該語言的人對語音定位的敏感度，因為輔音的分布是依賴于其位置的。此外，與國外研究現狀相比，有關漢語兒童語音意識的研究就更少了，因此關于語音意識的研究依然任重道遠。

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