對自考院校學(xué)生的激勵教育方法探討

吳曉青

（廣東外語外貿(mào)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院 公開學(xué)院，廣東 廣州 510420）

心理學(xué)家認為，人的一切行動都是由某種動機引起的。激勵就是激發(fā)人的動機，使其有一股內(nèi)在的動力朝著所期望的目標前進的心理過程。作為管理的一項重要職能，未得到滿足的需要是產(chǎn)生激勵的起點，激勵就是通過影響人的內(nèi)在需要或動機，從而加強、引導(dǎo)和維持行為的活動或過程。

自80年代我國開始了教育激勵的研究，認為教育激勵就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵是教育固有的構(gòu)成要素，沒有激勵的存在，就連最基本的知識傳授都不可能，激勵是教育效率的基本保障。學(xué)校通過有效的激勵可以使學(xué)生更好地掌握知識和技能，同時最大限度地發(fā)揮其才能和特長；可以使師生關(guān)系更融洽，班級關(guān)系更加團結(jié)、有凝聚力，使學(xué)生更加積極向上，從而形成競爭和諧的氛圍。

自學(xué)考試是一種以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的制度，幫助學(xué)生獲得學(xué)歷證書是自考院校的主要培養(yǎng)目標。它又是一種開放的教學(xué)形式，有別于學(xué)校教育。“寬進嚴出”是它的基本特點，即學(xué)生入學(xué)不需要條件，只要考試合格，就可獲得相應(yīng)學(xué)歷證書或非學(xué)歷證書。這與其他高等教育的“嚴進寬出”有根本不同。除此外，自考院校還具有學(xué)習(xí)目標明確、生源差異明顯、紀律散漫、學(xué)生歸屬感差、尊師重教意識淡薄等特點。作為自考院校要根據(jù)學(xué)生特點，對在校自考生進行有效激勵，使學(xué)生能在努力通過考試的同時，其能力、性格等也能得到提高與完善。但是就目前而言，自考院校的激勵現(xiàn)狀卻不盡如人意，主要存在著以下問題。

（一）激勵目標與方式單一。

自考院校的激勵都是圍繞著自學(xué)考試而設(shè)置，目標主要就是為了提高通過率。為了提高通過率，普通高校設(shè)置獎學(xué)金等常規(guī)獎項的激勵方法不可行。自考通過人數(shù)相對較多、因此實施成本較高，加上激勵措施需要有吸引力，尋求到實際且可操作的直接獎勵應(yīng)用于學(xué)生的刺激通過率的辦法較為困難。只有從其他方面激勵學(xué)習(xí)積極性，如給予高于平均通過率的科目教師獎勵。少數(shù)自考院校根據(jù)自己的情況設(shè)置少量的獎項以表揚激勵學(xué)生，以廣東外語外貿(mào)大學(xué)公開學(xué)院為例，其激勵方式主要是物質(zhì)獎勵，如給予單科成績超過85分的學(xué)生100元獎勵。這個獎項對于基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生難度較大，獎勵金額太小對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力激勵不足。自考院校對于考試成績一般，但平常表現(xiàn)好如全勤同學(xué)、或有特殊技能的學(xué)生卻缺少鼓勵。

（二）情感激勵不足。

有研究表明情感在改變?nèi)说膽B(tài)度時比理性訴說更有影響力，因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，光靠曉之以理還不以行，還需要動之以情，也就是通過情感的激勵來完成。而課堂是教師與學(xué)生溝通，建立情感的主要場所。課堂上教師要表現(xiàn)出尊重和理解學(xué)生。許多自考教師把自己簡單定位于傳授知識者，單向交流互動少，不利于建立良好的師生關(guān)系。或者有的教師無視具體情況具體內(nèi)容，空泛敷衍地表揚學(xué)生，這實際是對學(xué)生的極大的不尊重。學(xué)生素質(zhì)差不是課堂效果不好的理由，教師需要在理解自考生素質(zhì)相對差是客觀而非主觀愿望的基礎(chǔ)上，進行的溝通才會順暢，效果才會理想。值得注意的是，現(xiàn)在自考院校教師工作壓力大，動力不足，教學(xué)之余的情感溝通變得較為奢侈，更別說通過課后的交流，對學(xué)生的心理、動向等進行一定的觀察與了解，從而建立情感的聯(lián)系并進行有效的激勵。

（三）缺乏興趣激勵，缺乏實踐教育。

自考生就學(xué)的目的很明確就是通過考試，獲取相應(yīng)文憑證書。學(xué)習(xí)興趣談不上，及格萬歲的心理非常普遍。而興趣是獲得學(xué)習(xí)成就感的動力。沒有學(xué)習(xí)成就感的刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生不會自發(fā)自覺學(xué)習(xí)，自然學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍也欠缺。下課之余的大部分時間學(xué)生要不宅在宿舍（上網(wǎng)居多），要不回家，對于校園的活動或舉辦的實踐活動也不積極參加。對參加實踐活動或技能鍛煉不感興趣的原因，與自考院校過度重視通過率，對學(xué)生活動缺乏有效管理、沒有相應(yīng)的措施來鼓勵學(xué)生有很大關(guān)系。有的不感興趣者，是因沒有認識到實踐對于未來求職發(fā)展的重要性，這與較少開展實踐活動或未能鼓勵學(xué)生參加活動有關(guān)。學(xué)生能量在學(xué)習(xí)和活動中得不到釋放，內(nèi)心空虛，容易產(chǎn)生偏激、焦慮、抑郁等心理問題。

（四）思想道德激勵欠缺，懲罰機制有待健全［1］。

拜金主義、享樂主義、個人主義這三大主義是現(xiàn)時代學(xué)生的一個特點。與此同時，由于生源的復(fù)雜性，學(xué)校可以說是魚龍混雜，因此自考院校學(xué)生需要思想道德教育激勵。通過思想道德教育，使學(xué)生成為具有良好的人生觀價值觀，自信、自律、有責(zé)任感、具有團體意識的個體。而重成績輕品德，這是自考院校的一個通病，對于思想道德的激勵自然不足。在其影響下，自考院校學(xué)生遲到、早退、缺勤、曠課、上課說話、打架現(xiàn)象較為普遍，當然這也與缺乏嚴厲的約束與懲罰機制有關(guān)。許多自考院校為了獲得短期利潤，缺乏對不良作風(fēng)與行為的懲罰，自然刺激了更多的所謂勇士。要使自考院校改變以上狀況，除了要持續(xù)不懈地進行思想道德教育，加強管理也要同時進行。這兩處不足是學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、課堂紀律、考試情況都不盡如人意的原因。

為了把自考院校的學(xué)生培養(yǎng)成為健康的、符合社會需要的高素質(zhì)人才，針對目前自考院校的激勵現(xiàn)狀，我對自考院校的激勵教育建議如下：

（一）激勵要有差異性［2］與可行性。

自考院校生源沒有限制，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、背景差異明顯，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、能力特點、興趣愛好設(shè)立多種類別的激勵和目標。比如對于學(xué)習(xí)能力強且好學(xué)者，單科高分獎或者全省最高分獎可有效激勵；對于基礎(chǔ)差能力弱者，可設(shè)置全勤獎、課堂表現(xiàn)獎等鼓勵其表現(xiàn)；對于無學(xué)習(xí)動機，求學(xué)在于體驗或只為打發(fā)時間、應(yīng)付家長的，可以著重在技能、活動、實踐培訓(xùn)方面鼓勵，如設(shè)立演講或口才獎、才藝展示獎、企業(yè)贊助合作的宣傳或銷售獎等；為了促進通過率，可對于一次報考科目數(shù)達到4科且全部通過者給予獎勵；為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不論是品學(xué)兼優(yōu)的還是資質(zhì)平庸的學(xué)生，都可在對其學(xué)習(xí)和能力、素質(zhì)等各項考核后，設(shè)置免學(xué)費等晉升激勵或校長推薦機制。根據(jù)不同的對象，選擇相應(yīng)的激勵方法，或者交互使用這些方式，如物質(zhì)獎勵與精神獎勵，學(xué)校激勵、家庭激勵和社會激勵結(jié)合、企業(yè)獎學(xué)金與學(xué)校獎學(xué)金等多種激勵方式結(jié)合。只要方法合適可行，實施公平公正公開，激勵就能發(fā)揮最大效用。如果流于表面形式，或者成為個別學(xué)生的專利，這不但增加了學(xué)校成本支出起不到激勵作用，反而使學(xué)生對學(xué)校失去了信任與尊重。

（二）激勵要有系統(tǒng)性，以加強校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

學(xué)生激勵按內(nèi)容可分為學(xué)習(xí)激勵、技能激勵、思想激勵三大塊。這三方面要有步驟、系統(tǒng)地進行。任何一個環(huán)節(jié)的缺失，都會影響整個學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。對于學(xué)習(xí)激勵，在圍繞通過率、高分獎設(shè)置的同時，可增加一些學(xué)習(xí)標兵獎、學(xué)習(xí)競賽獎、專升本晉升激勵等；對于技能的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認識到：學(xué)習(xí)成績在現(xiàn)在企業(yè)的人才標準中的權(quán)重并不高，有社會實踐經(jīng)驗（主要來源于實習(xí)、兼職、學(xué)生干部等）和綜合素質(zhì)高（來源于英語、計算機、交際能力、職業(yè)道德等）的學(xué)生更加青睞，因此要多樹立高科技人才榜樣，鼓勵學(xué)生參加實踐，獲得實踐所需要的態(tài)度和思維方式；對于思想激勵，要意識到人生觀價值觀的確立不是一次兩次的教育就可以完成的，需要持續(xù)地進行。學(xué)校往往忽略對學(xué)生世界觀、價值觀的引領(lǐng)，忽視了對學(xué)生的心理教育和內(nèi)在激勵，以至于相當一部分學(xué)生不知以何為榮，以何為恥，缺乏對“優(yōu)秀、先進”的心理認同，不思進取，甚至自暴自棄。思想決定行為，因此要培養(yǎng)學(xué)生主動進取的責(zé)任感與反省能力，使學(xué)生能夠通過不斷的自我激勵而成長進步。應(yīng)該建立一個系統(tǒng)完善的學(xué)生培養(yǎng)方案與激勵方案，整個校園積極的學(xué)習(xí)氛圍就會形成。

（三）激勵要注意群體效應(yīng)。

按照馬斯洛的需要層次理論觀點，人在生理、安全獲得一定滿足的前提條件下會產(chǎn)生社交的需要。人是群居動物，不可避免地受其所在的群體的影響，而且所在群體與其關(guān)系越緊密越有激勵性。因此除了對個人進行激勵外，對團隊的激勵也是必需的。就學(xué)校而言，對學(xué)生影響比較直接的團隊單位是班集體。可設(shè)置系與院優(yōu)秀班集體兩個層次獎項進行激勵，評分標準要公開公平，評選過程要量化公平，而且獎勵一定要有吸引力。除了班集體團隊，院校的社團組織也是非常有特點且有活力的組織，要鼓勵其競爭，通過競爭選出最有潛力與最佳社團獎。通過這些激勵，有助于形成一個樂觀、團結(jié)、友愛、互助的群體，群體中的成員也會自覺地關(guān)心、尊敬、尊重、體諒他人，學(xué)校自然會呈現(xiàn)出一派積極向上、凝聚和諧的景象。但是我們需要注意的是，不是所有的團體都應(yīng)支持和保護，對于與學(xué)校目標一致的團體我們應(yīng)發(fā)揮其積極作用，對于與學(xué)校目標不一致的團體我們要教育、引導(dǎo)和爭取，必要可采取措施改造。班集體與社團其實是學(xué)校的一個縮影，為了使激勵有效進行，學(xué)校的班委與社團干部的選擇非常重要，他們有威信，影響力大，學(xué)校要在其自由產(chǎn)生發(fā)展的同時，給予一定的引導(dǎo)監(jiān)控，督促其健康發(fā)展，從而使院校充滿創(chuàng)新精神與青春活力。

（四）要重視情感激勵。

尊重是學(xué)生樂意與學(xué)校或者是教師溝通的前提。學(xué)校要以學(xué)生為本，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，尤其是在制度的建立、價值觀的教育引導(dǎo)方向上。真正的尊重來自理解與信任。學(xué)生心理上還尚未成熟，行為表現(xiàn)比較自我、任性、不夠體諒他人，教師要站在年輕人的角度去理解，要認識到“不成熟的思想與行為”這是青年學(xué)生的必經(jīng)階段。教師要把學(xué)生當做獨立的成年個體來對待，對課堂學(xué)習(xí)、生活問題、未來工作的探討，都要在尊重的前提下和他們進行交流。作為與學(xué)生的最直接溝通者，教師要經(jīng)常詢問學(xué)生的情況，以表示關(guān)懷與重視。要注意到現(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)的盛行，學(xué)生人際溝通更加匱乏，更加需要理解和關(guān)懷。學(xué)校要采取措施鼓勵教師與學(xué)生進行情感溝通，在優(yōu)秀教師等獎項評選的標準中要加大情感的權(quán)重，或者量化班級指導(dǎo)教師的溝通時間與地點，以督促效果。親其師而信其言，接受是教育的前提。學(xué)生喜歡教師，會積極來上他的課，且對其所傳授的知識會更為關(guān)注，可見學(xué)生與教師之間的情感溝通非常重要。除此之外，學(xué)長選拔也是情感激勵的一個有效手段。年齡相仿，境遇相似，交流沒有壓力，更能敞開心扉，從而鼓勵師弟師妹效果更為顯著。因此選擇合適的學(xué)長作為情感激勵的補充方式，也不失為有效的方法。

（五）激勵要注意適度和反饋。

激勵也要有“度”，激勵不足，學(xué)生缺乏動力促進期望行為的產(chǎn)生；激勵過度，效果在某種程度上更為惡劣，如將激勵性評價等同于表揚［3］，對學(xué)生回答不加辨析，一概而論籠統(tǒng)地給予表揚評價，表揚越來越多，贊美成災(zāi)。這些行為不但會增加學(xué)生的反感，還會引起學(xué)生對教師的惡劣評價。自考院校學(xué)生生源復(fù)雜、年齡性格差別大、學(xué)習(xí)動機區(qū)別明顯，因此對于不同學(xué)生的激勵應(yīng)有不同。對于自卑的學(xué)生，要多給予實質(zhì)性的具體化的表揚，對于自負的學(xué)生要多指出一些不足與問題。按照斯金納的強化理論，激勵有正強化與負強化兩種。通過表揚、贊賞、物質(zhì)獎勵等正強化可以激勵學(xué)生，但是由于人們的期望值會更高，正強化固定常規(guī)地進行就會失去原有效果。因此要不定期不定量地進行，根據(jù)效果反饋不斷地調(diào)節(jié)正強化的方式與強度。同時，對學(xué)生的行為只表揚不批評不懲罰，學(xué)生的不良行為還會屢次發(fā)生，為了使這種不良行為削弱直到消除，需要通過批評、罰款、降級等的負強化。而負強化則與正強化相反，需要連續(xù)固定地執(zhí)行，才能起到警戒效果。不管是采取什么激勵措施進行激勵，都要進行反饋，實施反饋控制。根據(jù)反饋的情況及時不斷地調(diào)整措施或強度，以達到目標。

（六）進行人生規(guī)劃，建立理想激勵［4］。

人生規(guī)劃就是人生的基本航線，有了航線，我們就不會偏離目標，不會迷失方向，才能更加順利和快速地駛向成功的彼岸。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。好的人生離不開好的規(guī)劃，而且規(guī)劃越早越好。學(xué)校通過開展人生規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生更加理性地認識自己，在理想目標的自我激勵下，自覺增加對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，并且改變學(xué)生唯成績至上的片面觀點。因此，學(xué)校在入學(xué)之初就要灌輸人生規(guī)劃意識，讓學(xué)生認識到規(guī)劃的重要性，并且在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長、性格、興趣盡早做好人生或者是職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生盡早具備相應(yīng)的實踐意識，自覺產(chǎn)生并強化未來發(fā)展所需的自我激勵水平，從而為了實現(xiàn)目標而不斷地嚴格要求和完善自己。這種自我激勵比起外在的激勵是更為有成效的。為了有效地激勵學(xué)生進行不斷地自我激勵，學(xué)校可以邀請一些成功人士前來演講，或者樹立學(xué)生榜樣以激勵學(xué)生，當然成功人士與榜樣的選擇要貼近自考生的環(huán)境與特點，才能引起共鳴；也可通過組織學(xué)生參觀企業(yè)等方式加強企業(yè)與學(xué)校互動，讓學(xué)生加深對社會認識，加強對課程與能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性的認知，從而激發(fā)學(xué)生為了理想而學(xué)習(xí)的興趣和掌握技能的決心。

最后，引用哈佛大學(xué)的維康·詹姆斯教授的話說：“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發(fā)揮20%－30%，如果加以正確、充分地激勵，則可發(fā)揮到80%－90%，甚至更高。”因此，自考院校要通過構(gòu)建科學(xué)的激勵機制，以挖掘?qū)W生的自身潛力，從而實現(xiàn)其綜合發(fā)展、面向社會的辦學(xué)目標。

［1］任莉.高校學(xué)生激勵機制的理性思考［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2011.1:80-81.

［2］李瀾欣，張清，楊湖，曹鳳才.新時期高校學(xué)生激勵機制研究［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2010.4:111-113.

［3］王蔚.當前學(xué)生激勵性評價的誤區(qū)及對策［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2009.3：46-47.

［4］潘淳.高職高專教育學(xué)生激勵機制的構(gòu)建［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011.1：176-177.