高校思想政治理論課程的課堂教學改革初探

唐高峰

（南京化工職業技術學院，江蘇 南京 210048）

高校思想政治理論課程的課堂教學改革初探

唐高峰

（南京化工職業技術學院，江蘇 南京 210048）

為了適應新形勢大學生思想政治教育發展的需要，中央把高校思想政治理論課的重視程度提到了一個前所未有的歷史高度，它客觀上對高校思想政治理論教育提出了歷史性的研究課題和時代的要求。當今世界的政治、經濟、文化和科技等領域出現了一系列新變化，我國經濟社會的深刻變化也帶來了一系列新問題。我國高校的思想政治理論教育必須與時俱進，解決忽視馬克思主義實踐的問題，發揚理論聯系實際的優良學風，貼近時代、貼近學生，緊密圍繞大學生普遍關心的改革開放和現代化建設中的社會問題，做好課堂教學工作，這對教師課堂教學提出了新的要求。

高校 思想政治理論課 課堂教學改革

2004年中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》頒發以來，各級教育行政部門和高校努力貫徹，高校思想政治理論課在實際教學中得到了進一步加強和改進，高校思想政治理論課成為對學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，也是培養學生自主意識和正確價值觀的重要手段。

2011年“五四”青年節前夕，溫家寶總理同20位來自首都各界的青年代表在中南海座談，共話青年成才之路。總理對青年一代提出五點希望：有理想，善學習，講道德，要自立，勇奮斗。他強調，青年要善于獨立思考，從年輕時就培養獨立思考的習慣和能力，學會判斷事物的真偽；要靠思考了解事情真相，做出正確判斷。在今天這個信息爆炸的時代，在這個浮躁速變的社會里，思政課對培養學生的思維能力尤為重要。

在中央和有關部門的重視和關注下，在各個高校思政課教師的努力下，思政課教學取得了很大進步與成績。但也必須看到目前在這方面仍存在不少問題，例如部分課堂缺乏活力、部分教師敷衍了事，尤其是很多教師照本宣科、沒有新意的教學方式，使得這門課在學生中廣受爭議，嚴重損害了這門課程的存在意義。目前，絕大部分學校的思想政治理論課仍以課堂講授為主，沒有輔以其他手段，采取灌輸式教育，以書本為主，強調空洞的理論，缺乏針對性和實效性，忽視學生的主體能動性。這既不利于培養學生的獨立思考能力，又使學生對課程失去興趣和熱情，乃至產生厭惡，起反效果的作用。長此以往，這門課程就將失去生命力，更可能使得學生失去在學校期間重要的人生觀、價值觀、德育等培養機會。

面對這種情況，要增強思政課的吸引力和感染力，起到思想政治課應有的作用，就必須繼續深化課程改革。

目前專家們在理論和實踐層面做了很多改革努力，許多已經初見成效。但放之于數量巨大的各高校，政治課教師的偏少和大班化，使得許多需要長期努力的改革一時間難以大規模展開。因此，在實施改革之前，教師們更需要注重課堂的初步改革和實踐。要進行課堂教學改革，萬變不離其宗，還要依靠以學生為本，老師積極主動的多維教學方式來進行。

一、擺脫灌輸式純理論教育，強化社會實踐環節，注重理論與實際相結合。

思政課既具有較強的理論性，又具有豐富的實踐性。教學不能停留在書本上，局限在課堂里，要組織學生參加社會實踐，這是使理論教學具有說服力和吸引力的重要途徑。學生參加社會實踐的方式可以多樣化，既可以集體組織，又可以由學生自我參加，提交各類實踐報告和心得，并在課程成績中反映。任課老師可以結合具體教學內容，確定各門課程的實踐教學環節方案、操作細則和考核方式，通過實踐教學環節，讓學生接觸社會、了解社會、認識社會，在親身實踐中提高運用馬克思主義基本理論分析問題、解決問題的能力，進而引導和幫助學生增強分辨是非和適應社會發展變化的能力，使思政課理論內化為學生的共識，堅定學生的理想信念。這樣的課程改革，盡管不是根本性的，卻是具備可操作性的并有很大效果的，受學生們歡迎的。

二、運用現代化教學手段，讓教學內容更加形象和生動。

多媒體設備使用得當，第一，能創設教學情境，進行啟發式教學，拓展學生思維。要使政治理論課能進教材、進課堂、進網絡、進頭腦，就必須運用現代多媒體教育技術。現代多媒體教育技術能集文字、圖片、錄音、錄像于一體，熔知識、趣味于一爐。借助現代化手段這一先進的形式，能使原本理論化的內容生動形象，入耳、入眼、入腦。這種現代化的教學手段已經為各個課堂帶來了一場深刻的革命，思想政治理論課尤其要適應時代發展，積極運用好這一手段，科學地運用多媒體技術，制作精良的多媒體課件，調動學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。思想政治理論課的教師們也應離開“故紙堆”，學習制作多媒體課件，并能夠熟練運用。在平時，可以根據教學內容的需要收集一些材料新、時代感強、有較強針對性和說服力的優秀影片、錄音資料等作為輔助手段，組織學生收聽、觀看，使思政課教學視聽并舉、形式活潑。第二，能加大信息量，縮短時空距離，隨時增減改變教學內容，體現思想政治理論課的時效性和針對性。

三、教學改革趨向啟發教學，綜合運用演講、辯論、專題和案例教學、情境教學等方法。

演講辯論式教學，可以隨時在課堂上展開。演講和辯論，既可以是事先布置的任務，又可以是隨機性的，都能充分激發學生們的創造熱情，給他們一個發展自己、展示自己的舞臺和學以致用的機會。學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題展開課堂討論、演講和辯論，在互動中，有利于知識的消化吸收和拓展。在討論中要各抒己見，允許不同意見和觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，教師對整個討論過程只進行隱形的控制和引導，這就能充分調動學生思維的積極性，鍛煉學生分析問題能力和口頭表達能力。

專題化式教學模式是一種針對培訓對象的層次和特點，按照培訓目標，把課堂教學內容和其他教學內容劃分為若干有機聯系而又相對獨立的專題，然后把它們組合成完整的教學內容體系，并以多樣化的教學方法加以實施的新的教學模式。專題化，是指在課堂和其他形式的教學上，圍繞培養目標，以經濟、社會發展中的若干專門問題（或課題）進行講授或組織教學活動。它包含兩方面內容：一是課堂教學內容專題化。把教學內容劃分成若干獨立的既有聯系又相對獨立的專題，專題講授可以是新知識的“濃縮”，也可以是綜合性的專題講座或專題研究報告。二是其他教學內容的專題化，把結合課堂講授而進行的專題討論、案例分析、調查研究、模擬項目實習也設計成專題，有目的、有計劃地進行。

案例式教學是教師在教學過程中，對教學的重點、難點，偶發事件，有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，而且記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策，等等。它有具體的情節、過程，真實感人，目的是通過案例材料，讓學生在思考中加深對基本概念、理論的理解，從而提高其分析問題、解決問題的能力。它包括四大步驟：案例的收集、整理與編寫—學生分組課下準備—小組課堂討論—課堂交流與總結。

情境教學法是一種促進學生參與課堂教學、發揮主動性和創造性的有效方法。它主要是根據教學中所觸及的某些現實問題，創設出典型的情境，讓學生在其中扮演相應的角色，通過角色的行為闡釋自己的見解。教師作為一名特殊觀眾，適時加以引導，與學生一起得出較為科學的答案。學生在角色扮演的體驗中，能加深對德育理論的理解和領悟，增強理論教學的生動性和形象性。

四、教師要了解社會，關注社會新聞和學生思想，用正確的觀點看社會，樹立積極向上的生活態度，并在課堂上引導學生。

很多教師之所以不能提高課堂效率，其原因在于自身對社會缺乏體驗和了解，對新事物一無所知，對學生思想漠不關心。一個優秀的思政課教師，本身必須是一個關注社會、認同國情、積極向上的人。只有懂得歷史、了解社會并有確實體驗，才能在課堂上自然表現出說服力。社會存在積極的一面，自然也存在消極的一面，社會之所以能不斷進步，是經過全社會的努力，共同去克服社會的消極現象。不了解社會，照本宣科、一肚子大道理是無法說服學生，幫助學生樹立積極人生態度的。

在2011年“五四”青年節前夕，中央政治局九常委都對當代青年提出“青年寄語”，幾乎所有寄語都對年輕人的思想政治方面提出新的要求。可以說，盡管高校思想政治教育已經取得相當的成就，在師資、教學和科研等各方面都較以往有較大的進步。但我們也要清醒地看到，國際國內形勢正在發生深刻變化，高校思想政治教育既面臨有利條件，又面臨嚴峻挑戰。面對新形勢、新情況，高校思想政治教育工作尤其是課堂教學還不夠適應，存在不少薄弱環節，迫切需要進一步加強和改進。與時俱進是馬克思主義的理論品質，馬克思主義的理論教育也必須與時俱進。馬克思主義是一個開放的理論體系，緊密結合時代特征，結合當代中國改革開放的實際，結合當代大學生的思想實際，促進高校思想政治理論課教學改革，使高校思想政治理論課教學效果得到明顯改善，是今后一個相當長時期內高校思想政治理論課教學工作的重中之重。

［1］張三元.科學發展觀：思想政治教育的新視野［J］.思想政治工作研究，2004，（9）.

［2］韓映雄.科學發展觀視野下的高等教育發展觀［J］.高等教育研究，2004，（9）.

［3］韓延倫，張強.國外高校課程改革的人文取向及啟示［J］.濟寧師范專科學校學報，2004，（8）.