務(wù)實(shí)的語文課必須具備五個(gè)注重

黃琦

（博白縣文地鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)，廣西 博白 537600）

新課改以來，課堂教學(xué)改革轟轟烈烈地開展起來，各種各樣的教學(xué)模式隨之應(yīng)運(yùn)而生。語文作為一門基礎(chǔ)型科目，無論教學(xué)模式怎樣變，務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)都要做好五個(gè)方面的工作。

一、注重引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。

初中階段是學(xué)生從小學(xué)到高中的一個(gè)過渡。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，高中是學(xué)生素養(yǎng)的提高階段，初中則是語文知識(shí)積累的重要階段。而字詞學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的一個(gè)極其重要的組成部分。字詞不但是語文基礎(chǔ)的一部分，而且是學(xué)生提高自我修養(yǎng)的重要手段，更是提高學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的一個(gè)具體而直接的載體。

長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，受中考指揮棒的影響，初中語文教學(xué)中普遍存在著忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象。很多教師沒有把字詞教學(xué)作為一個(gè)能動(dòng)的過程加以研究，而是以教師教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、學(xué)生儲(chǔ)存字詞為主，造成了學(xué)生對(duì)字詞的輕視，久而久之，學(xué)生閱讀理解能力下降，極大地妨礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，初中階段，語文字詞教學(xué)不應(yīng)被弱化。字詞教學(xué)的根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。要落實(shí)字詞教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以下的原則。

1.多讀、多寫是字詞教學(xué)的根本。學(xué)生對(duì)新的字詞的最初認(rèn)知還是由讀寫開始。適當(dāng)?shù)淖x寫是識(shí)記最直接的方法，這是掌握字形最直接的途徑。

2.把字詞教學(xué)與課文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來，讓學(xué)生根據(jù)這些字詞創(chuàng)造性地復(fù)述課文，這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環(huán)境中的意義，同時(shí)也了解學(xué)生對(duì)文本的掌握情況。

3.新舊結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固。在新課學(xué)習(xí)中，不可忽視已學(xué)字詞的復(fù)習(xí)。字詞的掌握是習(xí)慣性的，是需要不斷反復(fù)的，在反復(fù)重現(xiàn)中才能鞏固并且能運(yùn)用。在初中語文教學(xué)中字詞教學(xué)同樣要遵循這一規(guī)律。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，感受文本。

語文的閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生與作品進(jìn)行心靈對(duì)話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與朗讀是分不開的。朗讀教學(xué)應(yīng)該成為語文教學(xué)不可分割的重要組成部分。

1.朗讀能讓學(xué)生身臨其境、感同身受。初中的語文課文大多充滿著鮮明、強(qiáng)烈、健康的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詞時(shí)，學(xué)生通過有感情地反復(fù)朗讀，就能更深刻地感受到毛澤東作為無產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖對(duì)歷史英雄人物的惋惜批評(píng)之情、對(duì)革命必勝的堅(jiān)定信心和偉大抱負(fù)。“讀書百遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理。

2.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和健康的審美情趣。教師要根據(jù)文章的審美特性，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，將作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。例如在《變色龍》一文中，警官奧楚蔑洛夫根據(jù)狗主人身份的不同而表現(xiàn)出對(duì)赫留金前后態(tài)度的巨大反差，學(xué)生通過朗讀對(duì)比，認(rèn)識(shí)了一個(gè)見風(fēng)使舵、欺上媚下的沙皇警官形象，認(rèn)識(shí)了小市民的卑微麻木，茍且度日，沉淪黑暗，從而對(duì)他們進(jìn)行審美的正義評(píng)判。

3.朗讀能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。朗讀在語文教學(xué)中具有重要的反饋?zhàn)饔谩Ｆ湟皇菍?duì)學(xué)生掌握字音、字形、字義的反饋。其二是對(duì)學(xué)生閱讀、理解能力的反饋。一個(gè)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，往往能朗讀得通順流暢，讀出文章的意蘊(yùn)和深情，感悟出文章的哲理。其三是對(duì)學(xué)生勇氣、自信、習(xí)慣等的反饋。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)問題，才可以對(duì)癥下藥。

三、注重問題的設(shè)計(jì)，以問題帶動(dòng)思維訓(xùn)練。

問題是語文課堂教學(xué)的引子，問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，有了問題才能引起思考，才能進(jìn)行探索。一堂好課往往起源于一個(gè)好問題，在問題的設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，開啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動(dòng)協(xié)作，達(dá)到情感交流，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

首先，問題的設(shè)計(jì)要扣住重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生通讀課文后，可以大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境，因此應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閏土這一人物形象進(jìn)行分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，先讓學(xué)生找出表現(xiàn)閏土前后變化的語句，接著提這樣的問題：閏土由一個(gè)天真爛漫、無憂無慮、善于表達(dá)的少年變成一個(gè)木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什么？讓學(xué)生通過討論明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此悲慘，兵、匪、官、紳統(tǒng)治下的黑暗社會(huì)才是根本原因。這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。

其次，問題的設(shè)計(jì)要抓住難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)“靶心”。抓難點(diǎn)更要講究方法，化難為易。在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)是“如何聯(lián)系生活實(shí)際正確評(píng)價(jià)作者筆下的理想社會(huì)”，我設(shè)計(jì)問題是：“你愿意住在桃花源嗎？為什么？”這個(gè)問題很容易，要聯(lián)系現(xiàn)在的生活實(shí)際說，學(xué)生的回答一定是豐富多彩的，難點(diǎn)的解決肯定是沒有問題的。

再次，問題設(shè)計(jì)要有層次性。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)可以分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。”教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要遵循這一規(guī)律，設(shè)計(jì)出有層次的問題。要解決一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，靠直接提問是不能解決的，我們要站在整體的高度，設(shè)計(jì)出一組問題，層層深入，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。即由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

四、注重傾聽學(xué)生的閱讀感受，少干預(yù)學(xué)生的閱讀感受。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，我們要承認(rèn)學(xué)生個(gè)性的差異，并加以鼓勵(lì)和支持他們的個(gè)性發(fā)展；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是師生合奏曲，演奏主旋律的是學(xué)生，老師只是那個(gè)伴奏者。課堂上應(yīng)多傾聽學(xué)生、多關(guān)注學(xué)生。基于經(jīng)歷、素養(yǎng)、思維習(xí)慣等的不同，學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)往往也不同，不受世俗和成見約束，而有了新的甚至是獨(dú)創(chuàng)的感悟和見解。比如對(duì)于一篇文質(zhì)兼美的詩(shī)文，學(xué)生信手拈來卻讀得津津有味甚至廢寢忘食；可當(dāng)教師拿到課堂上進(jìn)行講解分析時(shí)，學(xué)生卻感到味同嚼蠟，索然無味。其原因主要在于：老師的講解和灌輸因襲統(tǒng)一的觀點(diǎn)，約束了學(xué)生的思維和創(chuàng)見，擠占了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間和空間，從而泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維的火花。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，在語文教學(xué)中，教師要注意傾聽學(xué)生對(duì)課文的感受和解讀，特別在閱讀教學(xué)中就不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維方式、思想觀點(diǎn)與教師的完全吻合，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特思維方式和新奇獨(dú)到的見解，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定和引導(dǎo)，否則，會(huì)在有意無意之間扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。所以，學(xué)生在課堂上的所有發(fā)言都應(yīng)成為我們傾聽的對(duì)象。傾聽學(xué)生的閱讀感受和解讀，絕不意味著簡(jiǎn)單肯定學(xué)生不成熟甚至錯(cuò)誤的解讀，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，老師要及時(shí)修正。

五、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，把課堂延引到生活中。

每節(jié)課下課之前，或某一部分教學(xué)內(nèi)容完成之前，教師要用幾分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課或部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要總結(jié)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，歸結(jié)主要的知識(shí)和能力要求，達(dá)到學(xué)有所得，一課一得。由此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)回顧、反思、總結(jié)的方法，培養(yǎng)概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著，由本節(jié)內(nèi)容擴(kuò)展、延伸、聯(lián)帶，設(shè)計(jì)布置新的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后自覺進(jìn)行新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。語文教學(xué)要生活化，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，重視學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。實(shí)踐證明，封閉式、接受式、分析式語文教學(xué)，不能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，不利于優(yōu)化語文教學(xué)過程。在語文教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)探討、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

［2］蔡梓權(quán).記新課程問題教學(xué)法.玉林市教科所.

［3］張曉軍.生活是語文能力培養(yǎng)的源頭活水.