千山萬壑入胸中，吾以吾筆寫吾真

厲夏杰 倪月園

（無錫市山明中學，江蘇 無錫 214035）

一直以來，語文教學中學生最怕的就是寫作文，而老師對如何引導學生寫作文、評講作文也有一種說不明道不清的為難情緒。心理學證明，凡是學生感興趣的事物（知識），就很容易接受，并能積極地認識、嘗試。所以，語文教師只有讓學生對作文產生興趣，甚至享受寫作的過程，才會取得事半功倍的效果。

新《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”［1］因而，我們要利用生活中的每一個小細節讓學生卸下包袱，找到“教”與“學”共同的興奮點，讓學生不再畏懼寫作，使寫作不再是師生的一種負擔，而是一種樂趣和享受。正所謂的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

一、博采：歲月留痕磚瓦間，但觀千劍后識器。

白居易說：“文章合為時而作。”這個“時”就是生活實際。作文離開了學生的生活實際，將是無本之木，無源之水，好比“關在屋子里放風箏”，無論使用怎樣的技巧，風箏是無法起飛的。把學生的目光引向社會生活這個“萬花筒”，充實他們的頭腦，引導品味生活內涵，思考生活真諦，生活空間擴大，關注思考的空間擴大，寫作空間也必將擴大。生活中，真正的作文產生過程常常是這樣的：對親自經歷的一些事情有了一定的感受，并且覺得需要用文字表達出來，告訴大家；記下一些生活中觀察到的事物景象，對一本富有哲理的書有了新的思考，想把他們訴諸文字；抑或是通過想象，將藝術加工再現現實生活中的體悟。這么一個寫作過程告訴我們，生活才是作文的根本，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息。

作文教學應該聯系生活，脫離空泛的道理，成為學生的成長、興趣、情感言之有物的抒發渠道。例如班級管理工作是學生最好的學校生活體驗的作文題材。我曾以“我的地盤我做主”為題，要求學生每人做一天班主任助理，當家做主，完成早自修、午自修等自修課的紀律維護，家庭聯系本的批閱，同學的教育，家長的聯系等日常班主任管理工作，然后寫一篇體驗文章。許多孩子真實細膩地寫出了做班主任的煩惱和樂趣，也體會到了班主任的辛苦。當學生的作文真正和生活聯系起來之后，學生將會覺得作文是生活的一部分，記錄自己的喜怒哀樂、所思所想、成長歷程是一種享受。當寫作已成為學生的一種愛好時，教師將收獲累累碩果。

二、有心：春有繁花秋見木，一枝一葉總關情。

讓學生參與課堂教學的每一個環節是體驗作文最基本的內容，教師通過游戲、課本劇、模擬現場、等表演形式，創設情境，引導學生參與活動，在參與、表演、展示、交談等互動中產生作文素材，訓練思維模式，體驗新的情感，完成口頭或書面作文。

第一步，我們可以用一種隨意的，看似無目的的形式，例如課前三分鐘的自由演講，每天一人，沒什么限制，但要有話可說，講足時間。這個階段鼓勵學生多上臺表達，可以采用多樣的方式，比如演講、自我介紹、點評時政、讀后感、觀后感，甚至可以和大家分享自己的小秘密。之后，教師針對語言表達、精神面貌、體態等作簡要點評，維持學生興趣。第二步，采用尤其能引起學生的興趣的游戲形式，在游戲中激發學生的一切感官，使作文呈現出“游戲中見真理”的智慧。例如 “魔術商店”讓學生拍賣 “知識”、“美貌”、“機遇”、“地位”、“環球旅游”等商品，拍賣活動結束后，要求學生當堂完成作文。結果令人欣慰，相當一部分學生生動描寫了“拍賣”場景，準確細膩地寫出了自己的心理活動。這樣的形式對調動學生的興趣，開啟學生的心智，都有良好的效果。第三步，采用情景模擬的形式，在課堂上創設一定的情境，讓學生在特定的情景氛圍中活動，在活動中體會人物的思想情感。如“模擬招聘”、“模擬工作”等，學生不僅可以成為參與者，而且可以做旁觀者，更可以對活動進行采訪和調查，有利于培養學生的觀察能力和想象力。或者以改編課本劇的形式，通過生動活潑的符合現代潮流的新編課本劇展開情節，塑造人物，發掘作文的可觀賞性，學生的主觀能動性被充分調動起來，語言思維和口頭表達能力自然得到很好的鍛煉。

課堂活動的豐富多彩，可以豐富作文題材，提高作文教學的廣度；這種體驗式的活動能夠深挖作文的內涵，讓作文教學更有深度；多變的活動過程則促進了表現手法的變化，加大了作文教學的靈活度；當然，在此過程中，學生享受到無比的樂趣，作文興趣油然而生，于是一篇篇有思想、有真情的佳作就產生了。

三、內驅：心有靈犀志自遠，不待揚鞭自奮蹄。

學生有了豐富的生活積累，教師還要想方設法進行思維激活和情緒激活，使其產生內在動力。要激活學生的“潛意識”，還需要進一步加強創新思維尤其是求異思維的培養。我們可以有目的地細心引導、耐心培養。

我們可以用成語翻新的形式訓練求異思維能力。如：曇花一現：畢竟有過瞬間的燦爛，不求永恒，但求曾經擁有；吹毛求疵：就是要用挑剔的目光尋找錯誤，做到精益求精。我們還可以用片斷作文訓練學生的發散思維能力，多角度開拓思維途徑。如《我眼中的O》，可以有多種理解：看成石磨、鬧鐘、彩燈；“零的突破”“從零開始”；O就像一個集合，知識越豐富，人的認識能力就越強……實現有外形特征到本質的飛躍。我們同時可以依據原材料借題發揮。最經典的例子就是《愚公移山》，學生根據自己的理解，談談對這個人物形象的理解，然后可以進一步想象：如果你是愚公（智叟），你會怎么做？

由此可見，教育工作者需要想方設法提高學生的寫作熱情。當代中學生的自我表現欲望是十分強烈的，面對新奇的人、事、物，他們有話可說，但是如果讓他們用文字表達出來，他們就立馬“熄火”，因為畏懼寫作文。因而筆者在指導作文的初級階段，盡量淡化作文概念，強調它的娛樂作用與宣泄作用，采用一些個性化教學方式，激發學生寫作熱情，讓他們在不自覺中表達出個性，展現出自我。在這個基礎上，教師應該把握好，進一步引導學生寫好自己熟悉的“興趣話”，讓學生迅速地在生活中找到寫作的切入點和興奮點，覺得有話可說，暢所欲言。這樣才會讓學生從此不再害怕作文，且開始自覺創作，愛上作文，使寫作成為學生的一種樂趣。

四、個性：千江有水千江月，萬里無云萬里天。

展現出個性是創新的基礎，也是教育轉型的起點。筆者認為作文教學同樣需要展現學生的個性，張揚學生的個性，正確對待學生的個性發展，要尊重個性，不打壓學生，針對學生不同性格特征，有效引導、健康發展中學生健康、活潑、生動的個性在作文中體現，而不是要求學生抒寫統一的沒有新意的，缺乏個性的感受。我們要讓學生走自己的路，說自己的話，寫自己的精彩，而我們教師只是迷途指津，正如陶行知所說：“敬其所長，恕其所短。”［2］

我們要接受學生的不同風格，正是有了這千差萬別，我們的世界才多姿多彩。樂觀開朗的學生，他們的作文語言幽默風趣，表現出自己的生活和內心世界陽光、個性飛揚，具有時代感染力。那些性格內向的學生，平時言語不多，與人不善交談，但字里行間自有一番別致的情趣。他們細膩溫情的心聲，用或憂傷或含蓄或奔放或熱情的語言，時而古典、嫻靜，時而現代、激昂，正因為這些詩一般的韻味讓你我產生了強烈共鳴。我們甚至還可以引導那些喜歡上網的學生用一些新鮮的時髦話，結合自己的語言表達特征，吸引讀者的眼球，給人以眼前一亮的感覺。

在作文這一個自由空間里，你不一定要嚴肅正經，你可以調侃戲說，可以嬉笑怒罵，可以不拘一格，因為這些文字才是你真實的情感，你的字里行間滲透的是獨特的你的思想的靈魂，你的作文因此才有了最純真的人情味。寫自己的事，抒自己的情，以我手寫我心，才能讓學生覺得作文是為自己而作，于是逐漸喜歡上作文并以之為樂。一個具有平和寬容的精神的教師，應帶著他滿腔的耐心和愛心，讓學生成為一個獨立的、有人格的群體，尊重他們的個性差異，遵循學生的心理特征，盡量開發每個學生的個性潛能，讓他們積極、主動、快樂的寫作，從中感受到無窮的樂趣。

五、賞識：峰回路轉入佳境，精神到處渠自成。

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”［3］在寫作文評語時，教師必須改變觀念，重視評語對提高學生寫作積極性的重要作用，每一個學生都能通過各種渠道，深深地感受到教師的愛心和關心、鼓舞和贊賞，每一個學生在知識上獲得了滿足，在心理上得到了平衡。

心理學家威廉詹姆斯說：“人性中最深切的秉質，是被人欣賞的渴望。”［4］相信每個人的潛意識里都有希望能夠被承認被肯定的意愿，但因知識、閱歷等因素的影響，不可能每篇文章都是優秀的，甚至是不堪入目的。此時如果教師將每一處毛病都指出來的話，必定會把文章批得一文不值，學生的自尊與自信也就蕩然無存。我的想法是把作文批改中的“挑刺”變成“插花”，讓每位學生都能品嘗成功的美酒。我們要努力找到學生作文中的閃光點，或立意深刻、或感情真摯、或語言精彩，或一句話特別有表現力、一個字特別精當，實在沒有，甚至可以肯定其書寫有進步。夸獎，而不是浮夸的、無價值的夸獎，相信只要是用心捧出的這朵雛菊，一定都能夠成為艷麗的花王。

不過對學生鼓勵、表揚的時候，也不可以對作文中存在的問題視而不見，必須要有一個評判。教育工作者必須有良好的批評藝術，不能簡單用一個“好”“不錯”來代替了事，要恰如其分地給出評語。如有不當的文字、語句、思想，一定要進行正確的有效引導，不能冷酷地簡單否定。只有在教師的精心細心指導下，才能培養出學生的寫作興趣，讓學生的寫作水平得到提高，在這個過程中讓學生享受獲得成績的那種快感。

六、“下水”：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

“學高為師，身正為范”告訴我們教師的一舉一動、一言一行，都是學生學習的標本，起到潤物細無聲的催化作用。在學生心目中，魅力無窮的老師不單單是看外表，而是靠他的學識，他的能力，試想一個能寫得一手好文章的語文教師，能不在學生心里占據有利的位置嗎？況且，語文教師只有親自動筆寫學生習作，才能更深入地了解這些作文題難寫不難寫，學生喜歡不喜歡，切入點在哪里。只有“下水”的語文老師，才有可能摸清“水情”，才能理解學生，從學生的角度出發，指導起來才會事半功倍，知其然又知其所以然，用自己的第一手資料給學生以最有益的啟發和最實際的經驗。這時學生只要用心領會，認真習作，就能一次次地進步，在獲得成功的時候，學生自然感受到了寫作的樂趣。

興趣是最好的老師，由此可見“樂”在寫作教學中的重要性。在新課標“以人為本”的理念下，我們要尊重學生的情感和個性體驗，讓學生在學習中、生活中體驗到作文的樂趣。當豐富的生活情感成為學生寫作的元素，當學生內心的真情實感得以準確表達，精彩明凈的文字就會汩汩流淌于學生們的筆下。

［1］中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011：23.

［2］陶行知.《陶行知全集》第7卷［M］.成都：四川教育出版社，2005：1174

［3］［明］馮夢龍.喻世明言［M］.北京：華夏出版社，2008：87.

［4］［英］許斯特選編.黃繼忠譯.世界名人書信集［C］.西安：華岳文藝出版社，1987：287.