學習策略教學與學生自主創新學習能力的培養

劉婧

（南京師范大學泰州學院，江蘇泰州225300）

學習策略教學與學生自主創新學習能力的培養

劉婧

（南京師范大學泰州學院，江蘇泰州225300）

學習策略教學有助于培養學生的創新精神、創造性想象和創造性思維。認知策略教學是學生自主創新學習能力培養的基礎；元認知策略教學是學生自主創新學習能力培養的關鍵；資源管理策略教學是學生自主創新學習能力培養的保障。

學習策略教學自主創新學習能力認知策略教學元認知策略資源管理策略

傳統教學方法把老師當作主體，而學生接受填鴨式教育，不注重啟發學生探求是什么，并進一步了解為什么是這樣，強調死記硬背，題海戰術。這樣的學習方式把學習建立在學生的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視了學生的主動性、能動性和獨立性。但隨著認知心理理論的發展，人們越來越認識到，有效的學習者應被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息，能有意識地、主動地在課內外運用學習策略［1］。自主創新，即積極適應的創新，必須具有主體性、主動性和主導性［2］。學習策略是“學會學習”的核心，是“自主創新性學習”的基礎［3］。開展學習策略教學，不僅能促進學生學會學習，提高創新學習能力和學習質量，還能提高課堂教學效率，減輕學生的學習負擔；學生掌握了學習策略也就具備了運用已有知識理解新知識，解決新問題，產生新設想或新產品的能力，也就具有了一定的自主創新能力。這種能力必將在學習策略教學、學策略學科化的具體操作和展開中到錘煉，進而在學生對學習策略的獲得和改善過程中得到提高和完善［4］。學生整個學習策略的獲得和改善過程中蘊涵著一個使學生學會思維、學會學習的過程，這個過程也就是自主創新學習能力提高的過程。為此，本文試圖從學習策略教學的視角，探討學生自主創新學習能力的培養，以期喚起廣大教師關注創新教育實施過程中的策略問題。

一、學習策略教學的內涵

學習策略教學指教師系統地教授學習策略，引導學生理解、掌握學習策略，幫助學生養成良好地運用學習策略進行學習的習慣，促進學生自主創新學習能力發展的教學活動。進行學習策略教學可以改進學生的學習方式，提高學生學習的主動性。學習策略教學包括：認知策略教學、元認知策略教學、資源管理策略教學三方面［5］。Winogrand（1989）認為［6］，學習策略教學的宗旨是有助于學生自主學習，掌握信息加工與處理、問題解決、善于開動腦筋、積極選擇策略進行有效的學習，使學生在學習過程中始終充滿學習的選擇性和思想性。學習策略是幫助學習者對學習方法和學習內容進行溝通的操作系統。因此，學習策略教學中的策略并不是某種具體的方法或要求，而是一種抽象的、一般的方法。學生獲得學習策略的過程，是一個學習的監控性、積極性和創造性統一的過程。在這個過程中，學生是學習活動積極的探索者而不是被動的接收者，他們對學習活動進行自我調節、控制、主動認知，是學習活動真正的主人。此外，學生作為學習策略的受用者和踐行者，要想不斷提高學習成績和學習效率，就必須不斷地改善先前學習過的學習策略。這種改善也是受個體認知加工過程決定的。個體的認知加工過程是一個從具體到抽象、由簡單到繁雜、由淺入深的過程，這個過程本身也是一個完善認知的過程。因此，這種對已獲得學習策略的改善就為學生創造了創新學習的情境，提供了自主創新學習的空間，培養了自主創新學習能力。

二、學習策略教學對學生自主創新學習能力培養的價值

（一）學習策略教學有助于培養學生的創新精神。

當代認知心理學把知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識三類知識。學習策略屬于策略性知識。學習策略性知識不僅需要知道“是什么”，還要懂得“如何做”。要做到這一點，掌握一種策略，就必須經歷一個內化過程，從而使這種策略由外在的東西變為自身學習能力的一個組成部分。而任何一種內化都是在主體的自我實踐中實現的，學習策略的獲得與改造就是一個內化過程，因而也只能在學習者自主的學習活動中才能實現。林崇德教授認為［7］，學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。強調和重視學習策略就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。學生運用學習策略獲取知識的過程是一個主動探究、主動發現的過程。這種探究與發現所獲得的東西，對于學生個體來說，有助于不斷創新，并在不斷發現的積累中走向成熟。

學生的創新精神主要包括興趣、質疑精神、批判精神、主動性、積極性等。某一創造技巧或創造方法可以通過專門訓練課的形式讓學生在較短時間內掌握，但是一個人的創新精神卻不可能在短短的幾節課就獲得。中小學生的創新精神是在長期的學習實踐中逐步形成的，而這種教學實踐最突出的特點就是調動學生的積極性和主動性。在這一點上，學習策略的獲得與改善和創新精神的培養存在著本質上的一致性。在我們結合學科教學向學生傳授學習策略的過程中，必須著力培養學生的獨立性、主動性、積極性，而這些都是培養自主創新學習能力的重要因素。

（二）學習策略教學有助于培養學生的創造性想象力。

創造性想象的過程是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的過程，是學生進行創新性學習和創新性活動的必要條件。因此，要培養學生的創新能力就必須培養他們的創造性想象力。

精加工策略中的人為聯想策略對于培養學生的創造性想象力具有十分重要的作用。人為聯想策略是指當學習材料本身意義性不強時，學習者可以展開聯想，牽強附會地賦予其意義，以便于學習者記憶與提取。人為聯想策略主要有形象聯想法、諧音聯想法。人為聯想策略要求其結果具有鮮明的形象性，因此，在運用人為聯想策略的過程中，學生的想象力會得到訓練。形象聯想法是使用率較高的一種人為聯想策略，常有兩種具體方法：一是將抽象的材料與熟悉的事物聯系起來，如在小學生初學漢語拼音時常常采用這種辦法。課本上編者在韻母“O”的旁邊，配上甜甜圈的圖，甜甜圈的外面一圈用粗線條標示出來。這樣，老師就會很容易地引導小學生把拼音和圖畫聯系起來，從而更牢固地記住字母“O”的發音與形狀。小學生會借助圖畫在頭腦中再現甜甜圈的形象，并且把它和韻母“O”的形狀與發音聯系起來。而這個過程就是一個再造性想象過程。二是借助離奇的想象，將毫無聯系的材料人為地聯系起來，使其成為一個新鮮而離奇的故事，從而便于記憶。例如，要記住“飛機、大樹、信封、耳環”等20個相互沒有內在意義的詞語，可以進行如下的聯想：天空飛著一架銀灰色的飛機；這架飛機突然撞到一棵頂天立地的大樹上；這棵大樹非常奇特，它的樹葉形狀像是一個信封；信封狀樹葉上掛著一個個閃閃發光的耳環……

（三）學習策略教學有助于培養學生的創造性思維。

創造性思維是指應用獨特的、新穎的方式解決問題的思維活動，是一種具有開創意義的思維活動。思維包括抽象思維、邏輯思維、發散思維、聚合思維等。這些思維能力的學習、掌握和有機結合，必須結合特定的學習要求、學習情景和學習評價方式。學習策略恰恰為這一學習理念提供了可操作的工具和環境。因為首先，學習策略形成于創造性的學習活動。創造性的學習活動是指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習活動，學習策略正是在這種長期的創造性學習活動中發現、總結和提取出來的。例如，學生為了更加清楚地了解一節課學習的重點和難點，常將這些內容用筆勾畫出來或者摘錄出來，這種最簡單的勾畫和摘錄在長期的實踐和操作中就成為精加工策略；其次，學習策略是多種思維方式的綜合體。任何一種學習策略，即使是最低級的學習策略也都聯結著不同的思維訓練點，都在各個環節上保證信息加工的順暢進行。筆者認為，學習策略與創造性思維中的具體思維方式和思維品質存在著一致性。比如，精加工策略常常與創造性思維方式中的聚合思維、發散思維等緊密聯系，它增強了思維的深刻性和靈活性。元認知策略常常與學生的抽象思維能力相聯系，它對思維的批判性具有潛移默化的影響。

三、實施學習策略教學，培養學生自主創新學習能力

（一）認知策略教學是學生自主創新學習能力培養的基礎。

認知策略教學是個體自主創新學習能力發展的一個重要構成部分。大量不同類型的認知策略構成了認知策略系統，它包括若干一般性的認知策略，如記憶策略、精細加工策略、組織策略等，也包括大量與具體任務相關的策略，如類比記憶法、補充細節策略等。使學生擁有充足的認知策略并且熟練地運用這些策略是學生自主學習不可缺少的條件［8］。在自主創新學習的過程中，個體要根據任務條件從認知策略系統中選擇相應的認知策略。教師首先應傳授給學生各種一般性的和領域內具體性的學習策略。常見的一般性的創新學習策略包括目標設置、計劃、自我監控、復習等。其中，教師應該特別注意學生的學習計劃的制訂，幫助學生學會管理自己的學習時間。例如，學習較差的學生的一個重要特征是在有難度的題目上分配的學習時間不足，對此教師應予以指導。常見的領域內具體性的學習策略包括復述、分類、利用心理表象、作小結、頭腦風暴法、列提綱、畫示意圖等。對于領域內具體性的學習策略，教師應把它們滲透在各科的具體教學內容中教給學生。例如在閱讀教學中可以結合文本的內容對閱讀策略進行訓練，在寫作教學中可以對列提綱策略進行訓練。

（二）元認知策略教學是學生自主創新學習能力培養的關鍵。

“自主創新性學習”教學，旨在推進學生積極主動地參與學習活動，培養學生勤學好問的學習態度和創新精神，教給學生自主獲取知識和創造的本領，引導學生走創新性學習之路。因此元認知策略教學是個體自主學習能力發展必不可缺的條件，是學習策略教學的核心。元認知涉及某人有關認知的過程或某些與之相關的知識，元認知包括對認知過程的積極監控和調節，這是對一種執行性控制系統的表征［9］。元認知對于制訂計劃、問題解決、評價和語言學習的許多方面而言，是處于中心地位的［10］。高自主創新學習能力者在有關學習的元認知方面發展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監控自己的學習過程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達到學習目標。完善學習者的元認知，是培養學生自主創新學習能力的重要基礎，建議采取三種辦法：第一，自我提問法。自我提問法，就是在元認知訓練中，通過提供一系列學習者自我觀察、自我監控、自我評價的問題清單，不斷促進學生自我反省，從而提高學習能力，特別是問題解決能力；第二，相互提問法。將學生分為若干小組，每組兩名學生，給學生一份類似于上述自我提問的問題清單，要求學生在嘗試解決問題的同時，根據問題清單相互提問并做出回答，這種方法能有效地促進學生思考與競爭。解決問題時，相互提問最多的學生，解決問題的速度也最快；第三，計算機程序教學法。在計算機程序教學中，計算機不僅能給學生提供大量操作和練習的機會，而且能對學生實際操作和練習中的錯誤給予分析和及時反饋。正是在這種積極主動的反復練習和反復思考過程中，學生不斷地對自己的認知活動加以監控、調節，對認知活動的結果加以設想和預估，并及時改正錯誤，從錯誤中獲得經驗，學習者在提高認知能力的同時，也提高元認知能力，進而提升學生的自主創新學習能力。

（三）資源管理策略教學是學生自主創新學習能力培養的保障。

資源管理策略是一種可以幫助學生適應環境和資源的策略，對學生的動機有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。成功使用這些策略可以幫助學生充分利用外界條件，合理分配自身有限的資源以適應自己的需要。認識不到影響自己學習的內外在因素，不能合理分配有限的個人資源，是學生學習過程中常見的現象，而且越是年齡小的學生表現得越明顯，越是學習差的學生表現得越突出。資源管理策略教學的目的就是讓學生正確認識這些資源，告訴他們如何利用這些資源。自主創新學習者需要一定的學習資源作支持。學習的時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助都屬于學習資源。其中，時間管理和注意力培養是資源管理策略教學的主要內容。如何在有限的時間里，把自己的學習安排得合理、有序，是時間管理的主要內容。在什么時間做什么和做多長時間的問題上，教師要結合不同學科、不同內容，還要結合學生的生活規律來指導學生，盡可能地使學生養成良好的習慣。“學生使用學習時間通常是基于習慣，而不是基于計劃。訓練學生掌握時間管理策略，需要幫助學生意識到時間計劃的重要性，并優先考慮時間的運用［11］”。資源管理策略教學過程中要讓學生知道策略的運用與努力的關系。那些相信自己的學習成功與努力分不開的學生，與那些持有不同看法的學生相比，更為經常地使用自己已經習得的策略。這就需要對學生進行學習成敗的歸因訓練，引導學生將學習結果的取得主要歸因于自身的努力和不斷發展的能力，這樣有助于學生以更加積極的方式去接近學習的目標。在學生自主創新學習的過程中，教師還需要引導學生利用有助于學習的物質和社會性資源，其中一種重要形式就是主動尋求學業幫助。在自主創新學習過程中，學生總會或多或少地遇到一些學習困難，遇到一些自己不能解決的問題，這時就要求個體主動尋求他人的幫助以克服自身的學習困難。所以教師應教學生一些工具性求助策略，使個體知道何時、何地、如何主動地尋求他人的學業幫助。

總之，開展學習策略教學是教會學生學習的重要路徑，因此教師要牢固樹立為有效而教的理念，科學設計學習策略的內容和教學方法是解決當前學習策略教學低效問題的基本。此外還應為學生提供自主創新學習的空間，展示才華的舞臺，尊重學生的主體地位，教學生“樂學”“會學”，培養學生自主創新學習的能力，這是實施素質教育的要求，也是時代發展的需要。每一個教育工作者都有責任、有義務為深化教育改革，推進教育現代化建設做出自己的努力。

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［2］崔立中，楊競，鄭凱.自主創新的心理實質［J］.心理科學，2006，（3）：744-746.

［3］桑青松.試論策略型學習者問題解決能力的培養［J］.課程·教材·教法，2002，(9)：34-36.

［4］繳潤凱，華煒.學習策略:發展中小學生創新能力的助推器［J］.中小學教師培訓，2004，（6）：54-56.

［5］周炎根，儲爭流.如何培養一個高效學習者［N］.中國教育報（理論版），2006.2.24，（3）.

［6］Winogrand P..Paris SG.A Cognitivand motivational agenda for readin instruction［J］.Educational leadership，1989，（1）：30-36.

［7］林崇德.學習與發展［M］.北京:北京師范大學出版社，1999：78－79.

［8］［11］Alderman，M..Developing student self-regulatory capabilities［M］.Lawrenc Erllbau Associates Publishers，1999：112-141.

［9］Flavell，J.H..Developmental changes in memorization processes［J］.Cognitive Psychology，1970，(1)：324-340.

［10］桑青松.自我調節學習：策略型學習者實現自我效能的超越［J］.心理科學，2004，（5）：1239-1241.