改變教研策略，提升“教學研究”的實效性

潘月琳

（淮陰師范學院附屬小學，江蘇 淮安 223001）

國家督學李希貴校長在他的《教學管理沉思錄》里說：“重視備課組的建設與管理，也是學校管理的重中之重。學校宏觀教學管理可以有許多，但要真正轉化為生產力，還要依靠備課組這個最基本的教學單位。教學目標如何確立，重點、難點是否明確，教學起點到底在哪里……離開了具體的進度、內容、學情，任何教學理論都會顯得蒼白無力。在備課組里下工夫，讓教學專家產生在備課組，讓備課組的集體智慧輻射到所有課堂，我們的教學效益就會大不一樣……”這就是說教研組、備課組活動在培養和發展教師教學能力方面起著不可替代的作用。

一、改變教研形式，呈現研討實效

如何培養教研活動過程中教師的創新思維，使教研活動扎實有效？我們采用“自主研討—集體研討—實踐運用—反思重構”的教研方式，提倡研究的“行動化”“實踐化”，既要研究“教”，又要研究“學”，提高研討的實效，成就專業人生。在集體研討過程中，我們選擇主體參與和合作互動相融合的教研策略，根據教學特點，在教研過程中讓教師親自體驗探究過程、體驗合作互動過程，創建“研究型團隊”。

1.自主研讀，強化人人參與。

備課執行三個流程制度：一是主備人提前一周完成主備任務，對單元整體進行解讀，提出相關問題，給組內成員發電子稿。集體備課活動前組內所有教師提前對照初案、問題等進行教研預習；二是集體備課時組長和組員一起，在“新課標”理念的指引下對教案進行修改和調整，將教師的初始教案進一步優化，如討論：單元整體目標制定、學情分析、教學方法、學生活動、設計意圖、主備人提出的問題等的研討。要求對教材的分析有整體意識、前后連貫的意識，同類課文意識、問題意識等，每個人參與解讀教材；三是各位教師根據自己的班級基礎和學生實際進行二備、課堂實踐運用、反思重建。

2.集體研討，激活反思研討能力。

每周利用一個下午的時間開展集體備課活動。活動必須有四個環節：一是理論學習，提高教師解讀教材、把握教材的能力，有效整合教學內容，優化教學方法，增強備課組活動的規范性和實效性。

二是集體備課研討。主要對主備人的單元備課進行研討，對教材、學情進行分析，關注課堂教學推進過程中的教學方法設計情況，準確把握年級段的教學核心任務，讓教學過程成為師生“語言和精神同構共生”的成長過程，成為“吸收內化”和“傾吐表達”的循環往復、螺旋上升的自主發展的過程。

三是備課組依據學期初研討制定的專題進行研究。

四是組織組內互聽、評課、反思重建等，有組內互聽、組際互聽、學科為單位的聽評課。每次聽課都要做好前移后續的工作，聽課教師從“問題”切入，帶著問題聽課，活動執行聽課→評課→反思重建的流程。

3.注重反思，促進教師成長。

在教研活動中，我們特別注重反思重建活動。要求每一位教師在各種研討活動中，不但要反思自己，而且要反思別人。自覺地以自己或別人的實踐過程（包括備課、上課、聽課等）為思考對象進行全面而深入的冷靜思考，并對其實踐做出分析、研討，繼而在此基礎上思考如何改進，再重構實踐。我們還要求老師們不但在教學后反思，更在教學前（上課前）、教學中（上課時）反思。只有這樣才能提高教師課前的預測和分析能力，課中的調控和應變能力，以便取長補短，精益求精，提升自己的專業水平。

二、關注教研內容，實現有效教學

1.“專題式”研究。

依據學科的教研引領，我們的備課組活動提出“專題研究”教研組研究方式，就是將教師在課堂教學研究中遇到的問題當做教研活動的主題，讓教師帶著研究的體驗與感悟參與專題研討中，將個體智慧融入集體智慧之中，使集體智慧最大化。采用“互動參與式”教研活動，調動教師的主觀能動性，領會研究型課程理念，并內化到教學行為之中。

備課組活動注重課堂實踐與理論學習，圍繞專題研究展開，同一學科不同年級的備課組專題要體現序列性、連貫性。各學科組教研組圍繞課程的目標內容，展開“專題研究式”教研。如：五年級“單元整體導讀的研究”、四年級的“寫人類課型教學研究”、三年級的“敘事類課文教學研究”、低年級的“童話故事類課文教學研究”等。數學學科進行“數運算研究”“數概念的研究”，我們的專題研究將“著眼點”放在理論與實踐的結合上；將“切入點”放在變革教學方式上，把課堂還給學生。我們在研究時把有分歧的課堂呈現出來供教研時間討論，把有效的課堂以課例的形式呈現出來給教師們學習借鑒，全面提高課堂教學質量和水平，促進教師的專業水平提升。由此形成的豐富的實踐積淀，促進了老師們對理論內涵的理解和逐步明晰，又推動了實踐的發展。

下面我就以四年級的語文備課專題研究前期安排這個案例來談談，開展專題研究，提高教研的實效性。

案例：四年級語文組圍繞“寫人類文章的教學研究”這一專題，提出研究的前期具體整體規劃、實施步驟。備課組長在四年級語文QQ群上發布信息：

各位老師大家好：

本學期我們年級組研究的專題是 “寫人類文章的教學研究”。在第三單元的寫人類課文教學中，引導學生學習“讀寫結合”的學習方法，已經有所收獲。第七單元的課文也是寫人類課文，但與第三單元的不同，請找好研究的切入點，繼續展開寫人類文章教學的研究，在十四周的星期二下午進行研討。作為前期的準備，張竹芳老師作為本單元的教材分析主備人，完成教材整體分析和教案初備的任務，提出單元備課時產生的問題，其他組內成員考慮先做以下幾件事：

第一，思考問題

（1）寫人類課文我們已經學過哪些類型？教學過程中如何進行操作？

（2）你在寫人類文章閱讀指導方面還有哪些體會？請準備實例說明。

（3）在第三單元的教學過程中你的困惑和問題？第七單元的寫人教學你打算交給學生什么閱讀方法？

（4）和前面教過的寫人類的文章進行對比，寫出自己的反思，教研組活動時進行“五--十分鐘的反思交流”，每人做好發言準備；

第二，進行課例研究，由李銘老師執教《黃河的主人》，請各位觀摩，結合專題教學評課研討準備（十四周）。

第三，進行一次專題講座，請本部門中學高級教師孫海燕對“如何進行寫人類課文教學”的講座，獲得研究的信息和方法。

第四，自主閱讀分析第七單元的課文內容，結合主備人提出的問題進行教研預習，找出解決問題的方法，歡迎提出有價值的問題。

附：推薦學習材料

（1）《淺談小學讀寫結合課堂教學中的有效操作》（《小學語文教師》2012.3）

（2）《淺談 “對比教學”在教學中的運用》（《小學語文教師》2012.2）

（3）深入學習《“新基礎教育”語文教學改革指導綱要》，尤其是第二章及P202—232頁的內容。

從上面的教研通知安排可以看出，教師已經作為“參與者”和“引導者”的角色參與到教研過程中來，換句話說，她們已經成為教研活動的主體，成為“互動參與式”的教研形式的主人。

2.“案例式”研究。

通常是以一個教學課例為載體，通過觀察學習，選擇不同的角度分析研究。如語文學科的以《嫦娥奔月》為課例，進行“神話類”課文的教學課例研究活動，由五年級老師執教，分低中高三個年段，從年段學生年齡特點和教學要求出發，對不同年段學生的 “神話類”課文的課堂教學要求進行研討，各年級段的教師分別進行研究，他們根據本年段的學生年齡特點，依據課標的要求，關注上下年段的連貫，得出本年度此類課文的教學策略。如中年段的策略歸納為：以文學文，理清故事脈絡；以文學法，感悟人物形象；回味文字，體會神話魅力。具體的操作方法：（1）緊扣主要人物的細節描寫，感悟人物形象。（2）抓住次要人物的側面烘托，突出人物形象。（3）承接低年段，利用多媒體手段，直觀感悟人物形象。（4）切合中年段，運用固有的文本，進行理解式的表演。（5）連接高年段，結合文章的留白，展開想象說話寫話。（6）體會神話的神奇之處。（7）感受神話的民族特色。（8）延展神話的課外閱讀。

這次合作研究，通過個人或團隊的多角度的分析交流，我們進行了課堂實踐，在交流中共享，在多次反復的過程中共同提升，形成新的經驗，同時進行對比反思，在差異中感悟提升，形成“神話類”課文不同年段的教學策略，教師們都有收獲。

一年來，學校通過變革教研方式，通過“自主研討—集體研討—實踐運用—反思重構”這樣教研形式，給教師設置了交流的平臺，喚醒了問題意識，增強了解決問題的能力，促進了教師專業成長。在不斷循環、提升、感悟、創新、總結、完善的研究過程中，提升教師的課程實踐能力，在同伴互助下學會探究，在反思、重構中獲得經驗的積累，在互動中感悟教育的真諦。

［1］李政濤，吳玉茹.“新基礎教育”語文教學改革指導綱要.廣西師范大學出版社，2009.4.

［2］李偉勝.教研組建設的創新之路.2009.12.

［3］小學語文教學研究，2012，（02、03、04）.