如何提高課堂討論的效率

張 麗

（江蘇省高郵市第一中學，江蘇 高郵 225600）

新課程標準明確提出：“教學要突出學生的主體性。”而作為學生與學生之間溝通、學生與教師交流和表達的一種重要方式——課堂討論，已經全面地走進我們的課堂，深受教師的青睞。開展科學有效的課堂討論，可促使學生在課堂中實現(xiàn)多向信息交流，使學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，既能使學生的能力得到展現(xiàn)，彰顯出學生的個性特點，又能激活主體思維，培養(yǎng)合作意識，在實現(xiàn)課堂教學目標、提升課堂實效等方面發(fā)揮著極其重要的作用。課內時間十分寶貴，怎么才能提高課堂討論的效率呢？本人結合教學實際談談幾點認識：

1.有效課堂討論的前提——學生自主學習

公開課上，我們經常看到老師提出一個問題后，立馬要求學生就該問題在各小組同學間互相討論，于是，五六個同學匆忙圍起來，七嘴八舌地大聲討論，交流彼此看法，氣氛十分熱烈，幾分鐘后，教師突然叫停，開始提問，經常出現(xiàn)“你的觀點是什么，你是怎么想的？哦，還沒想好，你呢？”這樣的對話，達不到討論所需的深度。如此熱鬧非凡的課堂背后是什么？學生只說不聽，只議不思，甚至有的談些不著邊際的題外話，這樣的課堂教學過程中學生實質上并沒有認真思考，更談不上思維的相互碰撞，收效甚微。究其原因，就是教師一提出問題，就讓學生們去討論，學生只好“被動地”去參與討論，沒有自己的見解，一味地在問題的表層游蕩。

我認為，教師在提出問題后，首先要給學生一個緩沖的時間和空間，讓學生獨立思考有了自我觀點后，再安排小組討論，這樣小組成員才能有話可說，有觀點可談，有問題要解決，有答案要爭辯。其實我們應該清楚，討論不是目的，而應該是通過討論來學習知識，增長能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而學生獨立思考這一時間，正是學生思維放飛的良機，學生獨特的見解會在這時產生，學生創(chuàng)新能力會在這時得到鍛煉。因此有效課堂討論的前提就是學生自主學習去認真地思考。

2.有效課堂討論的關鍵——精心設計問題

我們不能為了討論而討論。根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在新舊知識結合點上產生的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，最能驅動學生有目的地積極探索。因此，教師設計和提出問題的科學性與合理性直接關乎課堂教學的結果，在教學過程中問題的設計要符合實際，問題的設計要引起學生的爭辯，讓學生在思辨中得以提升，提高教學效率，增強課堂教學的實效性。

2.1 問題的設計要符合實際。

問題的設計一定要針對教學目標和學生的實際情況這兩個方面去考慮，做到有的放矢。首先，課堂教學問題的設計必須緊緊圍繞教學目標進行，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要都必須是為完成教學目標服務的，要突出課堂教學的重點，有典型性，使提出的問題問在知識的關鍵處。其次，注重課堂問題的設計要符合學生的年齡和思想認識水平。由于高中學生年齡還小，思想單純，能力不強。因此，教師設計的問題要難易適中，跳一跳，就能夠得著。

2.2 問題的設計要引起學生的爭辯。

及時點撥問題的設計要有激勵性，能使學生看到問題，就有討論、爭辯的欲望，并能使學生在無拘無束的磋商、爭論的過程中，能夠取長補短。當今社會是信息社會，孩子獲取信息的方式很多，獲得的信息也非常豐富，感悟也越來越多，他們敢于也愿意談論社會上的人和事。教師要善于從學生關注的話題上設計問題，從他們對這些問題的爭辯中，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，抓住不放，把問題引向深處，并且及時做出必要的點撥和疏導。

3.有效課堂討論的保證——教師有效調控

教師作為調控者、推動者，討論前教師要注意合理分組、恰當分工；討論中教師要靈活控制討論時間，并積極參與學生的討論；討論結束后教師要對每位發(fā)言的同學，從不同角度給予肯定和鼓勵，提高學生參與討論的熱情，釋放學生的智慧潛能。

3.1 討論前合理分組，恰當分工。

合理分組是課堂討論取得有效的前提。在分組時，教師應遵循“組內異質、組間同質”的原則，即小組內各成員間形成性別和學習成績能力方面的差異，小組間各方面水平相當。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，又可以增加小組間的可競爭性。

不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，互相間談談，就會出現(xiàn)合作效應。小組內應該有一定的分工，小組成員間互相依賴。如讓不同的小組成員擔任不同的角色：記錄員，負責記錄小組成員發(fā)言內容，并整理形成書面討論結論；發(fā)言員，負責向全班匯報本組的主要結論。監(jiān)督員，負責保證人人參與，都能說出小組討論的結論。每個角色在每次討論后輪流交換。通過對學生強制分工，每個學生在小組中均擔任重要角色，實現(xiàn)小組成員勝任角色，增強生生互動。

3.2 控制討論時間，參與學生討論。

課堂討論的時間需要教師靈活掌握。一方面教師給予學生充足的自主學習時間，另一方面控制討論的節(jié)奏，要求學生在限定時間內完成討論任務，保證在額定時間內完成討論任務。

我認為課堂中小組討論的時候，教師要深入學生中去。學生一旦進入課堂討論這一環(huán)節(jié)，有的教師就像蜜蜂般穿梭在每個小組間，看似很忙，實際上大多擺形式，有的教師則不知所措一臉茫然站在講臺邊等候。還有的老師則準備下一環(huán)節(jié)的教學。首先，教師要做好引導和監(jiān)督加強小組間的巡視，學生討論過程中，教師認真觀察和了解每個小組的討論情況。教師發(fā)現(xiàn)個別學生做與討論無關的活動要及時制止，對討論遇到困難的小組，適時提供有效指導。其次，教師應營造和諧的討論氣氛。小組討論時，鼓勵學習能力強的同學帶動本組學習能力相對弱一些的同學共同參與討論。最后，教師適時鼓勵和表揚學生。學生討論過程中隨時都會有新思維的生成，對學生新提出的問題要給予充分肯定，鼓勵學生大膽思考。

3.3 討論后有效評析。

課堂討論中或課堂討論結束后，教師要及時進行有效評價。教師可以從學生討論的態(tài)度、討論過程、主要觀點及閃光點等方面對課堂討論進行點評和總結。

同時，為了提高課堂討論的有效性，討論后學生必須作自我報告。這種自我報告既包括小組討論觀點的陳述與總結，又包括小組成員對討論貢獻的評價。學生總結陳述，也是繼續(xù)交流思想的過程。可以說，課堂討論后的評價過程，既是評價過程，又是進一步學習的過程。評價總是包含著肯定和否定兩方面。但是，一個有效的評價更著重于教師對學生或學生對學生的贊賞。小組討論，尤其是基礎小組討論應建立在共同合作、同舟共濟與互惠互利的基礎上。教師應該讓學生認識到小組其他成員的努力對于自身學習的重要性。因此，教師進行課堂討論評價時，要側重于過程評價和小組集體評價。過程評價，可以使學生關注討論的過程，并認識到發(fā)展合作精神的重要性。而集體評價，可使小組成員認識到討論小組是一個集體，個人目標的實現(xiàn)必須依托集體的力量，從而避免小組歧視、個人英雄主義等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

總之，課堂討論是一種集體成員之間的多向信息交流活動。提高課堂討論的實效性，關鍵在于教師的精心設計和有效組織。有效進行課堂討論，能夠使學生深刻、全面地思考問題，相互交流個人看法，相互啟發(fā)，從而最大限度地加強對已有知識的鞏固和靈活運用，充分發(fā)展學生的思維、與人交往等綜合能力。有效的課堂討論，能真正提高課堂效率，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

［1］鄭興功.如何提高課堂討論的有效性.基礎教育論壇，2011.（11）.

［2］翁曉萍.讓討論在課堂有效進行.新課程研究（職業(yè)教育），2011.（2）.

［3］馮巍巍.淺談化學課堂中有效討論的幾個關鍵點.學周刊A版，2011.（4）.

［4］黃鳳權.對如何提高課堂討論有效性的幾點思考.快樂閱讀，2012.（10）.