中學(xué)語文“活動單導(dǎo)學(xué)”模式實施策略研究

陳 春

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210000）

新課程改革的一個顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我國頒布的中學(xué)語文課程標準積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。①

“活動單導(dǎo)學(xué)模式”2007年由如皋市教育局教研室化學(xué)教研員丁非首先提出，它是從化學(xué)課堂教學(xué)實踐中優(yōu)化提煉出來的教學(xué)模式。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，是以“活動單”作為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)模式。它簡便易學(xué)，具有很強的操作性和普遍適用性。

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的本質(zhì)是：“以‘活動單’為媒介引導(dǎo)學(xué)生在‘活動’中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程的課堂教學(xué)模式。”“活動單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體和引擎，“合作學(xué)習(xí)小組”為學(xué)生基本學(xué)習(xí)單位，“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，“課堂反饋與評價機制”為效果保障，充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會與會學(xué)、個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。這種模式充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，踐行了新課標“面向全體學(xué)生，促進全體學(xué)生全面、主動發(fā)展”的思想，是推進素質(zhì)教育和新課程改革的一種高效的教學(xué)模式。

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的實施原則

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生往往被視為等待老師注入“知識”的容器，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意愿被忽視，獨立學(xué)習(xí)的能力被否定，在被動的聽課和灌輸中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨殆盡。任何教學(xué)行為，離開了學(xué)生的“學(xué)”，都不可能成立。美國的戴爾·斯科特·里德利和比爾·沃爾瑟等人在其著作中著重強調(diào)學(xué)生可以也應(yīng)該成為終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，并主張利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和愿望。②學(xué)習(xí)之道是自主，是“自己的事情自己做”。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式課堂實施的原則之一是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”，具體到課堂教學(xué)中，就是“五不”：即學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒有自學(xué)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教，班上只要有學(xué)生會的內(nèi)容教師不教，學(xué)生不會的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)論，而是盡量通過 “活動”讓學(xué)生體驗、感悟、探究，自己得出結(jié)論。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師在教案中備學(xué)情學(xué)法，但實際上考慮的是學(xué)生如何配合教師完成教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標。教師在課堂教學(xué)實踐中，基本上是圍繞教參和考綱轉(zhuǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是學(xué)習(xí)過程的體驗，教師沒有予以足夠的重視。莊子認為學(xué)習(xí)是“以其知之所知，以養(yǎng)其知之所不知”的過程。“活動單導(dǎo)學(xué)”重視“自主學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更注重了解學(xué)生“合作探究”的情況，收集“展示交流”中存在的問題，在課堂進程中靈活調(diào)控，在“點評提升”這一環(huán)節(jié)予以針對性的解決。這樣才能使得學(xué)生始終保持參與課堂的激情，打造高效課堂。

“活動單導(dǎo)學(xué)”是以“‘活動單’為媒介引導(dǎo)學(xué)生在‘活動’中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程”。“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，使學(xué)生成為課堂的主體，但“活動單導(dǎo)學(xué)”并沒有弱化教師的作用，而是更重視教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用。“以教導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵不是教知識，而是教思想、教方法，使得學(xué)生由學(xué)會語文到會學(xué)語文，把教學(xué)活動的重點放在讓學(xué)生掌握語文思想和語文方法上，把方法傳授滲透和融入到知識的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“掌握方法”的意識。陶行知先生曾說：“先生教學(xué)不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”③羅杰斯說，沒有任何人能教會別人任何知識。語文課堂中，教師責(zé)任不是“教給孩子們行為準繩”，而是幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)這些準繩。”

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的實施環(huán)節(jié)

前一節(jié)重點闡述了如何編制優(yōu)秀的學(xué)習(xí)活動單的問題，本章節(jié)以《〈文言文語句翻譯〉活動單》為例，重點解說活動模型。

“活動單導(dǎo)學(xué)”過程中的“活動”一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境：“創(chuàng)設(shè)情境”是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境，“情”是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，“境”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認知背景。在活動之前教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其明確學(xué)習(xí)目標，并對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成參加這一學(xué)習(xí)活動的愿望。教師要把自己很大一部分時間、精力用于“讓學(xué)”——激發(fā)、點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望，而不是停在“道”與“業(yè)”本身的傳授上，這比起學(xué)生所要學(xué)的道與業(yè)本身更為重要。語文課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式很多，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

自主學(xué)習(xí)：即學(xué)生根據(jù)“活動單”確定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等進行自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)活動單提供的活動方案，積極進行學(xué)習(xí)活動，并通過自我調(diào)控完成具體的學(xué)習(xí)目標。老師有必要讓學(xué)生懂得如何去自主學(xué)習(xí)，從而了解學(xué)習(xí)的門徑，知道該怎么去學(xué)，即所謂“授之以漁”。老師要說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、步驟等，尤其是在“活動單導(dǎo)學(xué)”的初始階段，更要加強指導(dǎo)，讓學(xué)生入門。

合作探究：第三步，自主學(xué)習(xí)完成后，在小組長的統(tǒng)一組織下，交流自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，提出自主學(xué)習(xí)未能解決的問題，用“兵教兵”的方法，在相互砥礪、取長補短的過程中共同進步。在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決；對合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)異的小組，予以表揚。

成果展示：第四步，在小組合作學(xué)習(xí)并在對學(xué)習(xí)結(jié)果達成共識的基礎(chǔ)上，各小組派代表結(jié)合活動單中的活動要求展示本組的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)教學(xué)目標不同、內(nèi)容不同、課型不同，展示的方式也不同，常見的方式有朗讀、投影答案、黑板上演示、陳述答案、表演、辯論等，教師進行適時評價。學(xué)習(xí)成果的展示可以讓老師及時地掌握學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況和小組的合作狀況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。“學(xué)習(xí)文言翻譯的基本方法”的“成果展示”，請小組成員主動將認為有難度的翻譯呈現(xiàn)在黑板上，也可以寫出認為翻譯得很好的句子。

自我完善：第五步，各小組內(nèi)部或小組間對展示的學(xué)習(xí)成果進行糾正、補充，指出問題在哪里？正確結(jié)果是什么？為什么會出現(xiàn)問題？

點評提升：教師對活動結(jié)果進行情感性點評、對學(xué)生“自我完善”后仍不能解決的問題進行解惑，指出將來要注意的地方是什么，并注意引導(dǎo)學(xué)生從活動成果中找規(guī)律，幫助學(xué)生上升到思想方法層面。

活動的常規(guī)模型：自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示——自我完善。在這4個基本要素中，“自主學(xué)習(xí)”是活動的前提，這一點必須明確，一定要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作探究。如果沒有自主學(xué)習(xí)就進行合作，勢必滋長學(xué)生的思維惰性和依賴情緒，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的形成有害無益。“閱讀首先是學(xué)生個體獨立的心智活動”④其實任何學(xué)習(xí)活動的第一步都應(yīng)該是學(xué)生個體的潛心的自主學(xué)習(xí)。“合作探究”是活動的主體部分。怎樣合作，用怎樣的機制來規(guī)范合作，是我們要認真研究和思考的問題。“成果展示”是活動的外顯，在語文課上，展示的方法應(yīng)力求多樣化，可以是“讀”（如有感情的讀，分角色讀等）；可以是“說”（如解說、辯論等）；可以是“寫”（如抄寫、默寫、寫片斷、上黑板寫等）；可以是“畫”；可以是“演”；可以是“采訪”，等等。 在學(xué)生進行成果展示的時候，教師要進行適當(dāng)和有效的點評，包括糾錯、表揚等。“自我完善”是活動的提升。要使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、教師點評的基礎(chǔ)上進一步鞏固學(xué)習(xí)成果，最大限度地發(fā)揮活動的效益。

幾點重要說明

①每堂課安排幾個活動為宜？

根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、每個活動所需時間確定，一般地，圍繞“活動單”設(shè)置的教學(xué)目標，我們在每一個課題中設(shè)計2—3個活動方案。教學(xué)目標要精選，活動不能超過4個，否則就會因為時間急促，每個活動匆匆而過，浮光掠影，蜻蜓點水，學(xué)生因為活動沒有充分展開，印象不深刻，思考不深入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。“貪多”是“活動單導(dǎo)學(xué)”語文教學(xué)模式的致命傷。近代捷克的夸美紐斯1632年就提出研究教育的根本宗旨“是教師因此少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿著歡樂。”⑤這兩句話辯證地講述了“少”與“多”的關(guān)系，也是教師預(yù)設(shè)課堂學(xué)生活動數(shù)量時應(yīng)該遵循的原則。

②以上活動環(huán)節(jié)和程序是否必須嚴格遵循？

從實踐的過程來看，沒有一個放之四海皆準的，適用于所有學(xué)校、所有學(xué)科和所有教師的教學(xué)程序。以上的活動程序和活動環(huán)節(jié)只是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程。在堅持“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想和教學(xué)原則的前提下，不同的學(xué)校、不同的老師、不同的課型都可以對教學(xué)程序尤其是活動環(huán)節(jié)進行取舍增減。常見的變化方式有：

（1）將“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”或者只是“自主學(xué)習(xí)”前置到預(yù)習(xí)課上處理，上課把重點放到“成果展示”“自我完善”“點評提升”等環(huán)節(jié)。

（2）若“課堂反饋”練習(xí)容量較大，可以專門用一個練習(xí)課或展示課進行。

（3）從“創(chuàng)設(shè)情境”到“點評提升”六個環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、課堂進程，尤其是學(xué)生活動效果情況，可以靈活刪減。

③時間如何分配？

魏書生先生曾說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”⑥在課堂教學(xué)中的時間分配上，建議如下：教師連續(xù)講授時間原則上不超過5分鐘，學(xué)生每一輪次活動時間一般不少于5分鐘，每節(jié)課留給學(xué)生自己總結(jié)的時間不少于5分鐘，課堂診斷、反饋與檢測時間通常不少于5分鐘。

②語文學(xué)習(xí)活動小組的管理

（一）教師要發(fā)揮評價的激勵和調(diào)控功能。

第斯多惠曾說：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”⑦人都渴望別人的賞識，一個優(yōu)秀的教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，欣賞學(xué)生的優(yōu)點，放大學(xué)生的優(yōu)點，讓其對自己充滿信心。因此，在小組活動展示時，教師要注重發(fā)揮評價的激勵和調(diào)控功能，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，教師應(yīng)采用暗示、點撥、激勵等方式給予熱情幫助。以便使學(xué)生不顧忌對錯，積極參與小組活動。教師要不失時機對學(xué)生進行表揚和鼓勵。特別是在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴閃光點時，一定要及時表揚。例如稱贊：“說得不錯”、“你很愛動腦”、“你的想法很獨特，很有見地”、“朗讀得很有感情”、“翻譯得真準確”等。鼓勵：“雖然說得不準確，但你很勇敢，沒關(guān)系再努力”、“你已經(jīng)很接近答案了”，甚至一個微笑，一個點頭，對他們也是一種鼓勵和贊美。

（二）教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)要進行指導(dǎo)。

我國學(xué)者陳燕認為，課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要有10項，它們是：①聽取②說明③求助④反思⑤自控⑥幫助⑦支持⑧說服⑨建議⑩協(xié)調(diào)。⑧要教會學(xué)生學(xué)會耐心傾聽他人意見，清晰地表達自己的想法，學(xué)會幫助別人也學(xué)會向別人求助，學(xué)會反思自己的行為和語言是否恰當(dāng)，能控制自己的思維與言行使得自己與全組的學(xué)習(xí)活動和諧一致，學(xué)會支持正確的意見，說服同學(xué)改正錯誤的想法，能提出正確的建議，對別人的意見予以補充，當(dāng)出現(xiàn)分歧和爭執(zhí)時善于協(xié)調(diào)解決。學(xué)生合作能力的形成不是自發(fā)的，而是需要教師有意識地去指導(dǎo)和培養(yǎng)。美國著名合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜指出，不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生合作技能的提高可以通過教師的親身示范和教師有目的、有意識的指導(dǎo)培養(yǎng)來得以實現(xiàn)。⑨

（三）教師要促進小組成員的均衡發(fā)展，消除兩極分化現(xiàn)象。

往往都是學(xué)習(xí)成績好，口頭表達能力強的同學(xué)被選為小組長，小組活動后自主展示，每每都是小組長代表本組表述觀點。小組組員很少站起來回答問題。時間長了就形成了新的“一言堂”或者說是話語壟斷。影響更為嚴重的是，其他組員慢慢習(xí)慣于做“看客”，不愛參加小組的討論了，也不參加合作了。一個組中語文能力欠缺的學(xué)生或者不善言辭的學(xué)生，因為不自信或害怕“露怯”，不愿參加討論和交流。語文老師要培訓(xùn)小組長，盡量把展示的機會留給其他組員，尤其是語文能力薄弱的學(xué)生能解決的問題或者是他擅長的領(lǐng)域，對表現(xiàn)不活躍的學(xué)生多鼓勵表揚，也提出努力的目標和要求。這樣促進小組成員的均衡發(fā)展，實現(xiàn)共同提升共同進步。

（四）教師要提高合作學(xué)習(xí)的效率。

教師在學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，要注意控制場面，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠。討論交流中學(xué)生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以致學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善于控制合作交流學(xué)習(xí)的進程，規(guī)范學(xué)生的行為，不能讓學(xué)生放任自流導(dǎo)致混亂。要及時糾正偏見，消除錯誤，用點撥引導(dǎo)學(xué)生的思維，終止無效的合作學(xué)習(xí)。有時小組成員的觀點均是錯誤的，教師在巡回管理的過程中就要及時糾正和點撥。

注釋：

①教育部．普通高中語文課程標準［M］．北京：人民教育出版社．2007．15.

②Dale Scott Ridley，Bill Walther等著，沈湘秦譯．自主課堂［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社．2002．5-9.

③方明編．陶行知教育名篇［M］.北京：教育科學(xué)出版社．2005．1.

④嚴華銀．讓語文安靜 ［M］．上海：華東師范出版社．2011．176.

⑤袁振國．當(dāng)代教與學(xué) ［M］.北京：教育科學(xué)出版社．2004．189.

⑥龔春燕，郎春燕編著．魏書生教育教學(xué)藝術(shù)·教書育人［M］．桂林：漓江出版社．2008．77.

⑦楊斌．什么是真正的教育［M］．福州：福建教育出版社．2010．108.

⑧金榮．高中語文小組合作有效性研究［D］．華東師范大學(xué)．2009．13.

⑨王炳勇．中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的研究與探索［D］．山東師范大學(xué)．2008．38.

［1］ 羅杰斯．學(xué)習(xí)的自由［M］.北京：文化教育出版社．1984.

［2］ Dale Scott Ridley，Bill Walther等著.沈湘秦譯．自主課堂［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社．2002.

［3］ 霍華德·加德納．多元智能［M］.北京：新華出版社，2003.

［4］ ［日］佐藤學(xué)著.李季湄等譯．靜悄悄的革命［M］．北京：教育科學(xué)出版社．2003.

［5］ 朱永新．我的教育理想［M］．北京：人民教育出版社．2004.

［6］ 袁振國．當(dāng)代教與學(xué)［M］．北京：教育科學(xué)出版社．2004.

［7］ 方明編．陶行知教育名篇［M］．北京：教育科學(xué)出版社．2005.

［8］ 教育部．普通高中語文課程標準［M］．北京：人民教育出版社．2007.

［9］ 霍華德·加德納．多元智能新視野［M］．中國人民大學(xué)出版社．2008.