高中文言文自主閱讀教學模式研究

魏志軍

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

2000年9月，高中語文教材發生了重大變化。傳統的語文教科書從課堂上消失了，取而代之的是《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）語文》。

為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發［1999］9號）和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發［2001］21號），教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

從2005年下半年開始，各地已開始使用與《普通高中語文課程標準》相配套的高中語文教材。這套教材的指導思想在于全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。必修教材中，選入的古典詩文作品約占課文總數的40%。其中，高一以古代散文為主，著重培養學生閱讀淺易文言文的能力。高二、高三也有大量的古代文學作品，包括散文、詩詞、小說、戲劇四種體裁。選修教材中，《〈史記〉選讀》旨在繼續培養閱讀淺易文言文能力的基礎上，著重培養欣賞、評價文學作品的能力。從新教材中，我們不難看出，隨著文言文篇目的大幅度增加，提高學生閱讀文言文的能力已擺到了突出的位置。新課程新教材為課堂教學改革提供了一個嶄新的平臺，又對課堂教學改革提出了全新的要求。

文言文自主閱讀教學模式是指學生在文言文學習過程中保持積極主動的主體狀態，充分發揮學生的主體性作用，創設能引導學生主動參與的教育環境，自主閱讀文言文的字詞句篇，培養學生掌握和運用知識的能力，構建學生文言文自主閱讀的教學模式及與高中生寫作訓練相結合的新型自主學習模式。它是以教師為引導的學生閱讀活動，教師在文言文閱讀教學中不是放任不管，聽其自由，而是閱讀教學的組織者、引導者，是搞好閱讀教學和提高閱讀效果的有效保證。

國內外的學者對自主學習都有研究。最近幾年一些學校嘗試的創新性學習的實驗研究等。他們就其教學內容、教學目標、課堂教學模式等方面進行了有益的探索，并從心理學、教育學的角度進行了理論研究，取得了一定的成效。“自主學習”在我國已被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容。

一、文言文教學現狀中產生的問題及問題成因

當前新課程改革如火如荼，新的教學理念已經吹向語文教學的方方面面，然而，文言文教學改革卻顯得冷清沉寂，如同語文教改中的死角，教改的春風難以吹進文言文教學這塊“世襲領地”。特別在高中會考、高考兩座大山的重壓下，文言文教學呈現出高耗低效的狀態，老師高唱“字字落實”，學生低嘆視之如虎，文言文教學簡直成為“雞肋”，食之無味，棄之可惜。

在實際文言文教學中，我們教師特別注重文言文的積累，然而，從這份高考試卷得分的調查情況來看，學生的“積累”遠遠沒有到位。

文言文在教材中的比重大、課時多，那么，文言文為什么在高考中得分卻甚低？

文言文的教學現狀與整個語文教學的現狀一樣有喜有憂，毀譽參半。中國傳統文化的名篇佳作為何成為許多學生難以接受、甚至于拒絕接受的“殘羹冷炙”？那膾炙人口的欣賞美感因我們的教學的何種失誤而消失殆盡？

（一）文言文教學中存在的問題。

1.反映在教師方面：目的不明，方法不當。

在文言文教學中，教師本身對文言文教學目的并不明確，教學方法并不恰當。

最普遍的教學方式是精耕細作式。教師往往從字詞音、形、義到語法，從思想內容到藝術分析，面面俱到，滴水不漏。學生好像學了很多東西，提高了閱讀文言文的能力，但是丟掉的則是對文言文的興趣，學生又“怕”又“厭”，代價沉重。

另一種是天馬行空，把文言文課上成文學演講，從作者生平到軼聞趣事，從時代背景到基本常識，琳瑯滿目，天花亂墜，表面上老師講得瀟瀟灑灑，學生聽得饒有趣味，眼界大開，可實際上學生連重要的字詞句都沒搞明白，閱讀能力并沒有得到提高。

2.反映在學生方面：興趣淡漠，基礎薄弱。

大多數學生都害怕文言文，對學習文言文心懷畏懼，沒興趣，頭痛，學習起來處于被動消極狀態。即便是好學生，對學習文言文的用處也心懷疑慮，沒有多大的積極性，只是疲于應試。教師強調知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學習主體的角色，讓學生死記硬背，使得學生對文言文產生厭煩、畏懼、排斥心理。

3.反映在教改方面：進展緩慢，模式單一。

雖有不少改革，但總是受到課本內容繁雜和課時緊張的制約，總是有講不完的東西、做不完的練習。灌都來不及，緊灌還不得不壓課補習，很難有時間做其他的工作。所以說得再好，大部分課時仍是滿堂灌、一言堂、講知識、題海戰，文言文教學最終“死于章句”。

4.反映在教學效果方面：事倍功半，收效甚微。

在文言文教學中，傳統“填鴨式”的、由老師逐詞逐句釋義的方法已被實踐證明是一種效率低下的教學方法。傳統的教學模式把老師置于教學的主體地位，“老師講，學生聽”的方式貫穿課堂的始終。在這種模式下，學生被動地接受知識，老師對學生到底需要什么知識缺乏了解，學生的參與性和師生的互動性很弱。這種教學模式的特點決定了培養出來的學生必然是知識型的、而不是能力型的人才，教學不可能達到“即授之以魚，又授之以漁”的目標。

（二）原因。

1.反映在教授者的方面。

首先，文言文試題影響著教學內容和方法。

其次，初高中教材銜接不當、要求沒有延續性。

第三，教師本身素質有待提高。

2.反映在從學習者的方面。

首先，因為語言障礙，易生隔膜，使學生怕看文言文，心生畏懼。

其次，學習文言文給人以沒有實際用處的感覺。

最后，老師講解過多，教法單一，使學生怕上文言文，心生厭惡。

二、文言文自主閱讀

首先，什么是自主閱讀？

由于國內外研究者對自主式學習研究的視角和理論不同，至今，自主式學習沒有統一的定義。迪金森認為：“自主學習即學習者能識別教師的教學目標，他們知道該學什么，知道如何確定自己的學習目標，并且重新構建教師的教學目標，以滿足自身不斷變化的需要；他們能選擇、使用合適的學習環境策略，并對策略進行監控，必要時作出調整，以監控學習結果。”我國學者龐維國認為：“如果學生在學習之前就能夠確定學習目標、制定學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我批評和自我補救，那么他的學習是自主的。”所謂自主式學習，就是學生發揮主觀性、積極性，通過教師的指導，自己學習，其學習場所和學習任務都是確定的。

其次，什么是文言文自主閱讀？

在文言文教學中引進自主學習，其目的是提高學生學習的獨立自主性，切切實實提高學生文言文學習的能力。由此，文言文自主閱讀教學模式是在新課程的大背景下，將文言文自主閱讀和寫作相結合的新型模式，它要求教師宏觀調控，學生根據自己實際情況，選定學習目標，自主閱讀文言文，通過寫作等自選方式及時評價學習結果，以實現閱讀目標的學習模式。

三、文言文自主閱讀指導策略

自學的過程也就是學生利用與課文相關的課內外資料克服困難，學習、理解和掌握課文的過程，在這個過程中，他們的自學能力、探索能力及相應的思維品質都會得到切實的訓練并潛滋暗長。

（一）培養自主精神，敢于放手。

學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉圣陶先生這話早就為我們指明語文教學的最終目的。我們的教學應該是追求學生的“自能”，我們評價學生學習成敗應該是學生“自能”的程度。因而，教師要大膽放手，培養學生的自主精神。

1.關注學生立場，始終以學生為主體。

使學生從書山題海中走出來，擁有屬于自己的一定的閱讀探究空間，從而培養學生良好的學習習慣，和積極探索勇于創新的思維品質。高中學生已經具有一定量的文言文閱讀積累，具有一定的文言知識基礎，所以完全可以從教學的基本環節入手，盡可能讓學生自行解決文言字詞，疏通文意，改變學生被動學習的狀況，著意培養他們獨立尋求和獲取知識的能力。

2.調整教師角色，做學生的引導合作者。

教師不能獨自演說精心設計的教案，要培養學生的問題意識，師生不再以無疑問為課堂教學的主打目標；要培養學生的自主、合作、探究精神，在共同探究中完善學生的學習心理。

（二）激發學習興趣，創設氛圍。

對于簡單學習，達到最高學習效率的學習動機應適中偏高；對于高度復雜學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏低。文言文教學中，激發學生的學習動機，激起學生學習的興趣，是學生自主、積極的完成任務的重要保證。具體方法如下：

1.學習意義激趣。

在整個高中文言文教學之前，教師可以單獨用一節課的時間向學生介紹文言文的教學價值及社會功能，向學生展示文言文這座寶庫里博大精深的思想文化內涵，從而激發學生的民族自豪感；并且，告訴學生，隨著社會的進步，文言文的作用正在提高，文言教學與時代潮流并不相悖，反而是相輔相成、彼此促進的，以此讓學生理解學習文言文的必要性，引起他們探究的興趣。

2.自主學習激趣。

運用“知人論世”的讀書方法，激發學生自主學習的興趣，讓學生更深入理解作者所構建的文本世界。

3.寫作拓展激趣。

文言文自主閱讀模式是自主閱讀與寫作練習相結合的教學模式。寫作是中學教學的重點，同時也是難點。古文課堂教學的時候，我準備一些同學們深有感觸的、激烈爭辯的內容，請同學們作寫作練習，讓學生在思考中動筆，在評判中提升文學修養。

4.教學媒體激趣。

教具既是學生獲得知能的媒介，又是優化教學的重要手段。從劃沙為字到黑板板書再到現代教學媒體教學，教具總是隨著科學的進步及教學的需要而不斷改進和豐富的。在文言文教學中，科學運用各種教具，可以營造一種愉快、和諧的教學情境，從而提高學生學習的興趣和學習的效率。融視聽于一體的多媒體運用于教學之中，學生對古代人物的了解的興趣就更大了。

（三）教給閱讀方法，授之以漁。

“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮”。我們教學的終極目的不是讓學生學會知識，而是讓學生會學知識，教是為了不教。要培養學生的語文能力，一項重要的任務是教會學生自主閱讀課文，教會學生找到知識的規律性，學會良好的步驟和方法。

1.閱讀注釋及工具書。

自主閱讀課文的關鍵是找到入門的“拐棍”，依據注釋及工具書來閱讀文言文是重要的方法。

2.以文解文。

這是解讀文言的基本方法，也就是說，解決一篇文言文閱讀中的問題，首先要從文章本身找根據。這根據也像數學題的“已知”條件一樣，有的是明示的，有的則是隱含的，要善于“發現”。具體來說說如：

（1）利用漢字形、音、義的聯系解文。

（2）利用上下文的結構解文。

（3）利用語境解文。

3.知人論世。

“文章合為時而著，詩歌合為事而作”。古代文學作品都是反映特定的情境下作者對人、事、情的記敘和評價，因此高中文言文的學習不能僅僅停留在字詞的理解上，而要掌握“知人論世”的解讀方法，準確理解作品內容和作者情感。

在教學中，教師應廣泛搜集與課文相關的資料，使學生更詳細地了解作者艱難的人生歷程，更真切地感受作者直面人生的人格魅力，并在此基礎上找尋自己與作者的相通點，縮小與作者之間的距離，培養自己對作者的喜愛之情。這樣愛屋及烏，學生更懂得用心靈去讀，也更容易引起情感上的共鳴。

4.誦讀法。

在這些環節中，可以穿插誦讀法，讓學生在多讀、熟讀甚至成誦中疏通文意、品味內涵、掌握技巧。這種側重學生主動學習的模式能夠極大地調動學習的主觀能動性，培養了學生質疑解難的興趣和能力，并使學生養成自覺誦讀古文的習慣。

（四）養成良好習慣，受益終身。

語文學習重在培養良好習慣，使學生終身受益。文言文學習中，可以側重培養以下幾種習慣：

1.作批注，記筆記。

“不動筆墨不讀書。”高中階段的語文教學要注重學生自主記筆記的習慣養成。從課堂聽講到課外閱讀，從作業練習到考試總結，學生都應該有意識的記錄學習中遇到的具有典型性的知識例解或難點。

2.歸納整理，觸類旁通。

高中階段中，文言文的各個知識點都會不同時間、不同程度的出現，如果不進行歸納整理，知識點之間就不能由此及彼，觸類旁通。課課有歸納，單元有整理，知識逐步積累，當學生再遇到類似知識點，很容易從自己的知識儲備中調出以往的典型例句來，閱讀“淺易文言文”的能力也就自然形成了。

3.引導學生主動查閱、收集資料。

如果不走進歷史，不了解古人的生活，就很難理解古人的行為方式，那么世人爭相傳誦的名篇佳作就不能喚起學生的共鳴，引起學生對美的巨大震動。因而，教師應該看到文言文的時間跨度之大，學生人生閱歷之淺，要適時引導學生主動查閱、收集相關資料，縮短學生與課文的距離感，減少對文章的排斥感，理解古人，欣賞古人，在閱讀體驗中積淀優秀傳統文化，傳承歷史精神。在走進古人的搜集閱讀中，學生還能對古代的文化中的糟粕深思慎取，去偽存真，形成自己的判斷。以提升古典人文修養為核心，通過適宜而豐富的閱讀，提升民族語言的認同感，培養慎思明辨的閱讀習慣，注重民族修養的淳化、民族精神的繼承，使人得到和諧舒暢的發展，這是文言文閱讀的關鍵所在。

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