在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)

馮 軍

（開封市翠園幼兒園，河南 開封 475000）

幼兒科技活動(dòng)屬于活動(dòng)課程，是對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙教育，是通過幼兒自身活動(dòng)，發(fā)展幼兒好奇心，對(duì)周圍世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。幼兒科技教育活動(dòng)最主要的學(xué)習(xí)方法是探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑、論證等研究過程。在科技活動(dòng)中，幼兒常圍繞科學(xué)性的問題展開探究活動(dòng)，有了問題才會(huì)去思考，有了思考才會(huì)有解決問題的方法。一切從問題開始，又從問題的提出引導(dǎo)科技活動(dòng)深層次的展開。由此可見，問題意識(shí)在探究活動(dòng)過程中占重要位置。

一、在探究活動(dòng)中激發(fā)幼兒提問的欲望，保護(hù)幼兒的問題意識(shí)。

在科技探究活動(dòng)中，幼兒對(duì)未知世界充滿了好奇心，他們頭腦中充滿了問題和疑惑。他們想知道，要知道和能知道的問題太多了。有些教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)了許多問題，卻很少考慮這些問題幼兒是否感興趣，是否符合幼兒思維發(fā)展的要求。教師不應(yīng)僅僅滿足讓幼兒回答問題，而應(yīng)努力去營(yíng)造一種情景，為幼兒提供更多發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒內(nèi)在的問題意識(shí)。在探究活動(dòng)中幼兒可能對(duì)問題有不同的認(rèn)識(shí)，這是正常的，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否定幼兒不同的看法，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況組織幼兒展開討論，各抒己見，相互爭(zhēng)論，評(píng)價(jià)及補(bǔ)充，以促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步探究。在科學(xué)探究活動(dòng)中是讓幼兒在具體參與和操作中培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)，幼兒在科技活動(dòng)中明顯感受到教師對(duì)他們的態(tài)度是很少說“不”了。又由于這些活動(dòng)能激發(fā)幼兒探索的興趣，幼兒產(chǎn)生了心理自由和輕松愉快。蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務(wù)是在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育身上最美的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的框框限制他們，鼓勵(lì)他們獨(dú)立工作創(chuàng)造。”科技活動(dòng)正以此為特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)。

例如：科學(xué)的活動(dòng)方案——《雞蛋殼游戲》（大班）

目的：1.通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)幼兒為研究問題而從事實(shí)驗(yàn)操作的能力。

2.幼兒通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)從失敗中找問題，從問題中想辦法，培養(yǎng)創(chuàng)造性探索意識(shí)。

從活動(dòng)的目的可以看出，讓幼兒親歷，充分體驗(yàn)科學(xué)的探究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程——發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論。在科學(xué)探究過程中將問題貫穿于教育過程中，讓幼兒自己找到解決問題的方法。每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。教師應(yīng)給他們提供體驗(yàn)、交流、操作、思考的機(jī)會(huì)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)的接收器；教師是指導(dǎo)者，而不是操縱者、替代者。教師要承認(rèn)并接納幼兒不同的認(rèn)知特點(diǎn)、思想觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷和個(gè)性特征，不要因?yàn)樗麄儾环献约侯A(yù)先創(chuàng)設(shè)的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。簡(jiǎn)單的否定可能會(huì)扼殺幼兒的獨(dú)立見解精神和創(chuàng)造能力，對(duì)于幼兒在回答問題過程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”可以暫不追究，面對(duì)他們獨(dú)立思考，創(chuàng)新的精神應(yīng)該小心翼翼地加以保護(hù)，使幼兒感到鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、支持、肯定、欣賞等自由自主的機(jī)會(huì)。排除以往課堂活動(dòng)的模式：必須整齊劃一而擾亂了幼兒思考、提問、解決問題的心理欲望。教師要為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)過程，而不是結(jié)果，要給幼兒足夠的時(shí)間，有充足的耐心，等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)。我國(guó)教育家陶行知早在20世紀(jì)40年代就提出“六大解放”：解放兒童的眼睛；解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手；解放兒童的嘴巴；解放兒童的空間；解放兒童的時(shí)間。這實(shí)際上就是要給幼兒極大的自由，科技探究活動(dòng)提供了這樣的環(huán)境。

二、分析幼兒提出的問題，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要。

在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，成為創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和組織學(xué)習(xí)過程的人。如果教育活動(dòng)圍繞幼兒的興趣展開，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的想象是多么豐富，他們會(huì)層出不窮地提出問題，教師要記錄和評(píng)價(jià)幼兒提出的問題，及時(shí)分析幼兒?jiǎn)栴}的類別、提問的傾向，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭С钟變荷钊胩骄俊?/p>

在科學(xué)活動(dòng)開展初期，幼兒提出“是什么”的問題數(shù)量較多，涉及范圍廣，比較淺顯。如：“蝸牛的眼睛長(zhǎng)在哪里？”幼兒往往一邊看一邊提出問題。隨著觀察的深入，他們自然會(huì)有答案。對(duì)于有些問題，教師可以通過適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒討論；或讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決疑問。這類問題是幼兒開展自主探究活動(dòng)的切入口。教師可以抓住幼兒感興趣的問題，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問題情境，并且不斷深化和拓展這個(gè)情境，讓幼兒在情境中生疑，釋疑。

隨著課題的深入研究，幼兒“為什么”的問題明顯增多。這表明幼兒的思維水平有了進(jìn)一步的提高，他們已經(jīng)不滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，開始探求事物的因果關(guān)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，這類問題往往是幼兒開展探究活動(dòng)的原始動(dòng)力。如：“雞蛋放在糖水、鹽水中就能浮起來？筷子放在水中為什么像折斷了？”幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問題涉及天文、地理、物理、生物、化學(xué)等各方面，體現(xiàn)了科學(xué)探究活動(dòng)的廣泛性、豐富性和主動(dòng)性，激發(fā)了幼兒探索科學(xué)的興趣。教師要在活動(dòng)中用心地捕捉，真誠(chéng)地詢問，耐心地傾聽幼兒的問題，分析幼兒的疑惑，并及時(shí)為幼兒創(chuàng)建一個(gè)探索的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己去搜集資料、討論、尋找答案。

“怎么樣”問題的產(chǎn)生是幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)一步提高的標(biāo)志。這類問題在幼兒的所有問題中只占極少數(shù)，它是建立在前面兩類問題基礎(chǔ)之上的。教師要分析幼兒的實(shí)際水平，對(duì)于那些幼兒可以通過自己的努力和探索找到答案的問題，應(yīng)給予更多的等待、支持和鼓勵(lì)，并適時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)；對(duì)于那些一時(shí)還不能得到結(jié)論的問題，則可以創(chuàng)建環(huán)境，提供機(jī)會(huì)，讓幼兒帶著疑問繼續(xù)探索。因?yàn)榱私庥變航鉀Q問題比幫助幼兒解決問題更有價(jià)值，讓幼兒不斷產(chǎn)生問題比解決問題更有意義。

三、創(chuàng)建環(huán)境，讓幼兒在問題情景中成長(zhǎng)。

環(huán)境分心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。教師不僅要用言語鼓勵(lì)幼兒提問，而且要?jiǎng)?chuàng)建豐富的，可操作的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供探索的機(jī)會(huì)和合作支持等比較隱性的手段，使幼兒形成一種良性循環(huán)的“問題鏈”，在教師設(shè)置和幼兒自發(fā)生成的問題情景中不斷成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極探究，鼓勵(lì)幼兒提問，相互交流，給孩子充足的時(shí)間去自己操作、研究，從而發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)事物特征。問題產(chǎn)生的過程是幼兒認(rèn)知和情感活動(dòng)的過程。幼兒提問不僅是知識(shí)多少的表示，而且是幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度和需求的重要指標(biāo)。成人對(duì)幼兒提問的態(tài)度關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)過程，敢于提問的幼兒往往表現(xiàn)出積極向上的心態(tài)。教師要認(rèn)識(shí)到幼兒認(rèn)知局限性和個(gè)體差異性，為幼兒創(chuàng)建敢于提問的心理環(huán)境，如：注意提問題時(shí)的語氣，句式，提問中情緒表達(dá)，提問時(shí)間、提問對(duì)象等。每次探究活動(dòng)，教師可以事前向幼兒提出要求。除了把“觀察中發(fā)現(xiàn)的事情告訴大家”以外，還特別叮囑“你有什么看不懂需要提問的，可以先問好朋友，再問老師。”這樣做，一是可以讓幼兒逐漸感悟到什么是問題，二是減少幼兒提問時(shí)的心理壓力，鼓勵(lì)他們先找同伴表達(dá)。在表達(dá)和應(yīng)答中，教師結(jié)合幼兒的表現(xiàn)，給予合適的指導(dǎo)和幫助，重點(diǎn)放在句式和語氣上。使他們知道提問應(yīng)考慮能否讓人聽懂、應(yīng)答。在科學(xué)探究活動(dòng)中，讓幼兒觀察，操作在先，給幼兒自由交流的時(shí)間，并鼓勵(lì)他們把操作中發(fā)現(xiàn)的困難提出來，再據(jù)此確定進(jìn)一步探索的重點(diǎn)，為幼兒提供更多發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒內(nèi)在的問題意識(shí)。

幼兒的思維是具體形象，幼兒探索活動(dòng)往往是由問題引起的，而這些問題的出現(xiàn)又常常與周圍的環(huán)境，材料密切相關(guān)。教師要想辦法讓環(huán)境和材料結(jié)合起來，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促使他們更樂意去探究，使他們樹立問題意識(shí)。如大班幼兒在《蠶的一生》活動(dòng)中，幼兒會(huì)提出各種問題：“蠶只吃桑葉嗎？蠶是依靠什么來尋找桑葉的？蠶為什么能吐絲？”教師要積極關(guān)注幼兒的問題，為幼兒創(chuàng)建探究環(huán)境，準(zhǔn)備各種樹葉，讓幼兒留意觀察蠶是不是只吃桑葉，發(fā)現(xiàn)和探究問題，并且在活動(dòng)室放一些資料、圖書等，供幼兒參考。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自己搜集資料，共同討論，發(fā)表各自的意見。在幼兒探究過程中，教師可以借助環(huán)境和材料，有意識(shí)地啟發(fā)幼兒提出新的問題，使幼兒通過自己的觀察找到答案。在幼兒積極作用于環(huán)境和材料時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教育策略，改變環(huán)境，提供新的材料，使幼兒有新的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生新的問題。

四、科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的土壤。

科學(xué)探究活動(dòng)促使幼兒提出種種問題，培養(yǎng)幼兒積極的獨(dú)立思維能力，發(fā)展幼兒的問題意識(shí)和問題能力。如：大班科技活動(dòng)《制作不倒翁》，教師為幼兒準(zhǔn)備了各種材料，讓自主探究制作出不倒翁。幼兒提出種種問題，嘗試解決問題的辦法。為什么沙土不行？為什么要把重物固定起來？重物為什么要在最下面？等等。幼兒圍繞科學(xué)性的問題展開探究活動(dòng)，又隨問題的提出引導(dǎo)幼兒探究活動(dòng)深層次地開展。

科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒產(chǎn)生問題和解決問題的土壤，為幼兒創(chuàng)造問題情景，讓幼兒嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、自主探索、內(nèi)化體驗(yàn)、解決問題、學(xué)習(xí)獨(dú)立生活非常必要。隨著幼兒探究活動(dòng)的深入，幼兒還會(huì)不斷產(chǎn)生新的問題、新的認(rèn)識(shí)，并積極地尋找答案。

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