妙用游戲情境為盲生學(xué)習(xí)盲文點位增效

朱 媛

（揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識的重要途徑。課堂教學(xué)效果的好壞與學(xué)生的注意力有密切的關(guān)系，學(xué)生注意力集中，就會促進(jìn)對所學(xué)知識感知的深刻性，思維的靈活性和記憶的敏捷性，教學(xué)效果就會好些；反之，學(xué)生注意力渙散、松懈或轉(zhuǎn)移，就會對教師所講述的事物“視而不見，聽而不聞”，教學(xué)效果不言而喻。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”低年級盲生好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞。而語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)和形成，是要在不斷的練習(xí)中，才得以鞏固和熟練的。因此，在語文課堂教學(xué)中根據(jù)低年級兒童的心理特點，努力創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起盲生的主體意識，讓盲生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活盲生的思維，引導(dǎo)盲生探索，可使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。游戲情境的創(chuàng)設(shè)必須為盲低年級語文課堂教學(xué)增效。下面就筆者的教學(xué)實踐談?wù)劽さ湍昙壵Z文教學(xué)游戲情境創(chuàng)設(shè)為課堂增效的策略。

一、運用游戲情境服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

在盲校低年級語文課堂教學(xué)中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)游戲情境應(yīng)該從這三個層面上去考慮，力求做到有針對性。這樣才能為盲生語文課堂教學(xué)增效。

（一）針對知識與能力目標(biāo)創(chuàng)設(shè)游戲情境

知識的掌握如果是盲生從游戲活動中獲得的，必定記得特別牢固，如果是教師強(qiáng)加的，記憶自然是膚淺的。因而，在盲低年級語文課堂中，要盡量針對每一堂課所要掌握的知識目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合盲生學(xué)習(xí)的游戲情境。新生入學(xué)后最難通過的關(guān)口是盲文點位的教學(xué)。本身單調(diào)、抽象的盲文點位對于視覺功能缺損的盲生來講接受難度是較大的。對于那些剛剛?cè)雽W(xué)，在認(rèn)知、思維、感知等各方面存在巨大差異的低齡盲童來說就更難達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者利用孩子的身體部位、身邊的事物利用游戲與兒歌相結(jié)合的方法幫助孩子記住盲文的六個點位。首先是讓孩子們認(rèn)識自己身體的上中下分別是哪些部位。摸摸頭、拍拍手、跺跺腳。讓孩子邊誦讀歌謠，邊觸摸自己的身體部位。“上面摸摸頭，中間拍拍手，下面跺跺腳”。通過老師報口令，讓他們熟悉頭、手、腳的位置同時接受上中下的概念。這樣，孩子們分清楚自己身體的上中下的部位，也有意識地滲透盲文六點子上中下的三個層次。

（二）針對過程與方法目標(biāo)創(chuàng)設(shè)游戲情境

對機(jī)械乏味的盲文點位學(xué)習(xí)，盲生一開始都有抵觸情緒，消極應(yīng)付。如果每節(jié)課能夠針對某節(jié)課的過程與方法目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲訓(xùn)練情境，盲生就必定樂于參與，自己學(xué)習(xí)的方法也會在輕松愉悅的活動中形成。盲生的方向感較差，有了用自己的身體做鋪墊后，便開始用他們生活的教室作為盲文點位學(xué)習(xí)的場所，方向的分辨是非常重要的，盲文分為左右兩行。先讓孩子們說說自己教室的左邊有什么，右邊有什么；左邊是誰，右邊是誰；然后通過做游戲，讓他們分辨自己的左右手。邊做游戲，邊誦讀歌謠：“舉起左手123，舉起右手456。”這樣，又滲透了盲文六點子的左右點位了。然后，讓孩子們認(rèn)識自己課桌的左右、上中下的方位。邊觸摸課桌，邊誦讀：“左上角第1點，左中間第2點，左下角第3點，右上角第4點，右中間第5點，右下角第6點。”通過一步一步的游戲引導(dǎo)，讓盲生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)的方法，知道要先從自己熟悉的事物入手。

（三）針對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)創(chuàng)設(shè)游戲情境

有位心理學(xué)家曾說：“人的情緒得到充分放松的時候，他的接受能力是最強(qiáng)的。”我們常在上課伊始或者學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定程度，盲生注意力下降或感到疲倦時，做一個小游戲活動，有的時候甚至是配上音樂的。以此來集中低年級盲生的注意力，消除盲生的學(xué)習(xí)疲勞，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境中，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、運用游戲情境突破教學(xué)重難點

盲校低年級盲文點位的學(xué)習(xí)，對于提高盲生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂教學(xué)效率起到至關(guān)重要的作用。游戲情境對于突破教學(xué)重難點具有獨特的優(yōu)勢。然而如何創(chuàng)造游戲情境突破重難點呢？這必須抓住情境創(chuàng)設(shè)的兩個點。

（一）創(chuàng)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點上

知識的關(guān)鍵點往往有牽一發(fā)而動全身的功效，并且關(guān)鍵點往往是教學(xué)的重點，我們在關(guān)鍵點上創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織教學(xué)，就能收到事半功倍的效果。聲調(diào)教學(xué)在盲生的盲文教學(xué)中是一個重難點，盲生由于受到各地方言的影響，對聲調(diào)幾乎是沒有概念的，學(xué)習(xí)普通話后才真正接觸到聲調(diào)，有的盲生還不知道是怎么一回事。四聲的掌握在盲生學(xué)習(xí)普通話中是基礎(chǔ)的知識。在聲調(diào)學(xué)習(xí)的過程中，四聲的教學(xué)從開始學(xué)習(xí)第一個韻母“a”就開始接觸。對于四聲的掌握，給盲生設(shè)計了兩個游戲。一個是肢體游戲，一個是問話游戲。肢體游戲，即第一聲，讓盲生手臂伸平。第二聲，左手臂往斜下方，右手臂往斜上方，形成陽平的符形“／”。第三聲，左右兩個手臂往斜上方，形成上聲的符形“∨”。第四聲，左手臂往斜上方，右手臂往斜下方，形成去聲的符形“＼”。在課堂上，一般在中途，讓盲生離開自己的座位，老師第幾聲，讓他們都過自己的肢體語言來進(jìn)行表達(dá)，一是讓盲生有個放松，另外也發(fā)展了盲生的反應(yīng)能力。通過這樣的肢體語言，盲生能掌握聲調(diào)的“陰陽上去”，而且通過自己肢體的展示能加深他們的印象。一是問話游戲。“某某，我問你，a的第一（二、三、四）聲怎么讀？”“某某，告訴你，a的第一（二、三、四）聲ā、ā、ā。（á、á、á。ǎ、ǎ、ǎ。à、à、à。）”通過這樣的問話游戲，盲生在不知不覺之中就能記牢拼音的聲調(diào)。盲生對這兩種學(xué)習(xí)聲調(diào)的形式都非常喜歡。

（二）創(chuàng)在盲生學(xué)習(xí)的特殊點上

盲文中有的是一個符形有兩個點位，盲生才接觸時在認(rèn)知上還存在著困難。這個困難，就是最需要教師幫助引導(dǎo)的地方，抓住盲生的困難創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助盲生解除困難，盲生對盲文的學(xué)習(xí)興趣自然有增無減。如，盲文中，g和j，k和q，h和x，同符形，盲生覺得很奇怪，為什么要這樣啊？這樣有什么好處啊？我們怎么區(qū)分啊？尤其是怎么區(qū)分的問題，給盲生編了一個小兒歌，字母“g、k、h遇到i、ü兩兄弟，要讀j、q、x，不讀g、k、h。”同時還給盲生做了一個拼母轉(zhuǎn)盤，由上下兩層圓盤組成，上層是個小圓盤，下層是個大圓盤。小圓盤中間是g的符形，(另作k、h的符形供替換用)。大圓盤上均勻的放著五個單韻母。具體操作方法：（1）小圓盤可以轉(zhuǎn)動，中間的三個符形可以任意替換使用。（2）中間如果是g，轉(zhuǎn)到a上，拼讀ga，轉(zhuǎn)到i上，就拼讀ji，如果沒有及時變音，拼出的音節(jié)就算錯。

每個盲生人手一個，通過玩拼音轉(zhuǎn)盤的游戲，盲生能較快突破同符形這個難點，這個做法既提高了盲生學(xué)習(xí)盲文的興趣，又增加了盲生掌握知識的時間，效果很好。

三、運用游戲情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲情境的創(chuàng)設(shè)要能最大限度地激發(fā)盲生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，就必須遵循情境創(chuàng)設(shè)的原則。

（一）廣泛參與的原則

游戲情境的創(chuàng)設(shè)，必須能調(diào)動全班不同層次盲生的廣泛參與，否則，只有幾個優(yōu)等生與老師互動，絕大多數(shù)盲生當(dāng)“廳（聽）長”，這樣的游戲情境創(chuàng)設(shè)就必定是無效的。要想激發(fā)全班同學(xué)的興趣，使大家積極參與互動，情境的創(chuàng)設(shè)就要考慮班上盲生的年齡特點、知識基礎(chǔ)、興趣愛好。為了讓盲生記憶點位，給他們安排了一個淘汰的小游戲，盲生排成一排，教師報點位，盲生挨順序回答，問到哪一位同學(xué)，有遲疑的全班同學(xué)喊到三，則被淘汰。教師在報點位的時候要掌握一個原則，即對一些記憶力差的同學(xué)，則報他們一些簡單的，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的盲生則報今天才學(xué)的，讓記憶力差的同學(xué)也有一定的成就感。這樣他們才能積極地參與到游戲中來，參與到積極記憶點位的行動中來。

（二）長效型原則

一個游戲情境的創(chuàng)設(shè)，必須讓盲生保持較長時間的學(xué)習(xí)興趣。因而，盲校低年級語文課堂教學(xué)游戲情境的創(chuàng)設(shè)要有“引人入勝”的功效，使盲生步步深入，保持濃厚的持久的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)聲韻拼讀的時候，注意運用“層層剝筍”的方法，利用闖關(guān)的方法，韻母的四聲怎么讀？與聲母相拼怎么讀？這個音節(jié)怎么讀？音節(jié)的四聲怎么讀？用這個音節(jié)怎么組詞？一連串的小游戲的設(shè)計讓盲生沉浸在游戲之中。一個問題解決了，另一個問題出現(xiàn)了，一層緊扣一層，盲生在不斷的思索、解決問題中，逐步發(fā)展思維能力，也增強(qiáng)了預(yù)感，不僅學(xué)會了運用知識，而且使自己的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)。

四、運用游戲情境貼近盲生實際

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”，盲生也不例外。因此，語文教學(xué)游戲情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近盲生實際，引發(fā)盲生的生活體驗。這樣，所創(chuàng)設(shè)的情境盲生才能樂于參與，才有助于提高課堂教學(xué)效率。那么，如何創(chuàng)設(shè)游戲情境才能貼近盲生的生活實際呢？

（一）根據(jù)盲生的已有體驗創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須是盲生大腦中已有的體驗，這樣才能引起盲生的共鳴，激發(fā)盲生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動盲生的參與欲望。比如：在記憶盲文點位位置的時候，學(xué)生的座位就排成盲文點位的形狀，讓學(xué)生在已有的位置空間中記憶盲文，他們除了自己姓名之外，還有一個就是盲文的“姓名”，左上，左中，左下，右上，右中，右下。每節(jié)課都要進(jìn)行點名，學(xué)生對六點的位置則能較好地掌握。

（二）根據(jù)盲生的知識基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師創(chuàng)設(shè)游戲情境時，要充分考慮到盲生的知識基礎(chǔ)，讓盲生在已有的知識基礎(chǔ)上參與到游戲情境中去學(xué)習(xí)新知。對于剛進(jìn)校的一年級盲生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動”起來，他們就將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。所有的字母學(xué)習(xí)結(jié)束后，仍然需要不斷復(fù)習(xí)，利用聽音節(jié)“找朋友”游戲，讓學(xué)生對上一節(jié)課學(xué)過的字母進(jìn)行復(fù)習(xí)，把盲生吸引過來。一來把原本呆板的復(fù)習(xí)變得活潑，二來在無意之中訓(xùn)練了學(xué)生的聽音能力。例如：請小朋友仔細(xì)聽，找找看在《小小的船》這個課題中藏著哪些聲母和韻母呢？（聲母：x d ch韻母：iao e uan）

（三）根據(jù)盲生的身邊事物創(chuàng)設(shè)游戲情境

充分利用地方上的活教材，利用校園里、班級上的任何事創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)盲生學(xué)習(xí)盲文點位，使盲生有一種親切感、認(rèn)同感。新授字母時，盡量讓找到與學(xué)生生活相聯(lián)系的事情，教學(xué)ai時讓學(xué)生找找自己挨著誰，比一比誰高誰矮等。ai的符形與大于號一樣等生活中有的經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行比較，盲生在學(xué)習(xí)的時候則很容易接受。

（四）根據(jù)盲生的心理、年齡特點創(chuàng)設(shè)游戲情境

語文教學(xué)中游戲情境的創(chuàng)設(shè)必須符合盲生的心理、年齡，才能吸引盲生。游戲情境創(chuàng)設(shè)時必須考慮它形式的新穎，內(nèi)容的豐富，而且是動靜結(jié)合，動多于靜。比如：復(fù)習(xí)字母時采用“送信”的游戲，教師手里拿盲文字母卡片送信，收到信的同學(xué)把“信”（卡片）的內(nèi)容讀出來。游戲時鼓勵學(xué)生“想收信的快舉手啊”。還有找朋友的游戲等。游戲時配合音樂，盲生參與的積極性非常高，枯燥的字母學(xué)習(xí)在游戲中獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

盲文點位教學(xué)有法而無定法，“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有教師不斷創(chuàng)新，采用切合實際的教法，多種方法相結(jié)合，使點位教學(xué)融知識性、趣味性和實踐性于一體，充分了解盲生心理、年齡的特點，運用游戲情境，調(diào)動盲生的學(xué)習(xí)積極性，為盲文點位教學(xué)增效，讓盲生真正做到愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，從而成為學(xué)習(xí)的主人，為盲生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

［2］鐘啟泉，總主編.語文課程與教學(xué)論.浙江教育出版社.

［3］新課程的教學(xué)策略與方法.四川大學(xué)出版社.

［4］徐英俊，著.教學(xué)設(shè)計.教育科學(xué)出版社.

［5］中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社.

［6］彭霞光，著.視力殘疾兒童的教育理論與實踐.華夏出版社.

［7］沈家英，陳云英，彭霞光，編著.視覺障礙兒童的心理與教育.華夏出版社.

［8］李云橋，主編.小學(xué)語文課堂游戲100例.浙江教育出版社.