論創新教育方法指導下高職院校后進生的轉化

姚 瑩

（江蘇畜牧獸醫職業技術學院 動物科技學院，江蘇 泰州 225300）

在高等教育大眾化的背景下，90后大學生思想觀念的多元化發展趨勢越來越明顯，高校在育人觀念上也必須做出適當調整。后進生的轉化工作是高職高專學校思想政治工作中的重要內容。作為高校中的一個特殊群體，他們人數不多，影響不小。這種影響往往呈從眾效應，不良的風氣會影響越來越多的學生遠離學習，形成不好的生活習慣。這部分人群的形成和發展，往往基于自身的不成熟和思想認識判斷的錯誤等方面。如何正確看待和轉化后進的學生，幫助他們盡快克服消極的不良因素，把他們引導到健康成長的道路上來，是高職高專學生管理人員必須思考并妥善解決的課題。

后進生無論是在思想品德上的后進，還是在學業成績上的后進，都不是一朝一夕造成的，而是在多方面因素的影響下長期發展的結果。為了有效地轉化后進生，首先需要正確地看待后進生。

1.先進與后進學生的出現是必然的。高職院校后進生群體的存在不是偶然的，是學生在成長發展過程中受社會、家庭、學習生活環境、教育方式等諸多外界因素影響被動形成的。學習上，后進生普遍存在基礎薄弱，學習方法不當，缺乏自控能力，毅力品質差的特點。另外，性格孤僻、感情受挫、缺乏自信等也促使了后進生的出現。

2.學生的先進與后進是相對而言的。應該說，學生的先進與后進之分源于比較，基于不同的比較標準我們可以得出不同的結論。因此不能將文化成績作為評判學生優良的唯一標準。老師們常有這樣的感受，不少在校學習“不中用”的學生，走上社會倒挺“像模像樣”的。這些學生究竟是“好學生”還是“差學生”?問題在于在他們上學時，單一的僵化的評價標準“讀不懂”他們。我們應辯證地看待后進生：一般來說，后進生身上也有某些積極因素，不過暫時不明顯或不持久，不占主導地位而已，并且心里也有改錯、學好的念頭。

3.后進學生也是可塑的、可轉化的。先進與后進，本來是相互矛盾、相互影響、相互依存的。后進不等于不想前進，一成不變的落后是沒有的，不想學好的學生是極個別的。應該說絕大多數的后進生是想前進的，也是能夠前進的。我們要在這樣的基點上樹立起做好后進生轉化工作的信心。

作為一名輔導員，教育轉化每一個后進生義不容辭、責無旁貸。從幾年的學生管理工作中我深深認識到，轉化后進生工作牽動的面很廣，它涉及學校管理工作的各個環節，涉及家庭社會的各個方面，應多種渠道，多種角度，多種措施共同作用，根據每個后進生的特點，因材施教，創新教育方法，探求轉化后進生的最佳途徑。

1.賞識教育，積極發現后進生的閃光點。

后進生并不是每一個方面都差。輔導員必須牢固樹立這樣的思想，千萬不能以偏概全。首先要了解他們后進的因素主要是受社會上的不良影響，還是家庭教育的失誤，抑或是學校教育上的錯誤和過失，從而找到問題的根源。只有找到他們后進的根源，才能制訂切實可行的教育方案，有的放矢地進行轉化教育。我們應及時地從正面入手，以發現、表揚、鼓勵其閃光點為突破口，挖掘潛力，采取表揚公開化、批評私下化的方法，幫助他們找回信心，發揚優點，糾正不足，有意識地讓他們產生成功的體驗。在后進生轉化教育中，教師不僅要以賞識的眼光關注后進生，發現其閃光點，還要善于賞識，不斷發現后進生的點滴進步。輔導員應以后進生自身發展為目標，在與自身的比較中去發現他們身上的細微變化。只要他們有了點滴進步，就要給予鼓勵和表揚，以增強他們的自信心，滿足他們實現自我價值的愿望，為他們在同學面前重塑形象。要透過后進生思想和學習落后的表面現象，看到他們心理矛盾與斗爭中的積極因素，從而耐心保護、精心培植他們的自尊心和上進心，并從實際出發，深入細致地做好轉化工作。

2.理解教育，消除后進生戒備心理。

在實施教育的過程中，對一部分需要心靈慰藉的后進生，給予尊重和理解是十分必要的。在后進生中，由于思想素質和心理承受力不盡相同，有的學生遇到突如其來的情況，或是情緒低落、態度消極;或是“破罐子破摔”，不思上進。對此，教師要予以充分理解，從情感上給他們以慰藉，思想上給他們以開導，幫助他們重新樹立起對大學生活的信心。同時，在教育過程中還必須充分信任他們，相信他們能夠克服缺點，改正錯誤。要放下師長的架子，走進學生的內心世界，做學生的良師益友。只有這樣，才能與后進生進行情感交流；只有實現了情感交流，才能消除教育者與被教育者之間存在的思想感情上的隔閡，才能縮短師生之間的距離，最終消除后進生的戒備心理，為實施轉化工作排除心理障礙。教師在尊重、理解、信任后進生的前提下，要用誠懇的態度、真摯的情感去打動后進生。利用感情的力量，寓理于情，情理交融，以情感人，以理服人。實踐證明，一個具有自棄心理的后進生，只有在受到感化之后，對正確的道理才能聽得進去，才會有正確的行為。后進生由于學業成績差，常受排斥，常遭冷眼，往往心理壓力較大，其更需要溫暖、關懷和幫助。因此，教師要從思想上、學習上、生活上去關心和幫助他們，讓他們感受到老師的愛心和期待，從而燃起希望的火花，自覺將老師的愛轉化為積極向上的動力。當然，熱愛學生，要講求教育藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，既尊重他們，又嚴格要求他們。

3.示范教育，通過典型引起共鳴。

示范教育有強烈的感召力、說服力，因而能起到激勵、引導大學生奮發向上的作用。我們可以通過對工作對象周圍的后進變先進的人及事的介紹和宣傳，把抽象的說理變成生動的形象，引起后進生感情上的共鳴，利用后進生的競爭心理和不甘落后的心理，調動后進生潛在的積極性，促使后進生逐漸轉變自卑心態，變消極被動為積極主動，達到教育目的。同時結合反面典型促使后進生形成是非觀念，對自己的行為加以深刻反思，使以后的行動不出現類似的偏差。正反兩方面典型相互結合，相互補充，達到教育學生的目的。

4.集體教育，營造良好的群體氛圍，發揮環境優勢。

后進生的轉化教育，僅僅依靠教師的力量是不夠的，還必須發揮班級集體的作用并爭取家庭和社會等各方面的配合與支持。在校內，要發揮班集體的力量，為后進生營造和諧的班風。要教育全班同學，讓班里其他學生不歧視后進生，懂得關心他們，多幫助他們，多與他們交往。特別是學生干部，要主動關心、團結、幫助后進同學，對后進同學要多一些理解，少一些責怪，多一些寬容，少一些鄙視，從而使后進生感受到集體的溫暖，逐漸對班集體產生感情，而慢慢地進步起來。集體的力量是無窮的，個人只有融入他所在的集體，才能發揮其最大的潛能，實現自我價值。通過同班同學的關心和幫助，后進生感受到集體的溫暖，幫助他們在集體中找回自信。

在校外，要爭取家長的配合和社會力量的支持。家長是教育的行為主體。家長不能一味看重學習成績，而忽略孩子的全面發展。社會更要積極營造良好的氛圍，避免社會上的不良之風影響學生成長。總之，學校、家庭和社會應共同努力，形成合力，引導他們增強自信，不斷進步，促其不懈地向積極的方面轉化。

另外，在轉化后進生的工作中，要重視后進生行為上的反復。后進生在自身努力，老師、家長的教育引導及同學們的幫助下，思想、學習、生活、守紀等方面在轉化過程中呈現時好時壞、時進時退的現象。遇到這種現象時，輔導員需要克服氣惱、急躁的情緒，明確學生的成長過程是螺旋式的、反反復復的。相對落后的后進生，容易產生抵觸、自卑、自暴自棄等不良的心理和情緒。僅憑一時一事地教育或說服，是不能保障后進生順利轉化的。在實踐中，要摒棄生硬的管教、說教和粗暴強制的做法，堅持反復抓、抓反復的原則，從主客觀方面分析，找出原因，進行有針對性的、耐心的教育和引導。

后進生轉化工作是思想政治教育工作的難點。我們應以辯證的、發展的觀點去看待后進生，因人因事而異，有所側重，又考慮到后進生的共同特點，靈活處理，綜合運用各種教育方法；尊重每一個學生，動之以情、曉之以理，導之以行、持之以恒，實現后進生思想行為的正確轉化。

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