獨立藝術類院校專業理論課程教學方法初探—— 以廣播電視編導專業《媒介批評》課程為例

安曉燕

（中國傳媒大學 南廣學院 廣播電視學院，江蘇 南京 211172）

高校專業理論課程的開設，不僅是普及專業基礎知識的必要途徑，而且是學生日后深造的前提條件，對培養學生的理性思維、邏輯表述、創新能力、審美取向等都著無可替代的作用。因此，不管是重點綜合性大學還是高職院校、民辦獨立院校，在課程設置上都必然會涉及對專業理論課程的安排。

但在實際教學過程中，專業理論課程的具體實施卻并不樂觀，尤其是在以培養實踐型、應用型、藝術型人才為主要目標的獨立院校中，理論課的教學更為尷尬。本應是雙向互動的課堂，常常變成教師的“獨角戲”，較為認真的學生也只是被動接受，更有甚者，曠課早退者，睡覺游戲者，也成了并不陌生的“風景”。因此，需要高度重視的理論課成為了學生抵觸，教師也無任何職業成就感的“牢籠”。筆者認為，針對這一問題，需要仔細分析原因，并從中找到相關的解決措施。

一、專業理論課教學效果不佳的原因

筆者認為，民辦獨立藝術類院校專業理論課堂遇“冷”，既有宏觀背景因素，又有具體實施中的細節問題。

1.人才培養模式的轉變帶來課程設置和教學方法的改革，在具體實施過程中尚不完善。自從1999年我國高等教育擴招以來，到2001年短短三年，我國高等學校在校生幾乎翻了一番，不僅創造了世界高等教育發展史上的奇跡，而且迅速實現了英國、法國、德國、日本等發達國家至少十年以上的時間才能實現的高等教育從精英到大眾化的轉變。［1］然而，伴隨著這一過程，高校畢業生也由曾經的天之驕子轉而變為“一畢業就失業”的“畢失族”。為了應對就業的壓力，各大高校在教學改革中希望與就業市場結合，與時俱進，培養更多的實踐性、應用型人才，這一人才培養目標對高職類院校和民辦獨立院校來說，顯得更為重要和迫切。而在培養模式的轉變過程中，對課程的設置和梳理的工作始終在進行，許多傳統的課程設置和教學方法也面臨著探索和轉變，許多課程在授課時間、教學課時、教學形式上都面臨著不夠穩定的情況，因此會對課程的具體操作帶來一些問題。

2.課程的理論性質與學生的期待不同增大了專業理論課的教學難度。既然民辦獨立院校中對實踐性人才培養模式的強調如此突出，學生耳濡目染自然在學習策略上有所側重。比如，在筆者所執教的民辦獨立院校的廣播電視編導專業，以為各大電視臺輸送策劃、采編、拍攝、剪輯為一體的應用人才為教學目標，因此也格外強調學生的動手能力。這也成為該專業的優勢和特色，有不少學生拍攝的紀實及劇情作品都在國內各大影像節中獲獎，成功打破了很多綜合性大學廣播電視編導專業學生實踐能力不足的劣勢。在我校對廣播電視編導專業學生進行培養時，從大一進行新生教育始，就有對高年級學生實踐作品的展播，確定了他們未來應該努力的方向，接下來的各種影像比賽、作品展映、畢業生作品匯報、業內人士講座等各種活動始終與學生的四年大學生活相伴相生。在這樣的教育氛圍下，絕大多數同學把《非線性編輯》、《畫面編輯》等技術課程作為真正的專業課程，在學習中給予了足夠的重視，以為大學就是學會拍攝和剪輯作品才是最高目標。所以，當他們發現課程安排中還有大量的關于《美學原理》、《文藝理論》等基礎理論課程外，還有《電影史》、《新聞史》、《新聞理論》，包括筆者所從教的《媒介批評》等專業理論課程時，普遍的功利和浮躁心態使他們認為這些課程的設置都不夠實用，大多是在做無用功，因此，在心理上會有輕視甚至抵制的情緒，導致了課程講授時的困難。殊不知，即使是民辦教育，四年的時間也是學歷教學而非職業培訓，更何況這些理論課程往往是以潛在的方式更深層地培養學生的理性思維、邏輯演練和審美品位，是日后厚積薄發的基礎。

3.獨立藝術類院校學生在高考招生時多是三本及以下分數，在初中高中階段就未能養成良好的學習習慣，文化的積淀本就相對不足，再加上自控能力較差，在大學相對自由的氛圍中更加隨心所欲，不能要求自己保持良好的學習狀態。尤其是民辦獨立院校收費較高，因此學生家庭條件普遍非常優越，未來的畢業、求職及生活并未對其造成任何的心理壓力，化壓力為動力一說也就無從談起。更何況不少學生只把大學學歷作為一個日后其他發展的標簽而已，而非生存技能，其“過客”心態阻礙了其對專業，尤其是專業理論課程的熱情。

另外，不可否認的是，某些理論課程的教學確實存在內容晦澀、照本宣科、脫離實際、表達枯燥、單純灌輸等問題，從而使課堂氣氛沉悶，師生不能很好地交流，阻礙了教學目標的實現和知識的傳達。

二、改善專業理論課教學效果的幾點建議

針對上文所指出的問題，宏觀背景及學生固有素質是我們憑一己之力很難迅速改變的。要想增強專業理論課的教學效果，教師要及時地調節自己的心理及情緒，不能消極對待，而應以教書育人的責任為出發點，將更多的努力放在針對學生現有基礎和學習習慣，來改進教學方法之上，筆者結合自己的教學實踐，認為有以下方法可以嘗試。

1.美國著名教育專家奧蘇貝爾明確指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”［2］針對學生對理論課程輕視的現狀，當然在第一堂課時就應強調課程的重要性。但不是單純以“重要”二字來施壓，而是要投其所好，讓學生認識到理論課程設置的意義所在。比如筆者在《媒介批評》的緒論部分，會針對學生重片子創作輕理論學習的心理，以著名導演賈樟柯和曾任鳳凰衛視中文臺執行臺長劉春深厚的理論積淀、畢福劍等名人繼續求學深造等業界的案例來舉例，讓學生明確理論與創作之間的直接關系。同時，也會拿來以往學生的作品，分析其思想不足所導致的認知、審美乃至技術問題，以此令學生強化對理論深度和邏輯表述的重視，而不能成為單純技術的奴隸。

2.理論課程確實存在不少較為抽象、晦澀的表達，尤其是國內的不少專業理論課程，其實都是學習和借鑒國外的，因此在轉譯過程中難免更為枯燥難讀，而且存在著不少紛爭。如果將這樣的理論原貌照本宣科，效果當然不佳，課時的安排也不能盡然滿足這樣的需要。因此，在專業理論課程的講授過程中，筆者認為，應該根據學生的固有素質，比如基礎薄弱、接受能力一般這樣的現實，削繁就簡，只講授該理論下最重要代表人物的主要觀點，尤其是現在依然有生命力，在實踐領域廣為使用、頗具影響的內容即可，切不可貪多硬灌。如果有必要，可以推介書目的方式提及，給學習能力較強也有興趣的同學去涉獵和繼續學習。適當降低授課難度也能部分減少學生的畏懼和抵觸心理。

在理論講述過程中要注意講得通俗易懂，可使用生動的案例來佐證觀點。比如在講到后現代主義反傳統、解構現代的價值體系時，筆者就選擇了校園中女孩子服裝中的季節材質混搭顛覆傳統著裝風格、商場的廣告詞中“life is a journey，for shopping”（生命是一場購物的旅行）顛覆了我們傳統對生命價值和生命意義的認知，以此來說明后現代主義在該方面的特點。學生在換種視角看待媒介產品時，不僅感覺有新鮮感，同時也不再覺得對理論的接受有太多的難度。

3.所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，如何激發學生的聽課興趣還是教師應努力解決的問題。具體而言，有如下方法：

（1）授課方式要更為直觀。民辦獨立藝術類院校的學生，大多理性思維能力一般，但感性思維發達，心思細膩敏感，性格活躍，表達能力強。因此，在專業理論教學中，教師應該采取更為直觀的方式，比如針對廣播電視編導專業對電視節目、電影作品及網絡現象接觸較多的特點，筆者在講授《媒介批評》中，大量引入電視、電影、網絡包括廣告、新聞等媒介中的案例，或者以故事形式吸引學生的注意力，或者以多媒體形式引入相關片段，以此充分調動學生的感性思維能力，多樣化的視聽手段也能夠減少對教師單純講授所帶來的審美疲勞。

（2）學生是課堂的主角，授課時應多引入最新鮮的話題，以課堂討論的形式，來使學生充分思考和表達自己的見解。比如在講授女性主義在媒介中的體現時，筆者就選擇了媒介中為何如此關心“剩女”這一現象，引導學生對傳統社會對男女兩性的性別要求究竟有哪些差異，并進一步分析這些差異所導致的男女兩性的生存境遇，其中是否有些不公平等的討論。科學實驗表明：在知識保持上，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，視聽結合內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。［3］因此，如果學生能更多地參與課堂討論，那么對知識的吸收和使用必定更為有效。但話題的討論其實在授課中對任課教師提出了更高的要求，不僅話題選擇甚見功力，對現場的駕控和點評的精準度上也要非常到位。但這些形式能激發學生的興趣，確實有一定的積極效果。

（3）授課時注意節奏的調節。民辦獨立藝術院校的學生注意力很難持續集中，因此教師在授課時應合理安排興趣點，在觀點講述和案例分析之間間隔不宜過長，根據筆者的教學實踐，平均每十分鐘內應有1到2個興趣點，在學生有興趣內容的講解上，不能就事論事，一定要積極回顧你的觀點，這樣才能盡可能地調動學生的聽課和接受知識的積極性，而不是只看熱鬧而不接受理論本身。

4.營造良好的課堂氣氛也必不可少。除了具體的內容設計和上課技巧以外，師生間和諧的課堂氣氛也直接影響授課的效果。如果和一個班級共同學習的時間越長，對學生越熟悉，課堂氣氛便越活潑。學生會更有興趣聆聽熟悉的值得信賴老師的講解，而學生的狀態也會激發教師的隨機發揮，提高表達的生動和幽默程度。因此，從教師角度而言，除了備好課之外，也應積極記住學生的名字，了解他們的情況，增強彼此的情感和互動，以此來進一步促進理論的講授。

綜上所述，面對當下民辦獨立高校，尤其是藝術類高校專業理論課遇“冷”的困境，在能改變的方面充分發揮主觀能動性，尋找解決問題的良方，是高校教師的重要職責，也是其努力的方向所在。

［1］上海市教科院發展研究中心.中國高校擴招三年大盤點［J］.教育發展研究，2002（9）：6.

［2］學習動機與學業績效關系的研究.http：//biyelunwen. yjbys.com/fanwen/yuyanwenxue.

［3］陳應燦.多媒體課件應用于理論課教學的思考［J］.安徽理工大學學報（社會科學版），2006（4）：79.