當前大學生就業中的道德缺失現象分析及對策思考

周玉娟

（黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

伴隨我國高等教育的發展和大學擴招，大學生的就業問題已成為當今中國社會的熱點問題之一。造成當前大學生就業難的原因是多方面的，既與宏觀經濟形勢影響、勞動力供應量過大、國家教育機制及就業政策、高校課程設置等客觀因素有關，也與大學生自身的就業觀念及綜合素質有關。其中，用人單位對大學生就業道德的高要求與目前大學生就業道德滑坡之間的矛盾，成為導致大學生就業難的一個重要原因。

一、就業道德的涵義及內容

近年來，由于大學生就業難的問題日漸凸顯，加強大學生就業前的道德教育，提升他們職業道德素養，受到國內學者和高校就業工作者高度重視，并提出了“就業道德”這一概念。作為職業道德的初期狀態，就業道德是指就業者與用人單位、就業者與其他就業者之間形成推動良性就業，避免就業沖突的道德關系總和。它既是就業者個人道德品質的表現，也是社會道德在就業問題上的體現。［1］

就業道德培養主要是針對即將走上工作崗位的人員強化其相關職業道德的培養，注重其潛在能力與素質的全面培養，有利于形成他們完整的職業道德。大學生就業道德素質的培養，應包括他們對用人單位的態度、對將來工作的態度、對其他就業者的態度及相應的行為規范等基本內容。亞當·斯密曾指出：“自愛、自律、勞動習慣、誠實、公平、正義感、勇氣、謙遜、公共精神以及公共道德規范等，所有這些都是人們在前往市場之前就必須擁有的。”［2］這些也構成了大學生就業道德的主要內容。

二、當前大學生就業中的道德缺失現象分析

當今的大學生受社會發展需求與就業形勢的影響，普遍能注重專業技能、實踐技能與綜合素質的培養。不少大學生在校期間除學好專業知識外，都會通過參與社團活動、科技創新、校外兼職、社會實踐等途徑來全面提升自己的綜合素質，提高自己的就業競爭力，但對就業道德的關注度不高。有關部門開展的“與就業有關的各因素的重要性排序”的調查結果表明，大學生把就業道德排在第六位，而用人單位將就業道德排在第一位。72.5%的學生認為能夠成功就業的條件是專業技能排在第一位，只有7.8%的學生認為職業道德是成功就業的首要條件。然而，在對“用人單位選拔畢業生的首要條件”的調查中，結果顯示，用人單位把職業道德放在首位的占52.7%，而專業技能排在首位的只有37.3%；用人單位在選拔大學生時會把責任心放在首位，其次是團隊精神、敬業精神和溝通能力，而創新能力、學習能力和社會實踐能力排在靠后的位置。［3］

由于大學生自身存在認識上的偏差，加上高校對學生道德行為培養上的不足，以及家庭教育和社會環境中的消極影響，使得當前大學生就業道德現狀不容樂觀，出現了一系列在就業中的道德缺失現象，也嚴重影響了大學生的成功就業和用人單位對大學生的評價。主要體現在以下幾個方面。

（一）社會責任感缺失

隨著改革開放和市場經濟體制的建立，人們的價值判斷日益多元化，當代大學生的思想觀念也產生了很大的變化，淡漠甚至遺棄社會責任意識，報效祖國和服務人民的意識不強，就業價值觀趨于功利化。當前大學生在就業時過于看重自我價值的實現而輕視國家、社會價值的實現，注重個人發展和個人利益，忽視社會的整體利益，有時甚至將二者截然對立起來。不少大學生將高收入、高待遇作為衡量自身價值是否實現的唯一標準。就業時首先考慮到條件好、經濟發展水平高的大城市和東部沿海地區，造成這些地區的就業壓力明顯增強。這一方面導致大學生在經濟發達地區難就業;另一方面導致邊遠地區、經濟欠發達的西部地區和基層單位缺乏高學歷、高素質人才，從而造成國家教育資源和人力資源的浪費，也使大學生錯失很多就業機會。許多大學畢業生在就業過程中過分看重工資福利待遇和工作的舒適度，青睞待遇優厚、社會地位高、生活條件好的工作，重金錢、重權力、重實惠，只要收入高或有權力、輕松，什么工作都愿意干，熱衷于大城市、大機關、外資企業等而忽略了自身是否適合用人單位的要求及自身的長遠發展，致使他們在就業時的價值目標追求呈現短期化、功利化的趨勢，缺乏全局的、長遠的戰略思考和社會責任感。

（二）誠信意識缺失

大學生因欠缺社會工作經驗，求職時本人在校期間的學習情況和實踐表現成為用人單位衡量他們能力和實力的重要指標。有的大學生會采取一些有失誠信的手段來提升自己的身價和在求職中的競爭力，使自己在競爭中獲得理想的求職崗位，在制作應聘材料時弄虛作假，隨意給自己的材料“注水”。主要表現為：偽造各類資格證書和獲獎證書、簡歷摻假、篡改學習成績、虛構個人經歷等。大學生的另外一種誠信缺失情況表現在：求職簡歷漫天撒網式投遞、面試與否隨心情、遇上哪家單位就去哪家就業，加上部分大學生缺少職業規劃，職業定位混亂，出現簽約行為不嚴肅、隨意簽約現象；有的甚至把初次就業的職業、單位作為“跳板”，一旦有了工作經驗并且時機成熟便立馬走人；有的學生同時與幾個用人單位簽約，使用人單位錯失了招人的機會；部分大學生還會出現隨意或惡意毀約、不履行合同、頻繁跳槽等現象。這些現象會給用人單位帶來許多直接或間接的經濟損失，極大地挫傷了用人單位接受應屆畢業生的積極性，也會給大學生的整體形象造成不良影響，并在一定程度上導致了大學生就業市場秩序的混亂，不利于就業市場的良性發展。

（三）基本職業道德素養缺失

大學生們非常注重自我價值的實現，但面對現實，不少大學生在就業過程中表現得過于急功近利。他們不但要求工資高，而且還要工作環境與工作性質既輕松又舒適。許多單位都會要求新進員工下車間、跑市場、到基層鍛煉一段時間等，而不少大學生由于害怕吃苦就會放棄工作機會，常出現放棄就業崗位、不理智離職等情況，造成招聘單位浪費人力、物力面試，安排入職后，無人可用、延誤工作等情況。這種不講奉獻，只談索取的“就業道德”觀很令單位領導反感，以致阻礙了他們就業的道路。一些學生走上工作崗位后缺乏應有的基本職業道德素養，表現出貪圖享受、拈輕怕重、好高騖遠、眼高手低、心態浮躁等，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗和腳踏實地的實干精神和奉獻意識，在工作過程中團隊合作意識淡薄，缺乏敬業精神和責任心，這些都是部分大學生基本職業道德素養欠缺的具體表現。

三、針對大學生就業中道德缺失現象的對策

針對大學生在就業中出現的道德缺失現象，高校必須重視對大學生的就業道德教育，要把就業道德教育納入學校的就業指導和德育體系，具體可從以下幾方面著手。

（一）更新高校就業指導課的思想理念

當前，不少高校為了短期實現畢業生的高就業率，在就業指導中強調服務，側重政策講解、信息服務與技巧培訓，重視就業指導的實用性、操作性、功利性，忽視了就業指導中的思想道德教育。因此，必須更新高校就業指導課的思想理念，要將職業道德教育、思想道德教育與就業指導結合起來，以科學發展觀為指導，貫徹“以人為本”的教育理念，促進學生全面、協調、可持續發展。具體來講，就是通過就業教育，使學生專業素質與思想、道德、心理素質全面發展；學生的知識、能力、人格協調發展，思想道德素質、科學文化素質、健康素質協調發展，各種能力素質有機融合、良性互動；學生在就業的同時，能勇于創新，終身學習，實現可持續發展。

（二）創新就業道德教育的內容、方法及模式

高校的就業道德教育應圍繞大學生在就業中比較突出的道德問題及社會成員做人做事的共同準則來進行，提高道德教育的針對性、實效性。要加強學生社會責任感、誠信意識、敬業精神、實干精神、吃苦耐勞精神及團隊合作意識等素質的培養。并幫助學生樹立正確的就業價值觀和科學的擇業觀，讓學生學會擺正個人與集體、社會、他人的關系，根據自身實際情況和社會現實做好職業規劃，明確職業方向，培養一定的職業興趣和職業榮譽感，為將來愛崗敬業打下良好的基礎。在德育中要以啟發式方法代替灌輸式方法，充分尊重學生的主體地位，調動學生的積極性、能動性。可將教育從課堂、校內延伸到社會、用人單位、人才市場，通過專題講座、案例分析、實踐體驗、素質拓展訓練等形式提高學生對就業道德及其重要性的認識，以便將來能自覺踐行之。構建“知、情、意、行”結合統一的就業道德教育模式，提高學生對就業道德的認知，培養就業道德情感，增強就業道德意志，在學習、生活及各種社會實踐中使學生認真履行就業道德準則和規范，增強“行”的實效性。［4］

（三）建立相關的制度保障

高校可建立就業道德獎懲機制和學生道德管理體系，建立用人單位和就業學生的雙向忠誠度模式。［5］學校要做好畢業生材料真實性的審核工作，發現失實情況要予以糾正和教育，加強對學生簽約、違約情況的監督，建立學生就業道德檔案管理體系，將學生在校期間的道德表現記錄下來，建立數據庫，借助網絡工具讓用人單位可以獲得關于學生的真實信息，同時接受用人單位對學生表現的反饋信息，了解學生道德發展動向，及時調整學校的就業道德教育，與用人單位整合教育資源，共同做好大學生的就業道德教育工作。用人單位也應誠信對待大學生，招聘時答應的條件要兌現，學校和社會相關部門也應有一定的制度來保障大學生在工作單位的合法權益，提高用人單位和就業學生的雙向忠誠度。全社會和高校都應站在可持續發展的高度來正確看待當前大學生的就業道德問題，通過各種措施不斷提高大學生的就業道德素質，使高校畢業生實現良性就業。

［1］［5］楊其勇，張杰.論當前大學生就業道德的培養［J］.中國報業，2012（10）.

［2］亞當·斯密.道德情操論［M］.太原：山西經濟出版社，2010.6.

［3］［4］趙建華.高校學生就業道德素養弱化成因分析及對策探索［J］.教育研究，2011（3）.