淺析多媒體技術在高校“兩課”教學中的應用

侯玉玲

（山東交通職業學院 科學與人文學院，山東 淮坊 261206）

一、“兩課”教學中運用多媒體技術帶來的影響

多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理，建立邏輯關系和人機交互作用的技術。因為其具有良好的集成性，能使信息同時作用于人的聽覺和視覺，擴大了人們對信息的攝入量，可以更加生動和形象地展現教學內容，所以能滿足學生多方面的需求，使學生得以全面發展，使“兩課”教學更加靈活、有效，且更具有吸引力，符合了當前大學生素質教育的要求。

1.改變了傳統“兩課“教學的單調性和枯燥性。

高校 “兩課”課程傳授的是馬克思主義的基本理論知識，教材內容具有高度的理論抽象性和嚴密的邏輯性，同時其概念、術語比較其他學科來講較抽象，有特定的內涵和外延，其基本原理具有深刻性和抽象性的特點。傳統的“兩課”教學手段相對落后，一般采取的是單向的、孤立的教學方式。教師在授課的時候，以理論知識的講解為主，而學生則只是被動的接受者，缺乏學習的主動性和積極性。因為教學方式的弊端，師生間也缺少互動。這種沉悶落后的教學手段和教學方式往往使得理論性本來就很強的“兩課”教學變得枯燥無味，缺乏吸引力，導致教師感到難教、學生感到難學。

多媒體“兩課“教學能充分發揮其在多種資源綜合處理上的優勢。它能使枯燥的“兩課”理論形象、生動、直觀地顯示出來，大大地提高了課堂教學的信息量。同時，其圖文并茂的表現形式給人視覺上的享受，吸引學生注意力，極大地活躍了課堂氣氛，提高了學生主動學習知識的興趣和積極性。

2.“兩課”教學內容更加豐富，知識優化更新更快。

運用多媒體進行教學，可以改變傳統的靜態書本教學的方式，實現了知識的時效性、針對性、全面性和大容量。在實際教學過程中，“兩課”教師要根據教學大綱及學生的特點，恰當地選擇當前典型的社會熱點問題進行教學，使學生從瞬息萬變的信息群中獲取新鮮營養，使學生不斷接受新知識，跟上時代步伐，貼近社會、貼近現實。由于大學生接觸社會機會的有限性，因此，各種媒體就成為他們了解社會、認識世界和改變人生觀價值觀的渠道。高校是培養社會發展所需要的專業人才的基地，教育應與時代的發展步調一致，多媒體技術在信息傳播上的新、快、全的特點正好符合了高校“兩課”教學所應有的時代性。它以翔實豐富的感性材料拓展了學生的思維空間，不僅能為學生提供豐富的教學內容，同時也加快了教學內容的更新步伐。

3.積極創新，拓展思路，提高教師教學質量。

多媒體技術的運用不僅可以給學生以思維上的啟迪，觸發其靈感，營造一種愉悅、和諧、民主、積極主動的學習氣氛，也可以促使教師用更多的時間去考慮如何優化組合教學內容，以最佳的方式把知識傳授給學生。因此教師必須充分利用時間進行自我知識的更新，補充新的知識，提高自身素質，努力掌握最新學術動態，收集整理順應時代的教學素材。教師素質由此得到提高，為提高教學質量創造了有利條件。

二、多媒體技術在高校“兩課”教學中面臨的挑戰

多媒體技術已被引入高校“兩課”課堂，其所具有的優勢也是傳統教學手段無法比及的。合理地開發和應用多媒體教學技術，充分發揮它的積極作用，仍面臨許多挑戰。

1.一些教師制作、使用多媒體課件的能力不高。

使用多媒體技術需要教師掌握一定的軟件和硬件技術。硬件技術主要包括計算機、掃描儀、投影儀、數碼相機、話筒、音響等設備。軟件技術主要包括操作系統軟件、課件制作軟件、圖像、聲音、影像方面的處理編輯軟件。不同的教師對這些軟件和硬件設施的掌握程度不同。雖然教師可直接選擇使用市場上或者網絡上已制作成熟的多媒體課件，但課件和教案一樣，應該充分體現教師自己的教學思想和風格，適應不同的教學對象。因此教師常常需要自己動手制作課件，以滿足教學個性的發揮和不同課堂教學的需要，實現課件服務、服從于教學的目的。有的教師用多媒體技術制作出來的課件只是一個電子黑板，失去了使用多媒體技術從事教學從而提高教學效果的意義。因此“兩課”教師必須提高制作多媒體課件的能力和應用計算機的水平。

2.過分注重形式而使教學內容的思想性有所削弱。

現代多媒體教學技術的發展和普及，改變了落后的教育方式，為學生提供了更多、更新、更廣的知識，提高了教學的質量和效率。然而，我們應認識到，“兩課”教育是對大學生進行系統的思想政治教育的主渠道和主陣地，高校 “兩課”教學不僅是單純的馬克思主義理論知識的載體，更重要的是通過馬克思主義理論基本知識的傳授，提高大學生的思想政治素質，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。多媒體課件的信息可以包含很大的容量，既可以有圖片，也可以有音頻、視頻。有的教師在制作課件時僅重視圖片和音像資料的使用，卻不會對這些資料加以深度解讀，使學生只看到表象上的內容，并沒有深入到背后的理論知識中，一定程度上影響了課件思想性的發揮。有的教師通過使用多媒體技術課件大大擴充了教學內容，也增加了內容的趣味性，但在課堂教學環節卻易出現為完成課件內容中的大量信息展示而趕進度的教學缺陷［1］。

3.存在“唯多媒體論”的思想誤區。

多媒體課件一個顯著的特點就是集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種表現方式于一體，能在很大程度上滿足學生的視聽等感官的需求，激發學生的學習興趣。因此，很多教師便步入一個誤區，認為提高課件質量的方法就是大量使用多媒體，于是在課件中盲目使用大量的圖像、動畫和視頻。這種做法在課件設計中是不可取的，因為過多的圖像、動畫和視頻，會分散學生的注意力，本末倒置，使多媒體課件喪失其教育的本質，結果給教學帶來負面影響。

三、高校“兩課”教學中運用多媒體技術的原則

使用多媒體進行課堂教學時，課件設計的質量在很大程度上影響著教學效果，因此教師在設計多媒體課件過程中應遵循以下的原則。

1.進一步更新觀念。

優秀的多媒體課件不但應能發揮其特有的形象性、直觀性、趣味性等優勢，還應反映現代教育理念。要以多媒體信息技術手段的運用為切入點，加大“兩課”的創新力度，豐富教學內容，推動傳統教學模式向現代教學模式的轉變，充分發揮學生的學習主體作用。同時也要清楚地認識到多媒體也只是一種教學輔助手段，不能反客為主，占據主導地位。

2.合理度原則。

“兩課”課堂教學中使用課件要適度。要根據教學內容的需要選擇好多媒體課件運用的時機，使課件緊扣主題，恰到好處，有效地為教學內容服務。如果不顧學習內容而隨心所欲地運用多媒體，采用多種顏色和頻繁變換各種形狀的字體，使用多種聲音，采取各種動畫，其結果是學生一堂課在嘈雜聲中和眼花繚亂中度過，分散了學生學習知識的注意力，違背心理學中的主體與背景關系的原理，其效果可想而知。因此，要注意恰如其分地使用多媒體進行教學。課件設計時應注意把教學所涉及的概念、原理及解決問題的方法和思路等，以最簡潔的方式呈現給學生，其他的內容能講授清楚的就用講授的辦法，難以講清的可輔以圖片、動畫等形象直觀地演示說明。總而言之，在課件中應盡量避免出現大量、連續的文本顯示。這樣，學生對所要掌握的重點、難點才能一目了然，容易接受。

3.理論聯系實際，注重典型時效。

“兩課”作為一門以馬克思主義基本理論知識傳授和思想政治教育為主的社會學科，不同于其他學科，其理論性和時效性比較強。但不論多深的理論，都來源于實踐，在現實生活中都能找到依據。因此，在“兩課”教學中，必須貫徹理論聯系實際的原則。這就要求“兩課”教師在制作多媒體課件時要注意選取以下兩種材料：第一，學生所見所聞的真實材料，避免人為地編造材料；第二，典型的、時效的材料，即素材要緊貼實際。“兩課”教學區別于其他學科教學的一個顯著特點就是要時刻關注國際國內重大時事。而多媒體教學正好有這個優勢，可以通過互聯網及時了解和運用有關重大時事的相關文字、音頻、視頻和圖像材料。所以，在組織和應用課件素材時，切忌用一些過時的或編造的材料，否則，就失去了材料的意義，影響其說服力、影響力和感召力，也不能體現多媒體教學的優勢和特點。

總之，正確認識和科學運用多媒體技術，并與高校“兩課”教學有效融合，直接影響到新一代大學生思想政治素質的培養效果。因此，我們在積極促進教學手段現代化的同時，還要進一步深入研究多媒體教學理論，尤其是探究如何使多媒體教學與傳統的教學手段優化組合，以更有效地推進高校“兩課”教學方式的改革。

［1］ 蔣中挺.在“兩課”教學中運用多媒體技術的幾點思考［J］.學校黨建與思想教育，2003（7）：40-41.