高校本科教育模式的中外對(duì)比及改革探討

茆雅鳳

（南京大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210093）

歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面積累了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)借鑒世界教育強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深化我國(guó)本科教育改革，完善課程體系建構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中外本科教育的主要差別

在本科教育方面，國(guó)內(nèi)高校與國(guó)際一流大學(xué)有很多方面存在差異，值得思考。

1.教學(xué)方式不同。

教學(xué)方式的不同是國(guó)內(nèi)大學(xué)與國(guó)外大學(xué)之間最主要的區(qū)別。正確的教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要條件。世界各國(guó)在探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中逐漸總結(jié)出諸多有效的教學(xué)方法，如探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、個(gè)性教學(xué)法等［1］。這些不同的教學(xué)方法雖然特點(diǎn)各不相同，但是其核心理念卻是相同的，即學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的中心或主體。我國(guó)一直沿襲的還是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，有的專業(yè)雖然有部分實(shí)踐課程穿插在教學(xué)中，但仍然以課堂教學(xué)為主，學(xué)生的主動(dòng)性有待提高。美國(guó)的高校普遍采用研討課方式，課堂講授與自學(xué)時(shí)間的比例約為1：4，教師在課堂上講授的學(xué)時(shí)很少，教師只起提示和引導(dǎo)作用；學(xué)生要在課外進(jìn)行大量的閱讀、調(diào)查、研究、寫作專題報(bào)告等，以培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力等。德國(guó)高校講授課時(shí)的比例約占全部課時(shí)的50％，而且主要由教授進(jìn)行指導(dǎo)性啟發(fā)報(bào)告，沒(méi)有統(tǒng)一的教科書(shū)，對(duì)學(xué)生是否參加聽(tīng)課沒(méi)有嚴(yán)格要求；學(xué)生對(duì)不明白的地方可以隨時(shí)發(fā)問(wèn)，老師也隨時(shí)提出問(wèn)題；而習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、討論課、課程設(shè)計(jì)等課程要求學(xué)生獨(dú)立分析、解釋、討論，以培養(yǎng)其綜合能力。同時(shí)，一些高校通過(guò)開(kāi)展本科生科研計(jì)劃激發(fā)學(xué)生的科研興趣，通過(guò)科研活動(dòng)為本科生提供參與科研的機(jī)會(huì)，鍛煉其創(chuàng)造力和探索精神。如美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）實(shí)施的“本科生研究機(jī)會(huì)方案（UROP）”、加州大學(xué)伯克利分校實(shí)施的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”等［2］。

2.教材更新速度不同。

國(guó)外大學(xué)一般來(lái)說(shuō)教材更新速度很快，教授給學(xué)生的都是最新、最前沿的知識(shí)。例如他們不講C語(yǔ)言，只講微軟最新開(kāi)發(fā)的或正在使用的語(yǔ)言。他們的理念是，隨著科技發(fā)展的不斷更新，教材也必須不斷更新。而國(guó)內(nèi)在這方面明顯有差距，很多課程教材使用的是十年前甚至幾十年前的，不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)比重不同。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉。國(guó)外大學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)設(shè)有豐富靈活的實(shí)踐課程。1973年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)先后資助麻省理工學(xué)院等四所高校各建立一個(gè)“創(chuàng)新中心”，負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)技術(shù)創(chuàng)新課程，組織學(xué)生從事技術(shù)發(fā)明與新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)［3］。在這項(xiàng)試點(diǎn)的推動(dòng)下，美國(guó)上百所大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)和制定開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程和實(shí)踐計(jì)劃。耶魯大學(xué)每年學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)都會(huì)變化，并且很多是在國(guó)外，實(shí)踐內(nèi)容豐富多彩，開(kāi)闊了學(xué)生的視野［3］。而國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性等弊端［4］，少量的實(shí)踐環(huán)節(jié)還存在走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，使得培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力弱，與市場(chǎng)的需求相脫節(jié)。

4.考核方式不同。

國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)在主要還是采取閉卷考試為主的考核方式，一門課主要依靠期末一次答題來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而國(guó)外大學(xué)對(duì)學(xué)生課程的考核方式靈活多樣，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。美國(guó)大學(xué)的課程考核一般每學(xué)年要進(jìn)行2至3次，考核方式靈活多樣，如論文、演講、報(bào)告等；其考試試題主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，具有很強(qiáng)的靈活性、實(shí)用性和綜合性。德國(guó)大學(xué)的很多課程采用討論課的教學(xué)形式，考核方式也很靈活。教師在學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)言情況來(lái)評(píng)定成績(jī)。日本的大學(xué)閉卷考試的課程較少，主要以課程論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等為主，部分課程施行開(kāi)卷考查。英國(guó)的高校課程考核采用綜合評(píng)分的形式，學(xué)生最終的綜合成績(jī)包括作業(yè)、考試、論文、平時(shí)表現(xiàn)等，且作業(yè)、論文和平時(shí)表現(xiàn)占綜合成績(jī)絕大部分比例［5］。考核方式的多樣化可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有助于全面掌握課程知識(shí)及提高實(shí)際應(yīng)用能力，也可以有效監(jiān)督學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。

5.培養(yǎng)目標(biāo)的差異。

國(guó)外大學(xué)一般從心理學(xué)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，麻省理工學(xué)院強(qiáng)調(diào)給學(xué)生打下牢固的科學(xué)、技術(shù)和人文知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；日本臨時(shí)教育審議會(huì)指出大學(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個(gè)有作為的人、真正自由的人、具有個(gè)體獨(dú)立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人；英國(guó)大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)紳士型領(lǐng)袖和學(xué)者；德國(guó)大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心，注重完善學(xué)生的人格個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)術(shù)人才與高級(jí)專門人才［6］。我國(guó)目前很多高校培養(yǎng)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)仍然是按照政府教育主管部門預(yù)先設(shè)計(jì)的來(lái)執(zhí)行，許多學(xué)校采取相同的學(xué)制［7］。培養(yǎng)方式的雷同造成培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，難以滿足人才市場(chǎng)的需求。

二、我國(guó)高校本科教學(xué)改革的探討

1.大力引進(jìn)新教材，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重。

引進(jìn)新教材是建立在更新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上。一方面，對(duì)部分課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面更新，引進(jìn)一批全新的教材，使這部分課程與國(guó)際接軌。另一方面，對(duì)某些課程在原有基礎(chǔ)上更新，即仍然沿用原教材，但須增加新的教學(xué)參考書(shū)。

實(shí)踐方面，可從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。第一，加強(qiáng)課間實(shí)習(xí)?，F(xiàn)有課間實(shí)習(xí)存在時(shí)間短、實(shí)習(xí)場(chǎng)所陳舊、實(shí)習(xí)內(nèi)容綜合性不強(qiáng)等問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)所有課程的課間實(shí)習(xí)，并相互聯(lián)系，設(shè)計(jì)聯(lián)合實(shí)習(xí)路線，爭(zhēng)取建立綜合性更強(qiáng)、內(nèi)容更為豐富的課間實(shí)習(xí)體系。第二，建立實(shí)習(xí)基地，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增補(bǔ)新的實(shí)驗(yàn)儀器器材，為學(xué)生的實(shí)踐提供更好的平臺(tái)。如南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院在其巢湖實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增補(bǔ)了新的實(shí)驗(yàn)儀器器材，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)和更好的平臺(tái)。

2.進(jìn)行教學(xué)方式和考核制度的改革。

要逐步改變教師講授式為主的教學(xué)方式，不斷增加課堂互動(dòng)、課堂研討所占的比重，并結(jié)合實(shí)習(xí)，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。與此相對(duì)應(yīng)的是考核方式的逐步改變。應(yīng)在繼續(xù)保留閉卷考試的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課堂小測(cè)驗(yàn)、課間實(shí)習(xí)報(bào)告等形式多樣的考核形式，并將其作為最終成績(jī)的組成部分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院在本科教學(xué)改革中，計(jì)劃每門課堂的測(cè)驗(yàn)不少于3次，每次15~20分鐘，并鼓勵(lì)形式多樣的課程小論文、課堂研討，并繼續(xù)進(jìn)行課程內(nèi)容更新和教材引進(jìn)，在新的教學(xué)框架下，形成以學(xué)生為主體、引導(dǎo)型的新型教學(xué)模式。

3.開(kāi)設(shè)量多面廣的選修課。

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生的興趣，開(kāi)設(shè)大量的選修課程供學(xué)生自由選擇，可以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的興趣、專長(zhǎng)，開(kāi)闊其視野。美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)6000多門本科課程，幾乎生均一門課程，學(xué)生選課空間大［1］。我國(guó)高校本科教育改革，應(yīng)在做好專業(yè)核心課程教育的基礎(chǔ)上，大量開(kāi)設(shè)不同的選修課，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)其文化素養(yǎng)，為通才教育打下基礎(chǔ)。南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院貫徹“學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)融通，通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通，拓寬基礎(chǔ)與強(qiáng)化實(shí)踐融通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做人融通”的“四個(gè)融通”人才培養(yǎng)思路，大力推廣南京大學(xué)匡亞明學(xué)院“拓寬口徑、鼓勵(lì)交叉、多次選擇、逐步到位”的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)了三大課程模塊：（1）通識(shí)通修課程模塊，包括通識(shí)教育課程、思想政治理論課程、軍事技能課程、分層次通修課程；（2）學(xué)科專業(yè)課程模塊，包括學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程；（3）開(kāi)放選修課程模塊，包括專業(yè)選修課程、跨專業(yè)選修課程、公共選修課程、第二課堂，從而構(gòu)建起個(gè)性化、多元化的人才培養(yǎng)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國(guó)際視野、更強(qiáng)動(dòng)手能力、更符合社會(huì)需求的新型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)高校有必要借鑒國(guó)際一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本科教學(xué)內(nèi)容、教材進(jìn)行更新，形成全新的課程體系；對(duì)教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行改進(jìn)，逐步淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成新的以學(xué)生為主體的引導(dǎo)型教學(xué)模式；加強(qiáng)本科生實(shí)習(xí)基地建設(shè)，撰寫相關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，形成完備的學(xué)生實(shí)習(xí)體系。高校本科教育改革意義重大，有待進(jìn)一步深入探討、研究。

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