高職學前教育專業(yè)音樂技能課程改革探析

欒 珺

（上海行健職業(yè)學院 學前教育系，上海 200072）

幼兒教師的音樂技能是指教師在幼兒音樂教育工作中因教育目標、教育對象年齡的特殊性而要求具備的音樂素養(yǎng)和教育技能。幼兒園音樂教學活動是考核教師教學能力的重要指標之一，如何科學有效地開展集體音樂活動，促進幼兒和諧發(fā)展，解決這一問題的突破口就是加強教師的音樂技能培養(yǎng)。

筆者赴上海市多所幼兒園掛職鍛煉，走訪多位園長和優(yōu)秀的一線教師，根據(jù)幼兒園音樂教學內(nèi)容及學前教育行業(yè)對幼兒教師音樂技能的需求，明確界定高職學前教育專業(yè)相應的音樂技能結(jié)構(gòu)與要求，畢業(yè)生不僅要有全面的彈、唱、跳的素養(yǎng)，還要具備某些特殊的職業(yè)能力，這樣才能受到用人單位歡迎。

一、高職學前專業(yè)音樂技能課程的特點

高職學前教育專業(yè)在職業(yè)技能課程的設置上根據(jù)“實際、實用、實踐”的原則，充分貫徹教育部對高職高專“必需、夠用”的理論要求，選擇注重提高技能為主體、緊密結(jié)合幼兒園的內(nèi)容為教材，主要開設鋼琴彈唱、聲樂、舞蹈等課程。這些課程的特點可歸納為以下幾點：

（一）實踐性——通過學習或練習而形成

音樂技能的獲得與提高是需要不斷重復的，經(jīng)過練習—熟練—糾正，直至完成，是在后天不斷學習的過程中逐步完善的。音樂技能課程教學應該以學生實踐為主體，在做中學，學中做。此時，教師應注重引導學生將理論知識具體地運用于實際，轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

（二）針對性——以“服務就業(yè)”為導向

針對性指針對就業(yè)的崗位而言，幼兒教師需要彈、跳、唱基本技能，開設相應的技能課程。當然，就業(yè)崗位應該是具有一定共性的崗位群，它所涉及技能不是單一的某一課程而能夠涵蓋的，比如幼兒教師需要彈、唱、跳的綜合技能，還需要相應的教學教育方法。

（三）職業(yè)性——納入職業(yè)技能鑒定考試

職業(yè)技能鑒定考核是職業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)要求，考生要具有必要的理論知識，同時具備基本技能，并具有一定的解決現(xiàn)場實際問題的綜合能力。音樂技能課程教學結(jié)合幼兒園教師職業(yè)資格標準和職業(yè)技能鑒定要求，通過推進獲取技能證書，推動學生加強職業(yè)技能訓練。音樂技能鑒定考試有：鋼琴、聲樂、舞蹈、樂理、視唱練耳、即興伴奏考級等，可直接引用經(jīng)過論證的技能鑒定考試大綱、教材來制訂教學計劃，結(jié)合高職學前專業(yè)特點進行整合，設置技能操作模塊。

二、高職學前專業(yè)音樂技能的結(jié)構(gòu)

（一）彈唱與音樂鑒賞能力

彈唱及音樂鑒賞能力是指幼兒教師借助鍵盤樂器，運用正確的發(fā)聲方法自彈自唱并教授兒童歌曲，能藝術性地分析、處理作品。

1．能根據(jù)簡譜和五線譜進行視奏和視唱。

簡譜因為簡便而得名，符號越簡單則越具有科學性與實用性。由于幼兒園教學對象特殊，簡譜倡導首調(diào)感覺，比線譜臨時改調(diào)方便，便于年齡偏小的幼兒識別，兒歌多用簡譜編曲，是幼兒音樂啟蒙教學一種很好的工具。五線譜記譜相對科學，雖外來音樂作品使用較多，但有優(yōu)于簡譜的地方，如：較為直觀地表示高低不同的旋律線條；能記錄音域?qū)拸V，以及織體復雜的多聲部樂曲。

學前專業(yè)畢業(yè)生面臨的教育對象是幼兒，幼兒接受理解能力差，在集體音樂教學中，從簡譜開始適當?shù)夭迦胛寰€譜，也符合孩子的心理接受能力。因此，學前專業(yè)的學生必須熟悉這兩種記譜法，熟練互譯簡譜與線譜，看著簡譜或線譜能立即彈唱準確的音高和節(jié)奏，這樣才能實現(xiàn)幼兒園的音樂教學任務。

2．掌握彈奏和歌唱的基本技巧與方法。

彈奏方面要求掌握鍵盤（鋼琴、電子琴）或其他樂器（民族樂器、節(jié)奏樂器）的基本彈奏方法和演奏技巧，具有中等程度的樂器演奏能力；歌唱方面要求掌握聲樂基礎知識和技能技巧，能夠運用科學的發(fā)聲方法歌唱不同題材、形式的歌曲，具有一定的演唱能力。

3．自彈自唱幼兒歌曲，掌握幼兒發(fā)聲訓練的基本方法。

邊彈邊唱技能指對已經(jīng)編配好的歌曲伴奏邊彈奏邊演唱。教師充滿情趣的邊彈邊唱是組織課堂教學必不可少的手段，是學前教育專業(yè)的核心職業(yè)能力。彈奏時既要顧及旋律的指法、各種音型的彈奏方法、和弦的切換、踏板的處理，又要科學地運用氣息，響亮清楚地表達歌詞。學生不僅要有扎實的彈唱基本功，還必須具備高度的注意力、應急處理意識和良好的協(xié)調(diào)性，是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。學齡前兒童對音樂的認識與感知大多來源于各種兒童歌曲，掌握大量的幼兒歌曲，有一定的曲目量，才能做到“隨手拈來”，從容應對今后的教學工作。

幼兒園的音樂教學一般以集體教學形式為主，教師既要兼顧彈唱，又要環(huán)顧四周幼兒的表現(xiàn)，兼顧課堂紀律，因此熟悉琴鍵，看譜看歌詞彈唱，解放雙眼在教學中尤為實用。當面臨一個發(fā)聲能力還不強的幼兒群體時，具備分辨聲音優(yōu)劣的聽覺能力，掌握幼兒發(fā)聲訓練的正確方法，是對幼兒教師職業(yè)性的要求。

4．對音樂有較強的鑒賞能力。

音樂鑒賞力指的是能夠遵循音樂藝術表現(xiàn)規(guī)律，正確分析和處理初、中級的音樂作品和幼兒歌曲。學前學生要分析節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式、色彩等音樂要素，處理力度強弱、速度快慢等音樂表現(xiàn)。學生要具備相關的理論，包括節(jié)拍、曲式結(jié)構(gòu)、作品背景、音樂家、音樂體裁與形式等，還要有對音樂作品很強的感受力和理解力，對其進行鑒別和評價。

（二）鋼琴伴奏能力

鋼琴伴奏包括為他人的歌唱與舞蹈彈伴奏、即興移調(diào)、即興配奏，特點是突出彈奏的即興性，“即在無鋼琴伴奏譜的情況下，伴奏者根據(jù)對歌曲旋律的理解和分析做出快速反應，在大腦中迅速形成和聲配置和音型織體編配的同時，即時并有效地在鋼琴鍵盤上演奏出來，起到對歌曲的烘托、渲染作用”。①這一能力是課堂教學的重要工具，也是兒童課外活動和文藝演出的重要組成部分，在實際的教學中有重要而廣泛的用途。

1.歌曲伴奏。

此能力要求不能只顧自己完成彈奏，伴奏不僅要充分發(fā)揮音樂形象，還能激起表演者的情感活動，兩者互相呼應、交流。伴奏者可采用豐富的伴奏語言，學會和表演者相互配合，共同完成音樂作品。

2.即興移調(diào)。

移調(diào)指把作品或作品的一部分從一個調(diào)性移到另一個調(diào)性而沒有其他任何更動。由于幼兒聲帶發(fā)育不成熟，移調(diào)在幼兒園運用廣泛，最常見的是把簡譜移成其他調(diào)的五線譜或是鋼琴伴奏者根據(jù)幼兒的音域改為更合適演唱的調(diào)。雖然移調(diào)可以通過理論學習達到很好的效果，但快速在鍵盤上完成，學生必須熟練掌握鍵盤位置和各個調(diào)式基本和弦，有牢固的調(diào)性思維，對符合幼兒音域的常用調(diào)（如降E、F大調(diào)）的移調(diào)，更應做到準確無誤。

3.即興配奏。

即興配奏指能分析旋律的調(diào)式、調(diào)性和曲式結(jié)構(gòu)，為旋律配置恰當和聲，根據(jù)不同題材、內(nèi)容、情緒，運用相符的伴奏織體和音型，表現(xiàn)童趣。熟練運用調(diào)內(nèi)正三和弦，確定終止式位置，掌握基本伴奏音型，是幼兒歌曲伴奏的關鍵。當然，在較復雜的幼兒歌曲中，除了運用正三和弦以外，還可在歌曲適當部分加入副三和弦、重屬和弦等，選用的伴奏體也更為豐富。

（三）舞蹈表演與創(chuàng)編教學

根據(jù)舞蹈教學的基本規(guī)律，結(jié)合幼兒園舞蹈教育的要求，學前專業(yè)學生應當具備兒童舞、多種民族舞基本表演技巧，能創(chuàng)編幼兒舞蹈。

1．具備一定的舞蹈素質(zhì)和能力。

舞蹈素質(zhì)和能力是指具備開展舞蹈教育活動必備的身體運動素質(zhì)及在此基礎上形成的舞蹈基本功。身體運動素質(zhì)是舞蹈的生理基礎，包括肌肉的力量、韌帶和肌肉的伸展能力、關節(jié)的柔韌性、動作的靈敏性與協(xié)調(diào)性等。舞蹈基本功是指借助良好的身體運動素質(zhì)，按舞蹈的要求完成身體各部位基本動作的能力。通過三年的訓練，學前畢業(yè)生要基本達到直、繃、軟、開，改變上身的僵直狀態(tài)，動作協(xié)調(diào)，有較好的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

2．對舞蹈素材創(chuàng)編。

“舞蹈素材是指各種各樣的舞蹈動作。舞蹈動作是經(jīng)過提煉、組織、美化了的人體動作，是一種藝術化了的人體動作”。②此能力指運用創(chuàng)作技法，對各種素材組合創(chuàng)編。幼兒的身心特點決定了天真、活潑、夸張和擬人化等特點，因此學生要了解幼兒的身心特點，通過觀摩、比賽、演出等，注意觀察幼兒的生活，安排各種各樣的舞蹈隊形和動作，建立自己的舞蹈素材庫。

3．掌握幼兒舞蹈教學的基本知識和技能。

從知識層面看，學生要了解幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒的舞蹈表現(xiàn)形式，掌握創(chuàng)作的基本要素和技法，理解幼兒園舞蹈教育的基本規(guī)律和方法。從技能層面看，學生能創(chuàng)編動作簡單、形象生動、符合幼兒的心理特點和動作發(fā)展水平的舞蹈；選用的音樂能與舞蹈動作相吻合，較好地表現(xiàn)幼兒的生活和思想情感；具備較好的觀察、糾正等教育能力。

（四）組織幼兒園音樂活動

1．語言表達能力。

此能力指在理解掌握音樂、舞蹈語言內(nèi)涵的同時，能夠用簡單、形象并富有表現(xiàn)力的教學語言表達。有些同學的音樂技能很好，但觀察了幼兒的演唱及舞蹈之后，不知如何用語言迅速、準確地糾正錯誤之處。因此，使用口語化、通俗化、簡單易懂、適合幼兒習慣的教學語言，對于組織音樂活動尤為重要。

2．模仿和示范能力。

對幼兒而言，教師的動作示范比單純的講解來得更實際，既要模仿出幼兒的錯誤，讓他們直觀地看到自己的錯誤，得到很好的糾正，又要把直觀的形象教材展現(xiàn)在幼兒眼前，進行感知。如：模仿精靈輕盈的腳步上場和下場，但它的具體形象應是什么樣子呢？步子邁多大，腿應抬多高，全身如何協(xié)調(diào)配合才能體現(xiàn)出來？如果光靠淺顯的語言描述，就很難給幼兒一個固定的標準，此時，只有神形兼?zhèn)涞厥痉叮拍苁褂變侯I略它的具體形象。

3．音樂活動編排能力。

此能力指能對音樂活動內(nèi)容的設計與安排進行巧妙的構(gòu)思。要組織一個成功的音樂活動，首先要找到好題材。藝術是從孩子們?nèi)粘Ｉ钪械囊痪湓挕⒁粋€表情、一件事中加以提煉的，選擇的題材要符合新穎、幼兒理解、善于表現(xiàn)的原則。當題材確定后，要將情節(jié)構(gòu)建在生活感受的基礎上，展開想象、找出形式。編排完成后要善于總結(jié)，改進部分動作、音樂、隊形、結(jié)構(gòu)等，使其變化流暢，達到最好的效果。

4．觀察和評價能力。

此能力指教師在音樂活動過程中及結(jié)束后，根據(jù)幼兒的現(xiàn)實需要、興趣、活動投入度、遇到的具體問題能有效地控制并開展適當?shù)脑u價。由于家庭環(huán)境、性別、個性的不同，幼兒的認知水平存在差異，教師必須充分了解每一位幼兒的個性，全面觀察與評價班上的幾十名幼兒，盡快勝任音樂排練活動，與兒童形成良好的互動關系。

三、高職學前專業(yè)音樂技能的要求

（一）準確流暢性

準確性意味著減少失誤和錯誤，必須流暢地完成而不是間斷或間隔地完成。如鋼琴彈唱，若出現(xiàn)打結(jié)或停頓等“中斷”現(xiàn)象，就容易打斷演奏者的音樂思維，影響完整性，甚至導致無法繼續(xù)，課堂教學的組織力將大打折扣。

（二）音樂表演性

音樂技能的掌握應追求與達到“以情帶動，聲、情、形并茂”的藝術效果。經(jīng)過高職三年的訓練，學生應具備良好的藝術感覺，即審美意識。如聲樂表演唱中，不僅要有優(yōu)美的歌聲，還要具備歌唱與表演、形體的有機結(jié)合，獲得盡善盡美的體驗。

（三）環(huán)境適應性

在幼兒園教學中經(jīng)常需要老師對音樂作品進行伴奏或創(chuàng)編，這就要求加強對音樂理解能力和分析現(xiàn)場快速反應的能力，直接影響到音樂活動的效果，以及課外文藝活動的開展。

綜上所述，幼兒教師是典型的復合型人才。在培養(yǎng)幼兒教師的過程中，必須抓住關鍵，不僅要扎實基本技能，更要將所學的融會貫通，在實踐中增強職業(yè)能力，使其成為合格的能夠滿足幼教行業(yè)發(fā)展需求的復合型人才。

注釋：

①G·威特利奇與L·漢弗萊斯合著的《練耳》，北京：人民音樂出版社，l985.

②隆蔭培，徐爾充．舞蹈藝術概論［M］．上海：上海音樂出版社，2006：306.