《家紡產品開發》課程教學探索

尹 娜

（華南農業大學 藝術學院，廣東 廣州 510642）

1.專業背景

中國家用紡織品行業既是一個傳統行業，又是一個新興行業。紡織行業的發展不斷沖擊著中國的紡織品藝術設計教育，教學內容、教育觀念和人才培養模式處于逐步更新改進的階段。

家用紡織品專業是現代紡織藝術設計教育中一個極為重要的分支，它涵蓋了家用紡織品產品織物設計、家用紡織品圖案設計、家用紡織品造型設計三個層次的內容，三者相互聯系，缺一不可。作為家用紡織產品設計師應該同時具備這三方面的設計技能，但是我國絕大多數家用紡織品設計師實際上就是圖案設計師。這種現象跟一直以來的家紡專業人才培養模式有直接聯系，最早與家紡設計相關的設計專業可以上溯到1906年南京兩江師范設立的圖案手工課。在此之后早年的私立上海美術專科學校、北京美術學校等都開設了專門的圖案課程和紡織印染類課程。新中國成立后的一些高等院校相繼設置了染織設計專業，也就是我們現在所稱之為的紡織藝術設計專業。雖然紡織專業教育已經歷了近百年的歷史，但是紡織行業發展盛衰幾度也讓紡織專業教育的發展道路充滿了艱辛。目前，我國對家紡專業教育及科研相對滯后，并受到傳統教育方式的影響，基本延續以圖案教學為主導，培養紡織圖案設計師為目標的教育模式，對紡織品織物設計和紡織產品造型設計的教學不夠重視。在我國，織物設計一般是由工科院校獨立設立的專業門類，藝術類學生涉獵較少，雖然目前不少紡織藝術設計教育課程中也出現了紡織纖維、染色、織物設計等內容，但均未能系統和深入地進行學習。此外，對紡織產品造型設計相關課程的教學也沒有明顯改善，學生對產品結構、規格特點、制作工藝等一系列概念模糊不清。據調查，國內一些設有家紡專業的高校學生只有在進行畢業設計的階段才涉及產品造型的問題，這也是學生在校期間唯一的動手制作家紡產品的機會，致使學生四年大部分所學的知識只停留在簡單的理論層面，培養出來的家紡設計人才知識面狹窄，對家紡產品整體把握的能力較差，滿足不了家紡行業發展及市場的需要。

面對當前家紡設計人才培養規格、層次、類型脫離和滯后經濟與社會對人才多種需要的現象，中國家紡專業教育亟待改革和重新定位。目前家紡專業教育工作的重點必須放到拓寬學生知識面，重視學科之間的融合與交叉，完善實踐教學體系上來。培養具有較高理論水平、設計水平和實踐能力的復合型家紡設計師，是當前紡織藝術設計教育的重要任務。在家紡專業教育中開展《家紡產品開發》課程，改革傳統的教學內容和教學模式，徹底改變以往以圖案教學為主導的家紡專業教育方式，填補了過去家紡專業教育中知識結構的空缺，拓寬了家紡專業教育的內涵。

2.教學內容

《家紡產品開發》是高等院校家紡專業教育中的一門必修課程，它涉及的專業知識廣泛而全面，不僅探討了現代家用紡織品的種類、風格特征及影響設計開發的相關因素，最重要的是它涵蓋了家紡產品造型設計和紡織品材料的重要內容。學生通過家紡產品的開發與制作對家紡產品設計的款式、面料選擇、打版、縫紉、生產工藝和設備加深了解，打破以往僅限于在紙面上解決問題的局限，將構思與想象向現實成品轉化，對學生更直觀、更深刻地理解家紡產品具有非常重要的作用。例如，該課程涉及產品開發中面料選用的相關知識，不僅要求學生對面料材質的性能、參數有所了解，更重要的是促使學生把材料與產品結合起來，從材料的角度去思考產品形態與結構及工藝與表面的處理。無論讓學生單純從理論上認識面料還是觀摩這種材料，都不如要求他們使用這種材料來制作產品，更能了解其性能，并且根據面料的特性設計出更加美觀、合理和實用的家紡產品。如圖1和圖2，是學生在《家紡產品開發》課程中完成的設計作品。學生在制作過程中不斷地體悟、分析和權衡，反復做不同的嘗試，通過細節調整讓面料、色彩、工藝的組合變得更加美觀、和諧。這個過程不僅讓學生掌握了家紡產品設計與制作的基本原理，而且讓學生意識到藝術設計與工藝制作之間相輔相成的關系。

圖1

圖2

在教學過程中可以結合虛擬課題設計的教學內容。課題涵蓋家紡產品設計的整個過程，包括研究流行趨勢、確定設計主題、選擇面料和色彩、構思造型和款式、加工制作，以及最后的陳列展示，甚至向市場出售設計方案等。學生必須把所學知識進行綜合運用才能駕馭整個開發過程，這個過程相當復雜，很具挑戰性。通過對學生進行系統的訓練，不僅培養了學生的綜合能力，而且避免了專業知識教育上的厚此薄彼。

《家紡產品開發》課程中沿用設計與制作于一體、理論與實踐相結合的教學模式，在提高教學質量的同時，培養學生發現問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力。學生通過制作產品的過程獲得了一定的成就感并以此為動力發掘學生更多的創造潛能，因此學生普遍對教學實踐環節表現出極大熱忱。而從教師的角度來看，學生通過實踐取得的成績促使教師更加關注和支持教學實踐環節的開展，形成一個良性的循環。

3.教學模式

3.1工作室

長期以來，我國高校人才培養是以知識傳授、課程教學為主的單一模式進行，注重規范、灌輸，對實踐操作能力的關注和培養不夠，這種教學模式不利于學生創造性地學習。

比較中西方現代高等藝術教育，西方非常重視對學生動手能力的培養，課程的授課方式基本以“工作室”的教學形式為主，教學成果多以產品展示的形式來呈現。“工作室制”是包豪斯學院在其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系指引下建立的至今都影響深遠的設計教育模式。學校向學生提供面積較大，設備齊全，工種多樣的實驗室，幫助學生把各種觀念付諸實踐。并且安排專門的技術人員負責學生技術方面的指導，工作室面向全校師生開發，學生可以隨時到工作室完成作業，鼓勵學生浸泡在實驗室中形成自己的藝術觀念。構建以工作室為主體的新型教學模式，是現代藝術設計教育發展的必然趨勢。

《家紡產品開發》課程是一門與生產實際結合緊密，集基本理論與生產實踐為一體的專業課程。工作室制的教學模式為家紡專業的學生提供了一個良好的平臺，保證學生有充裕的時間和良好的環境，讓他們多思考、多實踐，不斷地根據制作實際調整自己的設計與想象，最終實現設計與制作間的平衡。

3.2校企合作

作為應用型學科，紡織設計教育必須與市場保持密切的聯系，要求學校與社會相關行業建立合作關系，每個學期安排實習課程，盡可能多地讓學生接觸到設計公司、生產企業、設計行業協會等相關行業，這樣能緊密結合當前行業的實際需要，使教學與學習更加貼近實際。

校企合作是“工作室制”的基石，沒有企業的支持和一定的實際項目實踐，“工作室制”的教學模式只是空談。目前一些高校邀請企業進入學校建立研發機構，由校企共同開發實驗性、前瞻性的、研究性的課程內容，確立一些實踐項目，組織班級學生或部分專業突出的學生參與進來，讓學校與企業、學生與產業產生直接的互動。這種合作模式不僅實現從天馬行空的學生設計作品向能參與實際生產的家紡產品的轉變，還讓學生了解到企業設計項目的運作流程及市場進行規律，逐步樹立市場意識，大大縮短學生就業后與企業大生產的磨合期。

校企合作的模式有效地彌補了學校經費不足及生產設備不全的缺陷，爭取到企業的原料、設備和豐富資源的支持。與此同時，教師在與企業合作的過程中，獲得更多、更快了解業界最新動向的機會，做到及時調整教學內容，保持教學的針對性與專業性。

《家紡產品設計》課程的教學，必須以產業背景及社會需求為目的，構建以企業需要為導向的新型教學模式。校企合作的教學模式增加了學生接觸社會、接觸生產現場的機會，不僅增加了對家紡專業的認知度，而且有利于學生職業素質的培養，使學生逐步建立正確的職業定位。

4.結語

中國的家紡專業教育發展到了一個關鍵的時期，教育工作者需要理性分析與清醒認識教育、生產、市場三者的發展現狀及關系，并以此作為人才培養方案的指導。在此情況下，家紡藝術設計專業教育必須適應社會的變革，不斷增添新知識，變換新方式，這樣才能培養出市場需要的人才。作為家紡藝術設計專業的重要課程，《家紡產品開發》對學生樹立專業方向、掌握基本專業技能、認識專業市場具有非常重要的意義。通過對課程內容及教學模式的改革，家紡專業教育定會進一步提高教學質量，使其真正發揮作用，促進專業的發展。

［1］袁仄.議染織設計教育的三次改革浪潮.新美術，2005（1）.

［2］張萌.實踐教學——高校設計教育的必由之路.教學論壇，2009（8）.

［3］李曉兵.關于我國家用紡織品設計教育的思考.裝飾，2005（12）.