構建研究生職業生涯規劃的FMTS模式

王 健 吳富偉

（1河海大學 學生處；2河海大學 宣傳部，江蘇 南京 210098）

隨著研究生的擴招，畢業研究生數量不斷增加，研究生就業市場的供需結構性矛盾日益突出。一方面，研究生的就業壓力增加，競爭日益激烈，另一方面，研究生的非理性職業選擇和職業規劃的缺失，加劇研究生就業競爭，增加研究生的就業難度［1］。

研究生職業生涯規劃是實現研究生與其職業的良好匹配，真正做到人盡其才，各得其所，實現自我的人生價值的過程［2，3］。做好研究生職業生涯教育，構建研究生職業生涯規劃模式，對于提高人才培養質量和促進人的全面發展起到積極的促進作用［4，5］，也是貫徹落實“十二五”規劃綱要和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的體現。

研究生職業生涯規劃FMTS模式構建是整體分層次的系統工程，依托高校科學合理的指導，研究生做好整合前期積淀的各種資源，準確自我定位，分析自我優勢與劣勢，有針對性地進行能力提升，最終順利進入職場，組成合適于我國研究生職業生涯規劃的模式體系。分研究生個人與高校兩個方面，立足五個模塊（Five Module），將研究生的職業生涯規劃劃分為認知能力提升、職業能力提升和競聘能力提升三個階段（Three Stage）。依據五個模塊，在認知能力提升階段提升其進行職業生涯規劃的意識和重要性的認可。在職業能力提升階段依據社會政治經濟環境變化和需求等的動態更新，有針對性地進行個人職業能力提升的培訓。競聘能力提升階段則是在前期基礎上，結合職業目標，提升競聘能力并進行擇業和就業。

一、研究生職業生涯規劃模式的五個組成模塊（Five Module）

1.自我認知模塊。自我認知是研究生職業生涯規劃的意識起航，要在充分認識自我、了解自我的前提下對研究生職業生涯發展進行正確的選擇。主要內容包括研究生個人的興趣、性格、能力、價值觀、情商、優勢、劣勢等。采取動態性的管理，依據動態性的構建原則，貫穿在研究生職業生涯規劃模式構建全過程。

2.職業社會認知模塊。職業社會認知是研究生職業生涯規劃模式構建中繼自我認知模塊的第二模塊，依據人職匹配的基本原則和指向性原則，研究生在自我了解的基礎上，充分了解社會、經濟、政治和文化環境，了解行業、職業的分類情況和人才素質要求，以及勞動力市場的供求，得知職業的發展路徑及規律等，在“知己知彼”的情況下，做出正確的職業生涯決策。

3.科學決策模塊。職業生涯科學決策是構建研究生職業生涯規劃模式的重要組成模塊，在對自我和職業社會的充分認知與匹配的基礎上，確定研究生職業生涯目標和職業發展路線，依據實事求是和連續性原則。首先要根據研究生個人的專業、性格、興趣和價值觀，以及社會的供求、發展趨勢確定人生職業長期目標，再把人生職業長期目標細化并逐步分解，制定出研究生相應的中期目標和短期目標。

4.有效執行模塊。研究生職業生涯目標確定后，有效執行是決定研究生職業生涯規劃模式構建的關鍵因素。根據操作性和動態性原則，要切實把職業生涯目標落實為具體的行動和措施。如專業學習、就業實習、社會實踐、職業培訓、求職技巧提升、求職策略改善等。

5.評估與反饋模塊。研究生職業生涯規劃的影響因素很多，要構建有效的研究生職業生涯規劃模式，根據全面評價反饋性要求和操作性及長期性原則，須持續對研究生職業生涯規劃執行情況進行評價。首先，對年度職業目標的執行情況進行總結分析，確定完成與未完成目標。其次，對未完成目標進行評析，找出原因和發展障礙，制定相應解決對策及方法。最后，依據評估結果對后續計劃進行修訂與完善。必要時，亦可對職業職業目標和計劃路線修正。

二、研究生職業生涯規劃的三個組成階段（Three Stage）

從研究生入學始，職業生涯規劃貫穿整個研究生學習過程，通過研究生、導師、就業指導中心人員、輔導員、全體教師、學校和學院共同參與全員化體系。提升研究生職業能力，分階段、有步驟地增強研究生的職業生涯規劃意識，提高個人職業能力，增強他們的就業競爭力。

1.認知能力提升階段。提升研究生認知能力，增強研究生職業意識、確立職業理想，引導研究生規劃學業，設計職業生涯。研究生入學，研一開始就引導他們樹立職業目標意識，全面分析自我與外界條件，科學合理制定人生總目標和不同時期的具體目標，將碩士研究生階段與人生奮斗目標緊密相連，對應自我探索模塊和職業社會探索模塊。

這一階段包含：

（1）協助研究生在個人興趣、價值傾向、能力的基礎上，充分認知自身的特性，發展、探索和開發自己潛能，提升自我，即幫助研究生在自我成長的過程中充分認知自我，增加自身生涯選擇時有利的籌碼；

（2）研究生職業發展與社會發展及需求的變化緊密相關，了解社會職業發展變化規律，培養研究生深入了解社會、敏銳地洞察和牢牢把握社會職業發展趨勢的能力；

（3）培養研究生搜集應用信息的能力。培養主動搜集信息的意識，進行職業信息的收集，增加個體的信息量。學習他人職業成功的經驗并對外講解，以實踐鍛煉的方式增強研究生運用信息的能力，提升研究生學習的興趣和自覺性與主動性，增強對信息的解讀能力；

（4）導師和教師傳授的學科專業前沿知識，幫助研究生自我成長。其興趣、特點、價值傾向會隨之發生改變，并依據實時社會自然環境與職業狀況及時調整目標。

2.職業能力提升階段。培養研究生的職業能力，使研究生的職業創新能力得到發揮，就業創業能力得到發展。對應了科學決策模塊和有效行動模塊。

研二是職業能力提升的重要時期，職業能力提升是研究生職業生涯規劃模式的著力點。職業的專門性和專責性要求從業者具有專業的知識和技能，研究生要有良好的專業、職業知識基礎。引導研究生到企事業單位實習實踐鍛煉職業能力。在校園文化社團活動中使研究生的實踐能力得到鍛煉和提高，創新能力得到發揮。入學就對研究生進行創業教育，深化創業意識。甄別具有創新精神、創業潛質的研究生，對他們重點進行創業培訓、試創業指導，挖掘發展他們的創業能力。邀請成功創業校友現身說法，幫助引領研究生創業。學校幫助研究生驗證分析創業項目的可行性、規避創業風險，并提供創業資金。

3.競聘能力提升階段。提升研究生競聘就業能力，為畢業研究生提供及時有效的就業信息，對應有效行動模塊和評估與回饋模塊。

研三是研究生畢業求職階段，就業工作部門對其進行簡歷制作、禮儀談吐、面試技巧等方面的培訓，以及現場實戰模擬，幫助研究生學會向用人單位推薦自己，以最好的方式展現就業能力的積累。學校與用人單位建立合作關系，向企業宣傳推薦碩士畢業生，提供全面的行業發展信息、職業需求信息、勞動力市場政策信息等，暢通畢業研究生就業信息獲得渠道。與用人單位和行業聯系溝通，了解用人單位和行業的需求與要求，反饋到研究生職業生涯規劃模式中，依據人職匹配原則和指向性與動態性原則，調整生涯規劃的計劃安排，提升研究生的綜合競聘能力。

三、FMTS模式的實踐驗證

以研究生職業生涯規劃FMTS模式對某校部分2010級研究生連續三年培養，對比分析接受和未接受培養的研究生，建立評價影響指標體系，進行實踐驗證效果。

1.樣本選取。在共2000名經過FMTS模式培養的研究生（簡稱F類生）和未經過模式培養的研究生（簡稱N類生）中各隨機選取900名進行問卷調查，回收有效問卷1680份，有效率93.3％，男生占60％，女生占40％。理工科占60％，經管文法占35％，其他占5％。

2.研究生職業生涯規劃Three Stage培養情況。對應是否在研一入學開始進行職業自我發展計劃，82％的F類生以圖或表形式詳細列舉了職業目標的實現計劃，并制定了實時職業發展動態反饋辦法，如職業風險預測和應對備選方案，17％的F類生分長期、中期、短期分類制訂職業發展計劃；N類生只有27％有明確的職業目標，并付之行動，余下學生無職業發展規劃，只是完成學業，無未來發展計劃。F類生職業發展期望值比較高，在職業選擇上傾向性明確，更加注重以個人價值的實現情況和職業發展前景來評價和選擇職業。

被調查研究生中，絕大比例的F類生三年學習中參加實踐或模擬活動，提升職業自我發展能力；N類生中絕大多數無職業生涯規劃意識和經驗。在職業生涯規劃能力上，F類生對自我認知定位力、自適應、新角色扮演、控制與綜合的能力等的認可都達到較高程度；N類碩士生更局限于某一種能力認可，缺乏整體能力的認知。

3.FMTS模式效果分析。整體研究生就業統計來對比，已與單位達成就業意向的F類生占75％，而N類生僅有37％，其中已經與單位簽署畢業生就業協議的F類生有86％，而N類僅有42％，在對單位進行訪問調查發現，在職業能力和職業素養方面上，單位對F類生的滿意度遠遠超過了N類生。

通過問卷調查數據分析，經三年連續培養，研究生的職業生涯規劃意識得到增強，接受程度得到提高，自身素養的廣度和深度深步加強，職業能力也得到較大提高，表明研究生職業生涯規劃FMTS模式對其培養具有重要意義。

［1］徐國權.研究生在學綜合現狀調查分析［J］.大連理工大學學報（社會科學版），2010，6.

［2］李玉芳.碩士研究生職業生涯規劃教育的現實訴求、問題與對策［J］.黑龍江高教研究，2011，10.

［3］王娟娟，張海林，陳文卿.研究生職業生涯規劃教育研究［J］.遼寧行政學院學報，2012，1.

［4］周敏，翟璐.大學生職業生涯規劃問題探析——現狀調查及啟示［J］.南京財經大學學報，2009，2.

［5］顧海燕.研究生職業生涯規劃探析［J］.中國電力教育，2011，33.