簡(jiǎn)述對(duì)外漢語(yǔ)教材中生詞英譯的語(yǔ)義偏誤問(wèn)題

徐 娜

（湖北醫(yī)藥學(xué)院，湖北 十堰 442000）

1.英譯詞的意義大于或者小于漢語(yǔ)詞匯

世界上沒(méi)有任何一種語(yǔ)言因另一種語(yǔ)言而存在，因此除了一些特定的專有名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)以外，任何兩種語(yǔ)言的詞匯在含義上都不可能一一對(duì)應(yīng)，所以用一種語(yǔ)言來(lái)翻譯注釋另一種語(yǔ)言所要克服的最大困難就是兩種概念意義方面的差異。對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起著很大的影響。教材中用有多個(gè)含義的英語(yǔ)詞匯翻譯某一個(gè)漢語(yǔ)詞匯，就必然會(huì)引發(fā)語(yǔ)言的負(fù)遷移。下面就以實(shí)例說(shuō)明：比如“春天”注：“spring”，“spring”除了有春天的義項(xiàng)外，還有泉水、彈簧、跳躍等含義；“量”注“to take”，而“to take”的含義有很多：（1）拿?。簍ake a book；（2）帶：take an umbrella；（3）就座：take a seat.一旦義項(xiàng)誤用，就會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤表達(dá)：量本書(shū)；我要量這頂帽子；“借”被譯為“l(fā)end、borrow”，學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，這兩個(gè)英語(yǔ)詞匯雖然都有漢語(yǔ)“借”的意思，但“l(fā)end”表達(dá)的是借出，借給別人的意思，而“borrow”表達(dá)的是借進(jìn)，問(wèn)別人借的含義，意義上是相反的有差別的，所以這樣的英譯詞的意義大于漢語(yǔ)詞匯，不利于學(xué)生的掌握與應(yīng)用；再比如，“教授”被譯為“professor”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“教授”一詞是這樣注釋的：“高等學(xué)校中級(jí)別最高的教師”，而中國(guó)的高等學(xué)校中教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四個(gè)級(jí)別，顯然，級(jí)別最高的才被稱之為“教授”，而在美國(guó)，只要是大學(xué)教師，就都一律稱之為“professor”。

2.英譯詞不能準(zhǔn)確傳達(dá)漢語(yǔ)詞匯的感情色彩與文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是人們互相交流的工具，也承載著說(shuō)話人的思想與情感，而詞匯又是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，所以詞匯的含義決定著說(shuō)話人的語(yǔ)氣與感情，也就是詞匯的感情色彩，即為褒義和貶義。褒義傳達(dá)的是高興、贊成、喜歡等有積極含義的感情，貶義則反之，傳達(dá)的是苦惱、反對(duì)、厭惡等有消極含義的感情。詞匯的感情色彩也跟一個(gè)國(guó)家的文化息息相關(guān)，具有濃厚的民族特點(diǎn)，褒貶義不具有國(guó)際性，因此相同的詞匯或者事物在不同的語(yǔ)言中的含義或者文化內(nèi)涵式不同甚至是相反的。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在這方面有一個(gè)很好的例子證明同樣的詞匯表達(dá)完全相反的感情：對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，“狗”只是一種動(dòng)物，在中國(guó)的鄉(xiāng)村很多人家里都會(huì)養(yǎng)狗作為一種家畜，隨著社會(huì)的發(fā)展及西方文化的沖擊，越來(lái)越多的人把狗當(dāng)寵物養(yǎng)，在中國(guó)，吃狗肉就像吃豬肉一樣平常，這對(duì)西方人來(lái)說(shuō)是不能接受的，因?yàn)樵谟⒚绹?guó)家，“狗”幾乎被看做是一個(gè)家庭的一分子，他們代表著忠誠(chéng)、善良，而在部分中國(guó)人看來(lái)代表著低下、卑微的含義，有厭惡之感，所以漢語(yǔ)里有“走狗”、“哈巴狗”、“狗腿子”等詞匯；而英語(yǔ)中有“l(fā)ove me，love my dog（愛(ài)屋及烏）”，“a lucky dog”，“as faith as a dog”等詞匯。因?yàn)橛h語(yǔ)言存在感情色彩的不同，所以使用場(chǎng)合也是很講究的。比如說(shuō)漢語(yǔ)的“宣傳”一詞被譯為“propaganda”，這就會(huì)在感情色彩的理解上誤導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)闈h語(yǔ)中“宣傳”沒(méi)有貶義，而“propaganda”卻有貶義，有“虛假?gòu)V告”的含義。

文化影響并塑造語(yǔ)言，以語(yǔ)言為載體；預(yù)言是文化最主要的表征途徑。承載著一定文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)常見(jiàn)于習(xí)語(yǔ)，不論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)都是在一定的文化背景下產(chǎn)生的，比如京劇是我們的國(guó)粹，因此漢語(yǔ)的“唱白臉”和“唱紅臉”就是源于京劇，在翻譯的時(shí)候如果只對(duì)顏色詞“red”和“white”做譯注，那么學(xué)生是完全不能理解的。再比如，如果只把“九五之尊”，兩個(gè)數(shù)字“nine”、“five”譯出來(lái)，那么我想學(xué)生是怎么也不可能理解這個(gè)詞的真正含義的，他們有這樣的疑問(wèn)：為什么是“九五之尊”而不是“八六之尊”呢？這樣的譯注不會(huì)給詞匯教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一點(diǎn)好處，反而畫(huà)蛇添足了。

3.忽略了生詞與英譯詞概念義與非概念義的區(qū)別

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家里奇將詞的意義劃分為6種：“概念意義（conceptual meaning），也稱作指稱意義（denotative meaning）、含蓄意義（connotative meaning）、文本與感情意義（stylistic and affective meaning）、反射和搭配意義 （reflective and collocative meaning）、聯(lián)想意義（associative meaning）、主題意義（thematic meaning）?！币?yàn)橛懈拍钜饬x的存在，我們才能區(qū)分開(kāi)不同的事物；而非概念意義又讓我們認(rèn)識(shí)到相似事物的不同點(diǎn)。因此如果在對(duì)外漢語(yǔ)教材生詞翻譯中，忽略了詞匯的概念義與非概念義，就不能傳達(dá)給學(xué)生準(zhǔn)確的信息，這也是造成學(xué)生近義詞誤用的最主要原因。比如：“筆”被譯為“pen”，而英語(yǔ)中“pen”只代表鋼筆，這樣的翻譯導(dǎo)致學(xué)生理解錯(cuò)誤，而出了這樣的笑話：學(xué)生手里拿著一支鉛筆，當(dāng)老師問(wèn)“你有筆嗎？”時(shí)，學(xué)生卻回答說(shuō)“沒(méi)有”。又比如下面的例子：“嫁、娶、結(jié)婚、成親”譯為“marry”；“媳婦、夫人、妻子、老婆、太太”譯為“wife”。這些例子也忽略了詞匯的非概念意義。

4.忽略生詞的附屬義和用法

忽略生詞的附屬義和用法會(huì)造成語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、詞義缺失等錯(cuò)誤。例如：（1）“去世”被譯為“die”，中國(guó)人忌諱說(shuō)“死”，所以關(guān)于“死亡”有很多種委婉的表達(dá)，其中“去世”用來(lái)表達(dá)“（成年人、長(zhǎng)輩等）死亡”，“夭折”則用來(lái)表達(dá)“小孩子死亡”，而“die”的用法很廣，泛指所有的“死亡”，包括動(dòng)植物。所以這個(gè)例子中，英譯詞就忽略了生詞的文化附屬義，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生造出這樣的錯(cuò)誤句子：“我家的金魚(yú)去世了?！保?）“們”被譯為“used after pronouns or nouns denoting persons to make a plural form”，因?yàn)檎也坏胶线m的對(duì)應(yīng)詞，所以用一整句話翻譯出一個(gè)詞的含義，在必要的時(shí)候也是可取的，但是在這里，對(duì)于“們”的英語(yǔ)注釋還并不完整，沒(méi)有說(shuō)明它的用法，即“們”前面不必有數(shù)量詞的修飾，因?yàn)槿鄙賹?duì)用法的說(shuō)明，所以學(xué)生也容易犯錯(cuò)：“我們班有20個(gè)學(xué)生們”。（3）“稍微”被譯為“slightly”，通過(guò)英譯詞學(xué)生會(huì)很容易理解“稍微”表示數(shù)量不多，程度較小的含義，但是由于沒(méi)有強(qiáng)調(diào)它的用法，因此學(xué)生會(huì)說(shuō)出這樣的錯(cuò)誤句子：“請(qǐng)您稍微講詳細(xì)?！碑?dāng)然有人會(huì)認(rèn)為這是教師在上課時(shí)需要做的額外講解，不屬于教材生詞英譯的錯(cuò)誤，這也不是沒(méi)有道理的，只是教材編寫(xiě)者在生詞英譯方面應(yīng)盡量做到全面、完善。

5.英譯詞脫離課文語(yǔ)境

一個(gè)詞語(yǔ)會(huì)有很多種義項(xiàng)，但學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯是在特定的語(yǔ)境當(dāng)中理解習(xí)得的，如果說(shuō)單詞表中把一個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)全部翻譯出來(lái)的話，除了加大學(xué)習(xí)者的難度之外，那么很難想到還有什么好處，給出與課文語(yǔ)境不相關(guān)的義項(xiàng)的也是如此，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。比如，（1）原文句子是“他來(lái)中國(guó)已經(jīng)3個(gè)月了?！逼渲小皝?lái)”譯為“come”，看似是完全對(duì)等的，但是按照原文的句子，翻譯應(yīng)該是“He has been in China for 3 months.”英語(yǔ)中“come”是一個(gè)不持續(xù)動(dòng)詞，而“來(lái)”在漢語(yǔ)中可以用作持續(xù)性動(dòng)詞；（2）原文內(nèi)容為：男：我喜歡吃中餐，特別是川菜。女：西餐呢？男：馬馬虎虎。而文中的“馬馬虎虎”被譯為“careless”，雖然單獨(dú)來(lái)看，這樣的翻譯是沒(méi)有錯(cuò)的，但是與課文語(yǔ)境相去甚遠(yuǎn)，課文想要表達(dá)的含義應(yīng)該是“so-so”，所以同樣會(huì)造成學(xué)生理解上的偏差。

［1］何慕.速成漢語(yǔ)［M］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2004.

［2］包惠南.文化語(yǔ)境與語(yǔ)言翻譯［M］.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司.

［3］金惠康.跨文化交際翻譯［M］.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司.

［4］胡明楊.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的若干問(wèn)題［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997（1）.