簡述對外漢語教材中生詞英譯的語義偏誤問題

徐 娜

（湖北醫藥學院，湖北 十堰 442000）

1.英譯詞的意義大于或者小于漢語詞匯

世界上沒有任何一種語言因另一種語言而存在，因此除了一些特定的專有名詞和專業術語以外，任何兩種語言的詞匯在含義上都不可能一一對應，所以用一種語言來翻譯注釋另一種語言所要克服的最大困難就是兩種概念意義方面的差異。對于初級學習者來說，母語對第二語言習得起著很大的影響。教材中用有多個含義的英語詞匯翻譯某一個漢語詞匯，就必然會引發語言的負遷移。下面就以實例說明：比如“春天”注：“spring”，“spring”除了有春天的義項外，還有泉水、彈簧、跳躍等含義；“量”注“to take”，而“to take”的含義有很多：（1）拿取：take a book；（2）帶：take an umbrella；（3）就座：take a seat.一旦義項誤用，就會出現這樣的錯誤表達：量本書；我要量這頂帽子；“借”被譯為“lend、borrow”，學過英語的人都知道，這兩個英語詞匯雖然都有漢語“借”的意思，但“lend”表達的是借出，借給別人的意思，而“borrow”表達的是借進，問別人借的含義，意義上是相反的有差別的，所以這樣的英譯詞的意義大于漢語詞匯，不利于學生的掌握與應用；再比如，“教授”被譯為“professor”，《現代漢語詞典》中對“教授”一詞是這樣注釋的：“高等學校中級別最高的教師”，而中國的高等學校中教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四個級別，顯然，級別最高的才被稱之為“教授”，而在美國，只要是大學教師，就都一律稱之為“professor”。

2.英譯詞不能準確傳達漢語詞匯的感情色彩與文化內涵

語言是人們互相交流的工具，也承載著說話人的思想與情感，而詞匯又是語言的基礎，所以詞匯的含義決定著說話人的語氣與感情，也就是詞匯的感情色彩，即為褒義和貶義。褒義傳達的是高興、贊成、喜歡等有積極含義的感情，貶義則反之，傳達的是苦惱、反對、厭惡等有消極含義的感情。詞匯的感情色彩也跟一個國家的文化息息相關，具有濃厚的民族特點，褒貶義不具有國際性，因此相同的詞匯或者事物在不同的語言中的含義或者文化內涵式不同甚至是相反的。英語和漢語在這方面有一個很好的例子證明同樣的詞匯表達完全相反的感情：對中國人來說，“狗”只是一種動物，在中國的鄉村很多人家里都會養狗作為一種家畜，隨著社會的發展及西方文化的沖擊，越來越多的人把狗當寵物養，在中國，吃狗肉就像吃豬肉一樣平常，這對西方人來說是不能接受的，因為在英美國家，“狗”幾乎被看做是一個家庭的一分子，他們代表著忠誠、善良，而在部分中國人看來代表著低下、卑微的含義，有厭惡之感，所以漢語里有“走狗”、“哈巴狗”、“狗腿子”等詞匯；而英語中有“love me，love my dog（愛屋及烏）”，“a lucky dog”，“as faith as a dog”等詞匯。因為英漢語言存在感情色彩的不同，所以使用場合也是很講究的。比如說漢語的“宣傳”一詞被譯為“propaganda”，這就會在感情色彩的理解上誤導學生。因為漢語中“宣傳”沒有貶義，而“propaganda”卻有貶義，有“虛假廣告”的含義。

文化影響并塑造語言，以語言為載體；預言是文化最主要的表征途徑。承載著一定文化內涵的詞語常見于習語，不論是英語還是漢語，習語都是在一定的文化背景下產生的，比如京劇是我們的國粹，因此漢語的“唱白臉”和“唱紅臉”就是源于京劇，在翻譯的時候如果只對顏色詞“red”和“white”做譯注，那么學生是完全不能理解的。再比如，如果只把“九五之尊”，兩個數字“nine”、“five”譯出來，那么我想學生是怎么也不可能理解這個詞的真正含義的，他們有這樣的疑問：為什么是“九五之尊”而不是“八六之尊”呢？這樣的譯注不會給詞匯教學和學生學習帶來一點好處，反而畫蛇添足了。

3.忽略了生詞與英譯詞概念義與非概念義的區別

英國著名語言學家里奇將詞的意義劃分為6種：“概念意義（conceptual meaning），也稱作指稱意義（denotative meaning）、含蓄意義（connotative meaning）、文本與感情意義（stylistic and affective meaning）、反射和搭配意義 （reflective and collocative meaning）、聯想意義（associative meaning）、主題意義（thematic meaning）。”因為有概念意義的存在，我們才能區分開不同的事物；而非概念意義又讓我們認識到相似事物的不同點。因此如果在對外漢語教材生詞翻譯中，忽略了詞匯的概念義與非概念義，就不能傳達給學生準確的信息，這也是造成學生近義詞誤用的最主要原因。比如：“筆”被譯為“pen”，而英語中“pen”只代表鋼筆，這樣的翻譯導致學生理解錯誤，而出了這樣的笑話：學生手里拿著一支鉛筆，當老師問“你有筆嗎？”時，學生卻回答說“沒有”。又比如下面的例子：“嫁、娶、結婚、成親”譯為“marry”；“媳婦、夫人、妻子、老婆、太太”譯為“wife”。這些例子也忽略了詞匯的非概念意義。

4.忽略生詞的附屬義和用法

忽略生詞的附屬義和用法會造成語序不當、搭配不當、詞義缺失等錯誤。例如：（1）“去世”被譯為“die”，中國人忌諱說“死”，所以關于“死亡”有很多種委婉的表達，其中“去世”用來表達“（成年人、長輩等）死亡”，“夭折”則用來表達“小孩子死亡”，而“die”的用法很廣，泛指所有的“死亡”，包括動植物。所以這個例子中，英譯詞就忽略了生詞的文化附屬義，就會導致學生造出這樣的錯誤句子：“我家的金魚去世了。”（2）“們”被譯為“used after pronouns or nouns denoting persons to make a plural form”，因為找不到合適的對應詞，所以用一整句話翻譯出一個詞的含義，在必要的時候也是可取的，但是在這里，對于“們”的英語注釋還并不完整，沒有說明它的用法，即“們”前面不必有數量詞的修飾，因為缺少對用法的說明，所以學生也容易犯錯：“我們班有20個學生們”。（3）“稍微”被譯為“slightly”，通過英譯詞學生會很容易理解“稍微”表示數量不多，程度較小的含義，但是由于沒有強調它的用法，因此學生會說出這樣的錯誤句子：“請您稍微講詳細。”當然有人會認為這是教師在上課時需要做的額外講解，不屬于教材生詞英譯的錯誤，這也不是沒有道理的，只是教材編寫者在生詞英譯方面應盡量做到全面、完善。

5.英譯詞脫離課文語境

一個詞語會有很多種義項，但學習者學習詞匯是在特定的語境當中理解習得的，如果說單詞表中把一個詞語的義項全部翻譯出來的話，除了加大學習者的難度之外，那么很難想到還有什么好處，給出與課文語境不相關的義項的也是如此，甚至會誤導學生。比如，（1）原文句子是“他來中國已經3個月了。”其中“來”譯為“come”，看似是完全對等的，但是按照原文的句子，翻譯應該是“He has been in China for 3 months.”英語中“come”是一個不持續動詞，而“來”在漢語中可以用作持續性動詞；（2）原文內容為：男：我喜歡吃中餐，特別是川菜。女：西餐呢？男：馬馬虎虎。而文中的“馬馬虎虎”被譯為“careless”，雖然單獨來看，這樣的翻譯是沒有錯的，但是與課文語境相去甚遠，課文想要表達的含義應該是“so-so”，所以同樣會造成學生理解上的偏差。

［1］何慕.速成漢語［M］.北京：北京語言大學出版社，2004.

［2］包惠南.文化語境與語言翻譯［M］.北京：中國對外翻譯出版公司.

［3］金惠康.跨文化交際翻譯［M］.北京：中國對外翻譯出版公司.

［4］胡明楊.對外漢語教學中詞匯教學的若干問題［J］.語言文字應用，1997（1）.