注重作文評講，提高作文教學(xué)效率

曾妙優(yōu)

（東莞市大朗第一中學(xué)，廣東 東莞 523770）

作文評講，是對學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)和普遍性的問題進(jìn)行評論、分析，既是批改的繼續(xù)和發(fā)展，又是作文教學(xué)的總結(jié)和提高階段，是指導(dǎo)寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

新大綱在作文評講的要求中指出：“評講要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學(xué)生積極參與。批改要采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生意愿，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講究實(shí)效，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。”

統(tǒng)觀作文評講的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)有三個(gè)方面：（1）學(xué)生對作文評講的認(rèn)識不足，重視不夠。有些學(xué)生認(rèn)為，自己寫了，老師批了，任務(wù)完成。有的學(xué)生認(rèn)為作文評講對自己寫作水平的提高沒什么幫助，上評講課的時(shí)候，注意力不集中，左耳進(jìn)，右耳出。（2）教師只注重寫作，不注重寫后評講。有些老師認(rèn)為批改任務(wù)重，耗時(shí)長，完成一次作文批改的時(shí)間是兩到三個(gè)星期，寫與評相隔的時(shí)間太長，學(xué)生都不記得自己寫什么了，此時(shí)評講意義已不大。有的教師認(rèn)為，作文教學(xué)重在動筆，理論可講可不講。（3）教師注重評講，但面面俱到，重點(diǎn)不明，效果不佳。

作文評講的目的、任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生體會自己習(xí)作的成功之樂，是幫助學(xué)生掌握寫作技巧、探索習(xí)作的有效途徑、提高寫作質(zhì)量。要想達(dá)到新大綱在作文評講這方面提出的要求，實(shí)現(xiàn)作文評講目的，完成作文評講的任務(wù)，就要切實(shí)提高作文評講的效率，我認(rèn)為，重在夯實(shí)基礎(chǔ)。下面我從三個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、評講目標(biāo)要明確

人生無目標(biāo)，不容易取得成功。作文評講，目標(biāo)不明確，就會重點(diǎn)不明，主次難分，影響評講效果。寫作要求與評講目標(biāo)關(guān)系密切，一般而言，寫作要求即評講目標(biāo)，所以在批改作文時(shí)，可以依照評講目標(biāo)進(jìn)行批改，評講目標(biāo)不宜設(shè)立過多，一般一到三個(gè)便可，以免加重批改負(fù)擔(dān)，延長批改時(shí)間，從而貽誤評講時(shí)機(jī)，造成評講效率低下。確立評講目標(biāo)，其實(shí)就是為學(xué)生寫作指明他們要努力的方向。講評習(xí)作時(shí)，要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，讓目標(biāo)貫穿評講的全過程，以求突出此目標(biāo)，讓學(xué)生明白這個(gè)目標(biāo)是他們今后要努力追求和實(shí)現(xiàn)的。

比如在指導(dǎo)寫人敘事類作文時(shí)，評講習(xí)作前，首先讓學(xué)生回顧一下寫作要求：運(yùn)用多種描寫方法來刻畫人物性格。然后明確告訴他們，這次寫作要求就是評講目標(biāo)。在示評引路、自評自賞、再次修改的過程中，學(xué)生認(rèn)識到多種描寫方法在刻畫人物性格方面所起到的作用，繼而便對自己寫作中的不足之處有了修改的動力，描寫方法漸趨多種化，還把它作為日后自己努力的方向。如可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的《我的叔叔于勒》一文的人物描寫方法，有了明確可行的目標(biāo)對照衡量，學(xué)生的習(xí)作評講有效果、修改有依據(jù)。所以，在作文教學(xué)中緊扣目標(biāo)，才能更有效、更扎實(shí)地滿足習(xí)作的要求。

又如指導(dǎo)寫議論文，評講時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶寫作要求：觀點(diǎn)要明確；事例要典型，有說服力。當(dāng)學(xué)生有了這些更明確的、印象更深的指引，對照自己的習(xí)作，他們會更明白自己文章的不足之處在哪里。

目標(biāo)的確立可以適當(dāng)采取“因材施教”，即面對不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，講評目標(biāo)可以略有不同。布盧姆說：“只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適合其特點(diǎn)的幫助。一個(gè)學(xué)生能夠?qū)W得好，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生的差異主要在速度，不在智力。”這句話說明了方法正確的重要性，也說明教師評講時(shí)目標(biāo)要明，方法可異。

二、評價(jià)主體共同參與

傳統(tǒng)的作文評價(jià)是教師單方面對學(xué)生文章做出評價(jià)，肯定與表揚(yáng)僅屬于少數(shù)同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)在教師的點(diǎn)評中體驗(yàn)到的只是寫作的結(jié)果，也就是說，評價(jià)的主體太過單一，學(xué)生對自己的習(xí)作沒有發(fā)言權(quán)，聽課積極性不高，評講效率低下。

鑒于此，作文評講應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，盡量讓學(xué)生參與作文評講。教師可建立一個(gè)自身評價(jià)、生生評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組外評價(jià)、師生互評相統(tǒng)一的多元化的評價(jià)機(jī)制，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們體會到作文評講的快樂與激情，讓學(xué)生在習(xí)作后能進(jìn)行信息和情感的交流，在交流中拓展思維空間，互補(bǔ)個(gè)性差異，促進(jìn)探究熱情。若能做到這樣，評講效率肯定就會得到提高。

如在《我的××》作文中，很多同學(xué)對人物做了肖像描寫，寫眼睛用“炯炯有神”、“水汪汪”或“暗淡無光”等詞語形容。當(dāng)然，這總比不用這些詞語去描寫眼睛要好很多了，但是千人一眼，好像用同一個(gè)模板復(fù)制出來的一樣，這樣就把各具神態(tài)的不同類型的人的眼睛寫俗了。我結(jié)合學(xué)習(xí)過的《列夫·托爾斯泰》引導(dǎo)學(xué)生：茨威格用“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”寫他觀察的廣度；用“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”寫目光的銳利；用“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無誤的頻波”寫他對社會生活的準(zhǔn)確表現(xiàn)；用“當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩”寫他的批判深刻而準(zhǔn)確；用“作為一個(gè)始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸福”寫他的不幸遭遇。

然后叫個(gè)別學(xué)生對照老師的引例進(jìn)行自我評價(jià)，自我評價(jià)結(jié)束之后，請同學(xué)分組討論，之后請每組選出一篇較為優(yōu)秀的習(xí)作用于展示。再請組外的其他同學(xué)評議，說精彩道不足，提建議談設(shè)想。最后將學(xué)生的評價(jià)總結(jié)與老師對學(xué)生此次習(xí)作的評價(jià)結(jié)合起來，指出文中突出的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。

這種做法既點(diǎn)燃了學(xué)生的評論激情，又為習(xí)作修改提供了動力。眾人拾柴火焰高，有了評價(jià)主體的共同參與，評講效率也會得到極大的提高。

三、評價(jià)方式多樣化

傳統(tǒng)的作文評價(jià)都是趨于一種模式，先是教師分析學(xué)生此次習(xí)作的達(dá)標(biāo)情況，然后選一佳作進(jìn)行宣讀，最后提出改進(jìn)和努力方向。這種評價(jià)方式單調(diào)枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，效果自然不佳，所以在評價(jià)方式上要力求多樣化。

1.自評式評價(jià)

這種評價(jià)是讓學(xué)生自己對自己的文章做出評價(jià)。學(xué)生自己寫的文章，他明白寫了些什么，他們會說有所依，答有所據(jù)。因?yàn)閷W(xué)生能力有限，評價(jià)水平不會很高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在某些方面做出回答，當(dāng)然“某些方面”應(yīng)為此次習(xí)作要求的重點(diǎn)方面，即評價(jià)目標(biāo)。學(xué)生在教師的目標(biāo)指引下對自己的文章進(jìn)行評價(jià)，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明確了自己文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，又增強(qiáng)了作文評講的效果。

2.比較式評價(jià)

沒有比較，就沒有優(yōu)劣高下。比較式評價(jià)是拿兩篇或兩篇以上具有對照或反襯效果的文章，置于同一標(biāo)準(zhǔn)下——評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生明確孰優(yōu)孰劣，達(dá)到評價(jià)及改進(jìn)目的。如張三和李四兩人的文章，通過比較，學(xué)生會明白誰的開頭好，誰的結(jié)尾簡不簡潔，扣不扣題，誰對人物的刻畫較細(xì)致傳神，誰的中心較明朗，等等。比較評價(jià)后，讓學(xué)生本人或其他同學(xué)做出一定的修改，再由教師點(diǎn)評，這樣可以達(dá)到一箭多雕的效果——既表揚(yáng)了文章寫得好的同學(xué)，又讓文章寫得較差的同學(xué)增長了知識，還對其他同學(xué)起到借鑒的作用，更減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)。

比較式評價(jià)，能使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)、合作探究的愉悅，有助于學(xué)生習(xí)作的精益求精，并且養(yǎng)成積極主動修改習(xí)作的習(xí)慣。

3.范文式評價(jià)

范文式評價(jià)是拿優(yōu)秀例文做對照參考標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明白自己的文章與好文章的差距及努力的方向。范文式評價(jià)與比較式評價(jià)有相似之處，但對照范圍較集中，即一切向好的看齊。

魯迅說：“要描寫一個(gè)人，極省儉的方法就是描寫眼睛。”我告訴學(xué)生，只有深入觀察生活，才能寫出人物的個(gè)性特征來，并用《列夫·托爾斯泰》、《祝福》等這樣的優(yōu)秀范文給學(xué)生評講有關(guān)刻畫人物的作文，具有較強(qiáng)的說服力和啟發(fā)性。學(xué)生作文在結(jié)構(gòu)、語法、修辭、選材、擬標(biāo)題等方面的問題，我都常用范文進(jìn)行比照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，進(jìn)而取長補(bǔ)短，夯實(shí)了評講的效果。實(shí)踐證明，范文式評價(jià)是一種行之有效的作文評講方法。

西漢著名辭賦學(xué)家楊雄說：“能讀千賦，則善為之矣！”杜甫則稱：“讀書破萬卷，下筆如有神。”程端禮說：“勞于讀書，逸于作文。”這些都強(qiáng)調(diào)了讀與寫的密切關(guān)系。可見，將所學(xué)與評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，不僅提高了學(xué)生對范文學(xué)習(xí)的興趣，而且在讀評結(jié)合中完成了由借鑒到升華的轉(zhuǎn)化。

在作文評講中，重在夯實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)充當(dāng)“主持人”，起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納的作用，讓學(xué)生來扮演主角，讓他們見仁見智，各抒己見。這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的評講方式，不但極大地調(diào)動了學(xué)生參與作文評講的積極性，一掃過去的沉悶與抑郁的現(xiàn)象，使課堂變得生機(jī)勃勃，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的鑒賞和寫作能力。

葉瀾教授在《生命·實(shí)踐教育》中說：“教師只有用創(chuàng)造的態(tài)度對待工作，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂，使教師真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴(yán)的職業(yè)，成為充滿人類智慧和人性光輝的職業(yè)。”那么，語文教師在作文評講上得用創(chuàng)造的態(tài)度，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生達(dá)到新的高度，使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

［1］朱伯石.寫作與作文評改.高等教育出版社，1986.6.

［2］首都師范大學(xué).中學(xué)語文教學(xué).首都師范大學(xué)語文報(bào)刊社，2004（八）.

［3］韓湖初，陳良運(yùn).古代文論名篇選讀.中國古籍出版社，1998.7.

［4］孫春成.給語文教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社，2003.6.