開門見山，一切景語皆情語——也談小學語文教學中課文開講的導入

成紅美

（南通市陸洪閘小學，江蘇 南通 226000）

課堂教學中的導課環節，是整個課堂教學的有機組成部分。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的進行打好基礎。而開門見山直接導入法是最簡單、最常用的導入新課的方法，是教者直接點出課題、點明學習目的、做到“課伊始，意亦明”的一種導入。它具有簡潔明快的特點，能引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向。這種導入不僅使學生明確了學習的目標，而且增強了其學習的責任感，從而激發他們的學習興趣。

《草蟲的村落》的導入：同學們，大自然是精彩的，下面跟我讀《草蟲的村落》并思考：1.這篇文章寫了哪個季節？2.文章中哪個詞描述了作者眼中的村落？問題出示后，師生同讀，并分析這篇文章，認識《草蟲的村落》描述的草蟲的生長環境。緊接著老師又用投影儀打出了《動物世界》的片段，要求學生觀看，親身體驗。老師說：同學們，你們對草蟲的生長環境是什么感覺，為什么？教室里炸開了鍋，學生熱情高漲，紛紛舉手回答自己心中的感受。當學生各抒己見后，老師說，一切景語皆情語，寫景是為了抒情，今天我們一起來感受《草蟲的村落》。

這篇課文的導入，用到了視頻和片段及學生對現實生活的感受，大約用時9分鐘，一堂課總共只有45分鐘，教學實踐如此緊張，而教師導入就用了10分鐘左右的時間，有效的教學時間還剩余多少，這種兜圈子、做遷移、造氣氛的課堂導語其實就是畫蛇添足，多此一舉。可是有的教師還美其名曰“創設氛圍，情境導入”。

其實，在上課前，老師已經印發了導學提綱，要求學生在課前根據導學提綱進行充分的預習。通過預習，學生基本上對課文有所了解，也知道老師這堂課講的是《草蟲的村落》這篇文章。試想一下，在這種情況下，還有必要去慢慢導入嗎？這樣的導入是徒勞的，只是浪費時間，完全是煽情或者表演，對整個課堂教學沒有多大的作用，根本不可能起到創設氛圍的作用。

因此，在課堂教學中，與其畫蛇添足地導入，還不如開門見山，直奔主題，這樣也許能讓課堂教學更有效。當然，通過這一節課的學習，我們知道了這樣的導入法一般在高年級采用，因為低年級學生學習能力和意志力較差，直接導入法往往收效甚微。

從上述課堂導入對比中，我們深刻地感受到“開門見山”式導入的精彩。導入語言精練、簡短、生動、明確，富有鼓動性，使學生產生一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機，使學生心中有數，誘發他們探求新知識的興趣，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。

可見，“開門見山”式的導入要求教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個具體而微的感覺。雖然是直接導入，導入時間很短，但教師還是要注意在導入時的語言要做到簡短、明白、易懂，以生動有力、簡潔明快的語言激發學生的學習興趣和求知欲望。

那么，具體來說，在課堂教學中，小學語文教師該如何開門見山地導入呢？

一、開門見山可以從標題入文

良好的開端是教學成功的一半。前奏作為一節課的序曲，其成與敗直接影響著整節課的效果。因此，優秀的教師都十分注重課堂前奏的積極設計，開門見山、簡潔明快的教學方式更易于創設情境、乘勢而為。

這種導入方法是語文課最基本最常用的方法之一。一篇文章總有一個標題，即使是“無題”，那也是標題。標題是文章的眼睛，是讀者接觸文章的第一步。透過標題，我們可以看到作者的良苦用心和精巧構思。從標題導入課文，可以幫助學生從總體上抓住文章的要旨，把握文章的結構，了解文章的寫作特點，然后可以比較順利地逐步深入地理解課文的內容。

學生讀文章，首先接觸的是文題。而且理解文章的突破口也是弄清題意。由審題入手，抓住重點，促使思維迅速定向。圍繞課題提出一系列的問題讓學生思考，直截了當，使學生迅速進入對教材中心問題的探求；同時，也能喚起學生學習的興趣，吸引學生的注意力。

比如，學習《雅魯藏布江大峽谷》，可以這樣導入：這篇文章的文體是記敘文，敘述色彩較濃。通過介紹雅魯藏布江大峽谷的基本情況、地形概貌，學生可以了解文章的基本內容，初步掃清理解障礙。了解題目，對學生把握文章的整體內容很有幫助。解題式導語的關鍵是抓住題目中的典型詞語，通過對這些詞語的分析與挖掘，把學生的思路引進題目的中心和課文內容中去，達到事半功倍的效果。［1］

二、開門見山可以從中心導入

從文章的中心事件、中心思想導入，也是常見的一種導入新課的方式。教師先揭示中心事件，后介紹作者，再講讀課文。教案呈現導、讀、思、品、寫5個環節，環環緊扣，中心明確，結構緊湊，條理清晰。

如一位教師在教《詹天佑》時這樣開始的：“詹天佑是我國著名的科學家，為我國的鐵路建設做出了巨大的貢獻。那么，當時中國的鐵路建設的背景怎樣？詹天佑的生平、學習經歷如何？是什么力量激勵他如此發憤圖強？我們讀完文章就知道了。”這樣導入，既幫助學生了解了有關詹天佑的知識，同時又牽出了文章的情節線索，提出了思考性的問題，吸引學生盡快地進入課文學習。

三、開門見山可用文中詩文、典故、成語導入

例如，學習《爬山虎的腳》一文，教師可用成語“鍥而不舍，金石可鏤”作為導入，先讓學生查成語詞典弄清成語的意思，然后教師帶領學生進入課文。在歷史課堂教學中，教師也可開門見山地運用歷史典故或故事進行導入。例如，在教學古詩兩首：《題西林壁》和《游山西村》時，有一位老師這樣導入：“這兩首古詩反映了當時中國文化的博大精深，讓我們一起來學習。”中國文化源遠流長，為我們留下了許多文學瑰寶。其中，名言警句、詩詞、對聯、成語故事等，言簡意賅，想象豐富，含義深刻，表現力強，影響深遠。授課時，巧妙地引用它們作為導語，常會取得事半功倍的效果。［2］

再如，學習《我的伯父魯迅先生》一文，教師可先從魯迅先生的生平經歷、文學成就等方面著手，讓學生對魯迅的情況有一個基本的了解。在此基礎上，老師帶領學生大聲朗讀課文，用這種特別的方式吸引學生的注意力，同時，組織學生討論魯迅先生的人格魅力，在討論中加深學生對魯迅先生的理解。通過這幾種方式產生的“合力”教學效果很好。當然，學生在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文之前，已經對魯迅先生本人的生平概況有了較為清晰的了解。

四、開門見山可用課后練習作為導入

學生學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。基于這一理念，越來越多的教師開始重視開門見山式的教學方式，重視情境創設，這已經成為課堂教學中的一個新的亮點。一個好的開頭，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，使課堂充滿靈動的氣息，使學習過程變得更加有意義。

教師一走上講臺，直截了當地提出問題讓學生思考。有的放矢地帶著問題讀書，思維迅速定向，很快進入對課文中心的探究。有位老師在講述《落花生》時，這樣導入：“大家預習了課文之后，最令你感動的片段是什么？說說落花生取名的含義。”這樣的導入使學生很快進入了對課文中心的把握。

還以《詹天佑》一文為例來說明問題。一位教師對課文第六自然段是這樣處理的，該教師首先用“讀課文，畫圖表示詹天佑開鑿隧道的兩種方法，體會詹天佑杰出的才華，并和同學交流自己的感受”做統領引導學生自主讀書，理解、交流，給學生創設了充分的自主學習、合作交流的機會。其后，在找典型同學作重點發言時，該教師又通過這樣的問題引導學生提升認識水平，加深情感體驗：這樣開鑿隧道有什么好處？都使用中部鑿井法行不行，為什么？他能根據不同的山勢采取不同的鑿井方法，你從中感悟到什么？（引導學生感悟詹天佑超常的智慧）這樣的細節設計，總體方向明確，細節層次清楚，有學生讀書、思考、交流的時間，有教師引導提升的過程，是較為理想的教學設計。

建構主義理論認為：小學生學習語文的過程不是被動地吸收課文的現成結論，而是一個親自參與的豐富、生動的思維活動，一個實踐和創新的過程。在小學語文課堂教學中，成功的導入教學，可以給足孩子們時間和空間，讓孩子們在和諧寬松的環境下滿懷信心地參與小學語文教學活動，使孩子們的大腦中閃爍出創造性思維的光芒。有了導入教學，一切又是那么的自在，絲毫不露痕跡，頗有“潤物細無聲”的味道。

開門見山是課堂教學的一個重要環節，巧妙而有效地導入，不但使學生瞬間聚焦課堂，還能引起學生濃厚的求知欲望，喚起學生強烈的學習興趣，使學生的學習動機進一步加強，讓學生感受到課堂的魅力所在。而開門見山就是教師利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生的學習興趣，誘發學生的思維，使學生處于積極學習狀態的技法。開門見山如運用得當，則會使學生身臨其境，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。

總之，課堂教學是師生的互動過程，“開門見山”式導入的運用應充分調動學生的積極性和主動性，讓師生的情感在上課開始時就得到交融。這就要求老師語言精練、講解精彩，能抓住重點，切忌拖泥帶水、詞不達意、吞吞吐吐，甚至自己唱獨角戲而不顧學生的情緒。只要教師心中有學生，充滿智慧，積極捕捉并有效開掘教學中精妙的細節，定能“于細微處見精彩”。

［1］王城.淺談小學語文教學的導語［J］.新課程學習，2008（7）：39.

［2］彭玉華.語文教案創新策略［J］.教學與管理，2007（19）.