堅持科學評價，激發(fā)寫作潛能——寫作評價實踐初探

張媛媛

（杭州青少年活動中心，浙江 杭州 310000）

一、目前寫作評價出現(xiàn)的誤區(qū)和問題

對于每個寫作指導老師而言感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。目前的作文批改方式真可謂是“八仙過海，各顯神通”：認真細致的老師采取的是逐字逐句“精批細改”式、有的老師則采取“蜻蜓點水”式，還有“藥方式”“便條式”等。似乎并沒有一個統(tǒng)一的關(guān)于寫作評價形式和內(nèi)容的要求，以至于造成了“百家爭鳴”的局面，但這些凝聚了老師心血的文字究竟能給學生帶來多少的啟發(fā)和收獲呢？且來聽聽我收集的一部分反饋。

學生1：每次發(fā)下來的作文，我只看星級，老師的評語我從不關(guān)心。

學生2：我討厭上作文課，老師的評語似乎只有問題，難道她都沒有看見我這次的作文里多用了許多好詞好句了嗎？

學生3：寫錯了不要緊，反正老師都會幫我訂正出來的。

學生4：有些字看不懂，也不知道老師為什么要這樣改，我原來的意思有什么不對呢？

家長：老師批作文的確很辛苦，但我孩子似乎從中的收益并不多。

……

長期以來，寫作老師更多地把教學的著眼點放在教案設(shè)計、教學過程的指導、寫作技巧的點撥方面，而往往忽略作文評價在作文指導進程中也同樣起到舉足輕重的作用，出現(xiàn)了一些作文評價的典型錯誤模式。

錯誤模式一：填鴨滿灌式

有的教師認為“精批細改”是工作認真的表現(xiàn)，于是，一篇不足400字的小學生作文，教師的批注有十多處，寫下的評語有150字。如此評價只會讓學生漸漸喪失了自主探究的熱情，從而將評語流于形式而失去它原本應(yīng)該有的作用。

錯誤模式二：越俎代庖式

有的教師總是在寫作評價時喜歡按自己的意愿或者按同一標準來評價不同的學生作文，這種做法也是一個誤區(qū)。要知道學生，特別是小學生，無論其觀察事物的角度還是理解事物的方式，都與作為成人的教師大不相同，畢竟師生之間存在年齡、閱歷等諸方面的差異。所以，一旦用成人的眼光去刪改孩子們的習作，往往不能很好地傳達他們原來要表達的思想，而是強加了成人的理解，時間長了，學生作文就會“少年老成”，毫無兒童的天真與獨特的個性。

錯誤模式三：蜻蜓點水式

有些老師在作文批改時只是根據(jù)統(tǒng)一的教學目標進行判定，“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能對學生個體進行較為全面的分析和建議。等作文發(fā)下，學生看到的只是修改符號，卻不明白修改的原因，如此反饋，信息量過小，作文評價的利用價值不大。

鑒于以上這些問題，我和許多寫作老師一樣也曾陷入一些矛盾困惑之中，完全放手讓孩子瞎寫一氣不行，向功利主義妥協(xié)，或?qū)⑴牡闹饔^意識強加于孩子身上也不行。因此，要建立一個科學的作文評價體系，運用教師的專業(yè)性、情感性架起與學生溝通的有效平臺，誘發(fā)學生的寫作興趣增長點，激發(fā)他們更大的創(chuàng)作熱情。

二、科學評價的重要意義

新課程標準關(guān)于“評價建議”部分指出：寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考查學生寫作水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價；重視對寫作材料準備過程的評價；重視對作文修改的評價。從注重知識、學習結(jié)果和忽視能力發(fā)展，轉(zhuǎn)變到知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度并重，以此全面考察學生的語文素養(yǎng)。

鑒于以上理論，我在作文評價上作了一些有益的探索，立足于學生的生活實際，尊重學生各自的情感和個性，從作文評語、作文修改、作文交流等角度建立起“民主、互動、協(xié)作、暢所欲言、一吐為快”的交流平臺，在提高學生作品的鑒賞能力，整體的寫作水平方面取得了一些小小的收獲，同時師生之間借助這一語言實踐的交流平臺，增進了彼此之間的感情，從而提高了學生學習寫作的內(nèi)在驅(qū)動力，讓孩子真正在融洽的氛圍里面感受到寫作活動帶來的樂趣。

三、構(gòu)建科學有效的評價體系

（一）評價內(nèi)容全面化

在新課標中強調(diào)了寫作評價內(nèi)容的全面化，既包含對學生作文水平的發(fā)展狀況的綜合考察，又重視對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評價。為此，我在學期初的初始課上告訴學生、每篇作文星級的取得由“材料準備、課堂表現(xiàn)、語言積累、創(chuàng)意表達、作文修改”五個方面組成。作文等級最高為五星，其中各項均占一星，由此表明這五項內(nèi)容在作文評價中缺一不可的重要性，同時也讓學生意識到好成績的取得是由自己主觀爭取得到的。

1.材料準備

寫作材料準備充分是寫好作文的前提。學生寫作需要通過多種途徑和運用各種方法搜集生活中的材料，這必然要耗費學生的時間和精力，老師應(yīng)該對他們付出的辛苦和努力給予肯定：你觀察很細致！你積累的東西真不少！對于準備不足的同學予以激勵：去發(fā)現(xiàn)吧，你會有意想不到的收獲！像這樣的評價一定會起到促進作用。學生們積極主動地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，體驗生活準備寫作的材料。因此，老師應(yīng)重視評價寫作材料的準備過程，不僅要具體考查學生搜集了什么材料，而且要讓他們分享搜集材料過程中的心得體會。

2.課堂表現(xiàn)

在寫作指導的過程中，師生、生生互動較多，因此為了調(diào)動學生參與的熱情，提高課堂教學的效果，我直接以上課舉手的次數(shù)和是否參與小組討論來定性，凡是舉手了三次（不管有沒有發(fā)言，只要在自覺自愿的基礎(chǔ)上舉起手來的）并且參與了小組討論的同學此項表現(xiàn)都能夠取得一顆星。因此，在發(fā)言踴躍的課堂里，學生們思想的火花就是在不斷的交流碰撞中被激發(fā)出來。

3.語言積累

在寫作過程中，學生常常感覺到一些形象已經(jīng)形成，呼之欲出，但難以用文字表達。這是因為他們的語言積累的不夠，所以在寫作評價這塊強調(diào)語言積累的重要性就在于讓學生有意識地在寫作過程中多用一些好詞好句，把課堂上學生或老師的精彩語言隨時聽記下來，內(nèi)化成自己的東西，同時也讓他們有意識地在課外閱讀中多多地積累一些好詞句，從而真正提高自己駕馭文字的能力和修養(yǎng)。

4.作文修改

葉圣陶老先生曾一針見血地指出：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位？假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成能自己修改的能力，這是終身受用的。”因此，寫作評價中也十分重視作文修改這塊，我和學生強調(diào)要養(yǎng)成自我修改的習慣，我也十分重視對學生作文修改的評價，不僅評價修改的好壞，還要評價修改的態(tài)度。對他們修改時的積極性和認真態(tài)度，以及修改后的作文給予充分肯定，這樣積極的評價能促使他們更加自覺地修改作文。

采用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件，計量資料采用（均數(shù)±標準差）表示，計數(shù)資料采用百分比表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗或χ2檢驗，以P＜0.05認為差異有統(tǒng)計學意義。

5.創(chuàng)意的表達

《語文課程標準》強調(diào)：“能不拘形式地寫下見聞感受和想象?！毙抡n標淡化了寫作技巧和表達方式，只要文從字順地表述自己的意思。在這種新的評價理念下，教師應(yīng)該立足“創(chuàng)新”和“個性”，鼓勵多種形式自由地寫作。這樣能克服習作中中千篇一律的毛病，使學生的習作充滿個性和創(chuàng)新精神。

（二）評價主體多元化

對于一篇文章的評價權(quán)利，不應(yīng)該是教師獨享的，學生自己和學習伙伴甚至是家長也應(yīng)該參與到評價當中來。但四方面的評價應(yīng)該各有側(cè)重。學生自評主要是讓學生在習作完成以后養(yǎng)成很好地自我修改的習慣，所以“自評自改”這個環(huán)節(jié)主要是讓學生在文后寫一寫這次課后的心得，內(nèi)容可以是本次習作的得意之筆、或者是關(guān)于這節(jié)課上的一些困惑；學生互評一般是在習作完成以后在同桌或者四人學習小組之間展開，通過交換習作的方式讓同學們了解別人習作的閃光之處以作為自己學習的借鑒，當然也鼓勵學生們彼此之間提出一些正確的修改建議。教師評價中包括對本課目標的實現(xiàn)與否、課堂學習態(tài)度、文章的優(yōu)點及不足之處等方面的評價；那么家長評價可能操作性較難，但讓評價“走出課堂”是十分有意義的，我記得有位同學在寫《我是誰》這篇文章后這樣寫道：“通過這節(jié)課我重新審視了我自己，原來我有那么多的優(yōu)點也有那么多的不足，但我相信未來我能做得更好?！蓖朗沁@樣評價：“看到他寫的《我是誰？》，我如同看到了一面鏡子，文章所表達的很多想法和我差不多。真是英雄所見略同”。下節(jié)課上，學生把他的作文帶來給我看，我發(fā)現(xiàn)了文后又多了一行小字“孩子，沒想到不知不覺之間你已長大，思想成熟到連我這個老爸都要刮目相看。對自己的剖析很透徹很有自己的見識?！笨粗⒆拥靡獾纳袂?，我知道他在享受自己文章被關(guān)注的快樂，他的情感和思想得到了充分的理解和尊重。

教師、學生和家長，這三個不同的角色，從不同的層面、不同的高度進行評價，使寫作評價更富有立體感。

（三）評價方法多樣化

評價方法的恰當選擇，是對學生寫作學習質(zhì)量進行有效評價的重要條件。我們通常采用的方式有：書面評價、口頭評價和綜合評價三種。

1.書面評價。書面評價簡稱“評語”是以書面文字或其他符號形式對被評價者作文的整個動態(tài)過程和所得結(jié)果進行的綜合評價的方法。作為文學教師，要寫出符合專業(yè)特點的評語來，作文是學生表達自我情感的舞臺，所以教師在寫評語時要注重情感化的特點，特別要遵循尊重學生個性的原則，語氣要親切，把自己放在一個忠實的讀者的位置上，平等、民主地對待每一位學生的習作。本著重鼓勵、重理解的精神，在作文批改時，與學生進行雙向的情感溝通。比如有位同學的想象力很奇特，但是可能平時閱讀積累得不多，造成文章的文辭不夠優(yōu)美，因此我就這樣提醒他：“你是一個可愛的男孩，讀你的文章中總是被你腦瓜里的種種奇思妙想所吸引。語言的感染力、生動性是你的難點。老師希望你平時加強課外閱讀，幫助你提高語言表達水平，相信你會越來越棒的！”漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他的文章在語言方面的確精彩起來了，就這樣，學生在看過評語之后，既受到鼓勵，又知道不足，明確了努力的方向，就達到了評價的目的。

2.口頭評價?？陬^評價是教師和學生面對面以口語的形式進行交流、探討并作出評價的方法。它又可以細分為集體口頭評價和個別口頭評價。在開始新的課程之前，建議教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子對上一節(jié)課內(nèi)容進行回顧，對班級整體的目標掌握情況進行評價，著重強調(diào)本次習作一些共性的問題及大家做得都很不錯的地方。此外，也可以選擇部分有代表性的作品（不如說好的開頭或者結(jié)尾，有創(chuàng)意點的文章等）請學生各抒己見，在這樣的交流中學生們既鍛煉了文章的鑒賞能力，又提高了自己的語言表達能力。

3.綜合評價。綜合評價一般是根據(jù)作文星級來評定。星級的取得直接與評價內(nèi)容相掛鉤。（詳見評價內(nèi)容）。其實評星不是目的，呈現(xiàn)出來的是學生對這次習作的創(chuàng)作態(tài)度及在寫作知識、技能方面的掌握情況，只是一種激勵的手段。此外教師還應(yīng)該多提供給學生習作的展示機會，分享他們的成果，使他們感到愉悅。此外，對不同的學生也會提出不同的加星標準。如對作文能力不強的學生注重他們在原有基礎(chǔ)上的進步，幫助把句子寫通順，把文章寫流暢，對作文能力強的學生，注重表達方式和自身的獨特體驗。每次習作發(fā)下去以后，鼓勵學生再次修改，進行修改后的評價等第，注重學生修改以后的反饋，讓每個孩子都有一種成就感，激發(fā)再次習作的激情。

（四）評價時機全程化

寫作課堂是一個互動性強的課堂，教師要合理把握課堂即時生成的資源進行評價，比如課堂中的一些學生發(fā)言，如果教師用語言引領(lǐng)評價得好的話，會直接從學生的作品中體現(xiàn)出來，比如我在上《假如我可以隱身》這一課時，孩子們發(fā)揮想象，激情澎湃，想出了隱身之后可以干的許多有意思的事情，但是有一個孩子的發(fā)言卻顯得“與眾不同”。他說如果他可以隱身的話，他就可以光明正大地去搶銀行了，此言一出，全班哄堂大笑。我原諒孩子喜歡嘩眾取寵的心態(tài)，但是為了避免作文中出現(xiàn)這樣“不和諧”的想象，我用較為婉轉(zhuǎn)的方式提出了我的想法：“人類的高明之處就在于我們會用聰明的腦袋去做很多有意義的事情。什么是有意義的事你們自己想一想哦？”這樣既表明了正確的立場同時又沒有傷害到孩子的自尊心。

此外，寫作課堂中往往會講練結(jié)合，一些片段練習之后教師就要有針對性地選取部分學生的作品及時評價。注重指導性評價的同時，也要注意評價的激勵作用，讓學生樂于動筆、勤于修改，也要讓學生學會怎么寫、如何改，將鼓勵與診斷相結(jié)合。

四、科學評價里教師的角色要求

作文作為一種精神產(chǎn)品，具有極大的個性色彩。因此對教師而言，如果給予學生正確的評價，那么學生的創(chuàng)作潛力就會不斷激發(fā)。上海特級教師毛榮富認為教師應(yīng)努力扮演好以下幾種角色：（1）一個有鑒賞能力的讀者。（2）一個有深度、有文采的思想者。（3）一個能給學生進行心理輔導的知心朋友。（4）一個有給學生寫出示范文章的寫作愛好者。這就意味著在寫作活動中教師同時在不斷提升自己的寫作素養(yǎng)。只有將單一的量化評價多元化，改變過去把評價作為工具，把人作為僵化不變的評價對象的做法，學生才能更積極主動地投入到寫作活動來。多元化的評價方式將更能體現(xiàn)評價活動中對學生的人文關(guān)懷。

寫作評價，是作文教學中的一道風景，描繪得好，能讓學生大放異彩；寫作評價，是一座溝通心靈的橋，搭得好，能拉近師生之間的距離；寫作評價，是充滿教學智慧的殿堂，沒有最好，只有不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、改進。