讓學生走進自主學習的境界

解定勝

（南京信息工程大學附屬中學，江蘇 南京 210044）

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。 “自主學習”是指較少地依賴別人的幫助而自己進行的有效的學習。自主學習強調的是自由、自主、創新。課堂教學是學生展現自我的舞臺，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養自學能力和創造精神。從鼓勵學生自主學習、激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。學生在獨立讀書、思考的基礎上，通過教師的點撥，圍繞重點內容展開討論和交流，發表獨立見解。引導學生自主地進行語文實踐活動，使他們在實踐中主動獲取知識、形成能力。改變過去“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”及大量演練習題的模式，因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法，讓學生走進自主學習的境界。

一、重視動機激發，培養學生自主學習的興趣

學習動機是推動學生自主學習的內部動力。實踐證明：學生學習動機一旦被激發，就會以積極主動的態度，自覺地投身到教師指導下的各種自學活動中去，學生只有自覺地投身、主動地參與，他才想做、想說、想思考。因此，教師在教學中要特別注意引導學生積極思維，進入渴望學習的心理狀態，從而對自主學習產生興趣。

學習動機的激發，是在一定教學情境下進行的，它要利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉化為活動狀態，形成學習的積極性，推動學生自主學習。那么，在實際教學情境中，教師應如何激發學生的學習動機，使他們那種潛在的學習愿望變成主動學習的行為呢？

1.引發好奇心?！芭d趣是一切成功的前提”。只有在極大興趣的驅使下，學生才能迅速有效地進入文本自主學習，了解課文，掌握知識，好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的心理活動，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。因此，教學中要注意在情境中引發學生的好奇心。如教《死海不死》一文，我是這樣導入的：“大千世界，無奇不有，我們的地球有一個地方很令人神往。那里藍天白云、碧水沙灘，當你走過寸草不生的沙灘，來到一望無際的海邊，你可以縱身躍入水中自由的游弋，無論你是游泳的好手，還是地道的旱鴨子，都可以盡情地享受水中的樂趣……這就是死海。今天讓我們一起到這個神秘的地方，去探索它的奧秘吧！”這樣，通過激發學生探索大自然奧秘的好奇心，大大增強了他們的閱讀興趣，他們較快地進入了自主閱讀的情境。

2.激發求知欲。如果“尋求‘是什么’體現了兒童的好奇心，那么，尋求‘為什么’則更多地體現了兒童的求知欲?！碑斠黄碌恼n文展現在學生面前時，學生由于個體知識水平的不平衡，不能單純利用已有的知識和習慣的方法解決面前的問題，學習活動常常是不自主的、無效的。要讓學生自主、有效地投入學習活動中去，就要利用一定的誘因，以求得認知結構和期望的一致，通常情況下我是通過 “疑難問題”的設計來激發學生的求知欲的。

如《孔乙己》一文，開頭有這樣一句話：“只有孔乙己到店才可以笑幾聲。”在教學中，我便抓住這個疑點發問：“為什么‘只有孔乙己到店才可以笑幾聲’呢？”“疑難”使學生“憤”，使學生“悱”，“憤”使學生“啟”，“悱”使學生“發”，學生行求動、心求通、言欲云，為求得認知的新平衡，產生了求知欲，自主進入到閱讀探求中。

3.激發探究情。這里的“情”是指性情，即性格的情緒。情緒用時下很流行的話也可以說是情商或叫情緒智力。古人說的好：做學問要先從做人開始，具有良好的性情比智能更重要。良好的性情包括自信、自律、執著、理性、責任感、樂觀、冷靜，其中責任感是唯一的可以挖掘內心需要，并啟動無比強大的主觀能動性的金鑰匙。因此，語文教學中，要善于以自身的狀態影響學生的學習積極性，除了使學生有效地克服厭學情緒之外，使學生“能學”、“想學”、“會學”之外，還必須讓學生達到“樂學”的境界。

二、重視學法指導，培養學生自主學習的能力

長期以來，無論備課還是上課，教師習慣于從自己的角度理解、把握教材，精心設計“教學高招”。課堂上，教師常常自以為是地向學生傾銷自己對教材的理解、認識。這就將為誰服務的問題倒了個“個兒”。學生長期沒有自主參與的機會，自主學習熱情慢慢淡漠，自信心也越來越不足，能力也越來越差，更談不上形成自主學習了。這樣造成了學生習慣于被老師牽著鼻子走，創造性學習的潛能被無情地扼殺。為了徹底改變這種現狀，在教學實踐中，我采用“放、扶”相結合的教學方法，激活學生參與教學活動的熱情，讓他們在自主學習中逐步掌握方法。

1.大膽地“放”。“放”就是給學生以充分的自主權，最大限度地在時間、空間上給學生以自主學習的機會。在教學中，首先，注重課前放手。讓學生自己憑借已有知識探索即得知識，找到已有知識與即得知識的內在聯系；讓學生自己摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑；讓學生親身體驗解決問題，獲得成功之后的樂趣，激活自主學習的潛能。其次，注重課中放手。課堂上放手讓學生去讀，粗讀、精讀、品讀、美讀等；放手讓學生去思，思考并解答提出的問題；放手讓學生去說，說對文章內容的理解，說讀書后的體會、感受，說讀懂一篇文章、解決一個問題的方法等；放手讓學生去寫，寫對文章空白之處的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節的推想……在“放”中讓學生從容地進行字詞句篇的品位、賞析，在“放”中讓學生進行聽說讀寫思的訓練。通過大膽的“放”，讓每一個學生都去練；通過大膽的“放”，讓不同的學生都有可能得到最好的發展；通過大膽的“放”，讓學生帶著教材走向老師，帶著對教材的理解、帶著學習成果、學習方法，自信地向老師展示自己的成功。更重要的是，通過大膽的“放”，喚醒學生沉睡的自主學習意識，“學生為主題”真正得到落實、發展。

2.巧妙地“扶”。充分地“放”之后有針對性地“扶”才是重要的，才是學生所需要的?！胺觥币龅们擅?，教師要扶在學生的“疑”處，扶在學生的“難”處。“扶”不但要幫助學生弄清“是什么”，還要引導學生知道“為什么是這樣”，更要點撥學生搞懂“怎樣知道是這樣”，即指導學生歸納總結學習方法。在詞語教學時，指導學生總結構詞規律，歸納理解詞語的方法；在理解課文時，指導學生歸納讀懂語文的基本方法。如：預習時，怎樣抓好題目審題，怎樣憑借課文內容處理不能直接解決的問題等。同時，還要善于幫助學生歸納學習語言文字的一般方法。通過這樣的訓練，達到葉圣陶說的“教師之教不在于全盤授予，而在相機誘導。必乏學生運其智，勤學練習，領悟之源廣開，純熱之功彌增?！闭嬲笆谌艘贼~”，實現從學會“學到什么”到會學“怎樣主動地學習”。

三、重視評價激勵，培養學生自主學習的信心

在生活中，我們經常需要去稱贊別人，真誠的贊美，于己于人都有重要的意義。對別人來說，他人的優點和長處，因你的贊美顯得更加光彩，對自己來說，表明你已被別人的優點和長處所吸引。威廉·詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”渴望贊美是每一個人內心的一種基本愿望。教育兒童是這樣，對學生也是這樣，他們需要被贊揚、被鼓勵。

1.肯定激勵。老師的諷刺挖苦，吹毛求疵會使學生志氣喪失，發自內心的肯定則會使學生積極向上?；诖?，在日常教學中，教師要留意學生在學習過程中所做出的每一點努力，看到學生所取得的每一點成績，哪怕是一個詞語的準確運用，一個恰切的生動比喻，一個大膽的合理想象；或者是課堂上踴躍的舉手，流利的回答；或者是課外閱讀的專注、討論的投入。教師都要不吝褒貶之詞，熱情洋溢地給予肯定和褒揚，以使學生獲得成功的喜悅，燃起渴望進步的熱情，增加語文學習的興趣，增強自主學習的信心。

2.信任激勵。信任激勵是尊重學生、激發自信心的重要方法。教學中，教師時常要挖掘學生潛能，抓住學生閃光點、進步點，特意安排有一定難度的學習任務給學困小組和個人，并給予充分的信任和鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅，獲得成就感，使他們想學、愿學、樂學，最后主動學。

埃德加·富在《學會生存》中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人?！爆F代教育對學生的要求已經不是“學到什么”，而是學會“怎樣主動學習”?，F代教師教學生不但要使學生“學會”，更重要的是“會學”。以學生發展為本，改變傳統的教學觀念，讓學生自主學習，主動尋求發展，真正成為學習的主人，這也是素質教育的又一要求。我們應當把愛獻給學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳給學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，使每一堂語文課都能煥發出生命力。

［1］周衛勇等.走向發展性課程評價.北京大學出版社.

［2］朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社.

［3］王勤敏編.明明白白搞課改.天津教科院.