讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中得到美的熏陶

姬桂賢

（沛縣龍固中學(xué)，江蘇 沛縣 221613）

一、發(fā)掘語文教材中人物美的因素，引導(dǎo)學(xué)生感知偉大的形象美。

中學(xué)語文教材中有許多具有強烈的道德震撼力量和重大社會價值的高大、完美形象。這些形象有的令人肅然起敬、贊嘆不已；有的具有強烈的感染力，催人奮進。如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》中，為了中國人民的解放事業(yè)，勇往直前、不怕犧牲的中國人民解放軍；《蘆花蕩》中，為了抗擊日本侵略者，夜送兩個女孩子進葦塘，并與敵人展開英勇斗爭的老艄公。再如《鄧稼先》中，在極端困難的條件之下，身先士卒、不怕犧牲，攻克一切難關(guān)，終獲原子彈爆炸試驗成功的著名科學(xué)家鄧稼先；《聞一多的說和做》中，先做后說、只做不說，表里如一，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一身正氣的偉大愛國民主戰(zhàn)士聞一多；《愚公移山》中矢志不渝，不懼任何困難，勇于斗爭、敢于勝利的愚公，《熱愛生命》中，在饑餓、寒冷、挫折和傷痛中頑固掙扎，在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰(zhàn)勝死亡的硬漢形象……這些人物形象，前者我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們?yōu)榱俗鎳髽I(yè)，甘于獻出自己一切的犧牲精神；中者我們可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他們探索救國救民的道路與建設(shè)國防事業(yè)，克服各種困難，潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛的愛國精神；后者可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)不怕困難，勇于戰(zhàn)勝一切的頑強意志和勇敢精神。

在教學(xué)中，我們要善于抓住人物的整體形象，通過人物形象發(fā)掘人物的內(nèi)在精神世界，激勵學(xué)生感知形象美，喚起精神力量。如我在教學(xué)《愚公移山》時，先讓學(xué)生討論為了全家出行方便，愚公是怎樣發(fā)動全家的力量來移山的，在他們“移山”精神的感染之下，鄰人“遺男”也“跳往助之”；而后再點撥學(xué)生探究：除了移山，還有沒有更好的辦法？為什么他們沒有采取搬家的辦法？從而明白他們之所以 “明知移山難，偏把移山選”的目的是磨煉人的意志；最后讓學(xué)生暢談在今后的人生道路中怎樣發(fā)揚“愚公移山”精神，從而達到由感染到內(nèi)化的作用。

二、發(fā)掘語文教材中語言美的因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗高尚的情操美。

在中學(xué)課本中，有許多能讓人蕩氣回腸、心潮起伏，蕩滌心靈、陶冶情操的勵志語言，它就像咚咚不息的戰(zhàn)鼓，沖鋒陷陣的號角，催人倍加努力。如范仲淹《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的民本思想，至今乃至今后都可作為我們思想的指南，因而我們教學(xué)時就要激勵學(xué)生從小樹雄心，立大志，長大后為民服務(wù)；再如：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山”，可讓學(xué)生品味作者的博大胸懷，甚至還有舍己救人之情操？“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”還可進一步引導(dǎo)學(xué)生：前人尚能如此，我們后人有什么理由做不到呢？文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”更是鏗鏘有力，震撼人心，所以我們更可以此激勵學(xué)生，在和平時代，雖不要大家流血犧牲，但在建設(shè)強大的中國的進程中，我們?nèi)匀恍枰羞@種“留取丹心照汗青”的赤膽忠心。

同樣，那些千古流傳，富有深邃哲理的名言也是熏陶學(xué)生高尚情操的好材料，它能給學(xué)生以警策和激勵。如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。通過討論，讓學(xué)生領(lǐng)悟“舊的、沒落的事物終將要被新生的事物所替代”這一哲理。再如《孟子》二章中的“得道多助，失道寡助”，引導(dǎo)學(xué)生懂得不僅歷史如此，今天，將來也是如此的道理?！暗妹裥恼叩锰煜隆?，誰關(guān)心愛護老百姓，誰就得到老百姓的擁戴和支持?！吧趹n患，死于安樂”，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生明白憂愁患害可以使人生存，而安逸享樂使人萎靡死亡的哲理，更要學(xué)生弄懂在幸福生活的成長過程中，也要有憂患意識，要勤奮刻苦，在艱苦的環(huán)境中磨煉自己，造就自己。

我在教學(xué)名言，尤其是教學(xué)富有哲理的名言警句時，多采取由表及里、循序漸進的方法逐步點撥，最終讓學(xué)生悟出其中蘊含的哲理。如陸游的《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這是流傳千古的名句，這兩句詩的意義遠遠超過了風(fēng)光描寫的范疇，然而學(xué)生學(xué)習(xí)時往往是根據(jù)字面和作者游山西村的路徑理解為描寫山村特有的山路彎曲，楊柳林木重重的風(fēng)光。為讓學(xué)生抓住這富有哲理藝術(shù)的字句，感悟其蘊涵的深刻哲理。我按學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生借助工具書順著首聯(lián)往下理解，學(xué)生聯(lián)系詩句，展開豐富的想象，解讀出：重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去似乎沒有什么通暢的道路可走到近前，在垂柳依依、山花掩映之中，隱現(xiàn)出一片農(nóng)家茅舍。然后反問學(xué)生，詩人僅僅是寫山村風(fēng)光的嗎？經(jīng)過我這一點撥，學(xué)生聯(lián)系作者寫作背景，猛然發(fā)現(xiàn)詩中上句的“重”、“復(fù)”兩個近義詞連用，強調(diào)了山嶺的重疊，水流的彎彎曲曲；下句的“暗”、“明”兩個反義詞對舉，突出了綠樹成蔭、山花爛漫的山光水色之美；“疑無路”是虛寫，使人產(chǎn)生撲朔迷離的困惑；“又一村”是實寫，讓人頓生豁然開朗的欣慰。這一境界，正是詩人被迫離開官場，閑居鄉(xiāng)村的心境反映?！澳敲唇裉煳覀冏x后又受到哪些啟示？”學(xué)生這個時候?qū)τ谄渲械恼芾眍I(lǐng)悟已經(jīng)水到渠成了：它蘊涵的深刻哲理給后人以深刻的啟示——當(dāng)我們做一件事遇到困難，似乎看不到光明前途的時候，只要咬緊牙關(guān)，堅持不懈，繼續(xù)努力下去，轉(zhuǎn)眼間便會豁然開朗，光明隨即而來了。

三、發(fā)掘語文教材中景物美的因素，引導(dǎo)學(xué)生欣賞繽紛的自然美。

中學(xué)語文教材中不乏描寫祖國秀麗山川、風(fēng)景名勝的課文。在這類課文的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)掘其間景物美的因素，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國河山的思想感情。如朱自春的《春》，描寫的是一幅美麗的春早人勤圖；老舍《濟南的冬天》描寫的是一幅濟南冬天的溫晴圖；梁衡的《夏感》，描寫的是一幅“緊張、熱烈、急促”的旋律圖；何其芳的《秋天》描寫的是一幅別樣的色彩絢麗、喜獲豐收的秋天明媚快樂圖；葉圣陶的《蘇州園林》描寫的是“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”……讓學(xué)生從大自然的千姿百態(tài)中感受到大自然的美麗，祖國河山的可愛。

我在教這類課文時，為了能讓學(xué)生從中受到美的熏陶，我多采用這樣幾步讓學(xué)生感悟美：配音朗讀，感受美；賞析課文，贊賞美；讀文繪畫，再現(xiàn)美；情感朗讀，歌頌美。尤其是在“讀文繪畫，再現(xiàn)美”的過程中，學(xué)生感悟并描繪出一幅幅美麗的圖畫：如《春》有“春草圖”、“春雨圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春勤圖”……《夏》有“麥浪翻滾圖”、“熱風(fēng)浮動圖”、“夏收夏管緊張旋律圖”……《秋》有“農(nóng)家豐收圖”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”……表達出學(xué)生對春夏秋冬四季的喜愛之情。

在教學(xué)中，我還努力發(fā)掘課文敘事中情感美的因素，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟高尚的行為美。如通過《臺階》感受父親為了建設(shè)美好的家園，不怕千辛萬苦，用自己的勞動和畢生精力實現(xiàn)自己美好理想的高尚行為；發(fā)掘語文教材中寫作的藝術(shù)美的因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法表現(xiàn)當(dāng)代的生活美。如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》后，我引導(dǎo)學(xué)生感受課文獨具匠心的選材角度藝術(shù)美，而后精心選取某一獨特角度表現(xiàn)自己父母親的愛子情。這使學(xué)生從美的被熏陶變?yōu)槊赖膫鞑フ?、開拓者、創(chuàng)造者。