“零起點”教學(xué)，讓課堂風(fēng)生水起——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中“課內(nèi)預(yù)習(xí)”的實踐與思考

羅玉娟

（紹興縣柯橋小學(xué)，浙江 紹興 312000）

預(yù)習(xí)是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)一般都安排在課外，由教師提出預(yù)習(xí)要求，學(xué)生按照一定的方法預(yù)先自學(xué)新課，為課堂上的進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好鋪墊，提高課堂教學(xué)效率。我也不例外，總是讓學(xué)生課外預(yù)習(xí)。為了學(xué)生更方便更有效地預(yù)習(xí)，我總會在學(xué)期初認真思考預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求和方法，根據(jù)學(xué)段和學(xué)情，歸納出“標一標、劃一劃、讀一讀、寫一寫”的“預(yù)習(xí)四步法”，并添加了“問一問、查一查”的“預(yù)習(xí)六步法”等，一一講明，還讓學(xué)生記在語文書首頁上，甚至發(fā)放《告家長書》，讓家長督促預(yù)習(xí)。可以說是考慮得很充分，指導(dǎo)得極細致。但是，結(jié)果卻總是不盡如人意。

一是學(xué)生預(yù)習(xí)走過場。小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)目的性不明確，自控能力差，不同的學(xué)習(xí)認識和態(tài)度決定了他們不同的預(yù)習(xí)過程和效果。少數(shù)習(xí)慣好的優(yōu)秀生能自覺運用預(yù)習(xí)方法，按照老師布置的預(yù)習(xí)目標預(yù)習(xí)。一些中等生因缺少恒心，堅持一段時間后開始丟三落四，只做一些書面預(yù)習(xí)作業(yè)。完成“問一問”這個作業(yè)時，有些學(xué)生總是應(yīng)付性地提幾個問題：如“百發(fā)百中”這個詞是什么意思？題目為什么是《紀昌學(xué)射》，而不是《紀昌學(xué)箭》？......至于“查一查”的作業(yè)，不少學(xué)生就借口不能上網(wǎng)而形同虛設(shè)。而一些學(xué)習(xí)態(tài)度和能力上有問題的學(xué)生，更沒耐心一絲不茍地預(yù)習(xí)，就連課文都不愿多讀幾遍。課堂上抽讀時，讀不通句子。所以，這樣的預(yù)習(xí)，對于大部分學(xué)生來說，只是一種形式，因為少了實實在在的朗讀、端端正正的抄寫、安安靜靜的思考。他們既沒有為課堂學(xué)習(xí)做充分的準備，又沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更談不上自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二是教師學(xué)情難把握。因預(yù)習(xí)的態(tài)度不同，學(xué)生提前閱讀的結(jié)果大相徑庭。教師難以把握各類學(xué)生的學(xué)情，很難進行課堂教學(xué)起點的目標調(diào)控。在第一課時檢查預(yù)習(xí)時，總是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，讀不到位，只得在課堂上再花些時間重新閱讀。這對于那些接受能力較強的學(xué)生來說，是在重復(fù)預(yù)習(xí)的過程。他們就會產(chǎn)生無聊厭煩的情緒，于是還未深讀，就已經(jīng)沒了學(xué)習(xí)的興趣和欲望。這樣的課堂結(jié)構(gòu)松散，淡而無味，沒有學(xué)習(xí)的激情，沒有思維的碰撞，沒有學(xué)習(xí)的樂趣。長此以往，學(xué)生上課的熱情和興趣就會蕩然無存，教學(xué)質(zhì)量從何而來？

基于現(xiàn)狀，本學(xué)期，我嘗試把預(yù)習(xí)納入第一課時的教學(xué)中，實行“零起點”教學(xué)。大半個學(xué)期下來，我覺得課內(nèi)預(yù)習(xí)確實比課外預(yù)習(xí)成效顯著，能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大大提高課堂教學(xué)效率。

一、課內(nèi)預(yù)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使人人動起來。

把預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，由于第一次接觸文接觸文本，每個學(xué)生都懷有新鮮感，都想知道課文到底寫了些什么，因此都能很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生們或自由地讀課文，或認真地劃詞語，或悄悄地查字典......大家各干各的事，沉浸在濃濃的自主學(xué)習(xí)氛圍中。如果教師在預(yù)習(xí)之前，通過談話、設(shè)問、朗誦等創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引入新課，就更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)新課的欲望。如教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，我先播放了幾個戰(zhàn)爭帶來災(zāi)難的畫面，然后讓學(xué)生說一兩句此刻心里最想說的話。有的學(xué)生動情地說：“戰(zhàn)爭，你太殘酷了！你毀了多少美好的家園！”有的說：“戰(zhàn)爭，你太可恨了！你讓多少孩子失去了親人？”……我相機引入：“同學(xué)們，有一個中國孩子也非常痛恨戰(zhàn)爭，想聽聽他的呼聲嗎？請打開課本，讀讀課文，傾聽一個中國孩子的呼聲吧！”此時，讓學(xué)生打開課本初讀課文，學(xué)生已是迫不及待。同學(xué)們立刻全神貫注地讀起課文來，就連那幾個愛偷懶的學(xué)生也不知不覺中被良好的氛圍感染，情不自禁地學(xué)了起來。那時，我再適時地加以引導(dǎo)和鼓勵，更起到推動作用，學(xué)生們學(xué)得更投入了，人人體驗到了自主學(xué)習(xí)的快樂。這樣，預(yù)習(xí)就成了一種內(nèi)在的需要，興趣就變成了樂趣，變成了強大的學(xué)習(xí)動力。

二、課內(nèi)預(yù)習(xí)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使預(yù)習(xí)更高效。

從新課的導(dǎo)入到預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，從細微的點撥到及時的激勵，學(xué)生的預(yù)習(xí)在教師的直接引領(lǐng)下進行，大大提高了學(xué)習(xí)效率。如在執(zhí)教《花的勇氣》時，巡視中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有兩句話讀不通。之后，我馬上出示這兩個句子：

（1）“我對駕車同行的小呂說：‘四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！’”

（2）“雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足”。

先讓不太會讀的學(xué)生讀，然后讓朗讀優(yōu)秀的“小老師”示范讀，再全班帶讀。兩三分鐘的朗讀指導(dǎo)后，人人都會讀了，問題也迎刃而解了。

一般情況下，通過10多分鐘的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能讀通課文，初步感知課文內(nèi)容，并能質(zhì)疑問難。即便是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也少了“孤軍作戰(zhàn)”的煩惱，大都能在教師和同伴的幫助下，較順利地完成預(yù)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。因為在課內(nèi)預(yù)習(xí)時，遇到困難，可以直接問老師，可以同桌互助，也可以小組合作討論。我通常在學(xué)生初讀后，讓他們以“小組”為單位檢查預(yù)習(xí)效果。一個個輪讀生字和課文，其余學(xué)生當(dāng)小老師，仔細傾聽，并及時指正，再一起解難，教師則在一旁參與指導(dǎo)。一段時間下來，效果較明顯，不但充分調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了較大的提高。

三、課內(nèi)預(yù)習(xí)，有助于教師把握學(xué)情，捕捉生成，使課堂更精彩。

課內(nèi)預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)最大的不同就是，教師可以走到每一位學(xué)生的身邊，深入到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，了解全班學(xué)生的實際學(xué)情。根據(jù)學(xué)情，教師能及時調(diào)整教學(xué)的重點、難點，靈活運用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自己能學(xué)懂的，教師堅決不教；學(xué)生小組合作能解決的，教師只做好引領(lǐng)；大家都無法學(xué)懂的，教師再作進一步的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深讀課文，細品詞句，主動探究，搭建生生、師生交流合作的平臺，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，提升學(xué)生的理解能力、感悟能力和表達能力。

如在預(yù)習(xí)《生命 生命》時，有學(xué)生提出了一個非常有價值的問題：“‘我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。’它指什么？怎樣叫‘好好地使用’？怎樣叫‘白白地糟蹋’？”多么好的課堂生成。于是，我順著這個問題展開教學(xué)：聯(lián)系上下文或生活中的事例小組研讀這句話，五分鐘后，展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們讀的讀，畫的畫，想的想，議的議，寫的寫。不一會兒工夫，句子理解了，課文也學(xué)懂了。就這樣，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，先學(xué)后教，以學(xué)定教，課堂才顯得豐富而有效。

當(dāng)然，課內(nèi)預(yù)習(xí)也有不到位的地方。如課內(nèi)無法查資料，時間安排較緊張等，這些都有待進一步研究。

總之，對于預(yù)習(xí)，我們不能簡單地認為，預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己課前的事情，可以目標模糊，方法不一。它對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展，起著舉足輕重的作用，我們也要追求它的有效性。語文課堂應(yīng)該成為它的主陣地。大半個學(xué)期的實踐證明，課內(nèi)預(yù)習(xí)比課外預(yù)習(xí)更有效，把它作為課堂教學(xué)的“零起點”，引領(lǐng)學(xué)生盡情地開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)得更有滋有味，課堂變得更有情有趣，教學(xué)才更有效更精彩。