專業化視閾下的高校輔導員職業發展分析

盛 莉 楊業琴

（三江學院，江蘇 南京 210012）

專業化視閾下的高校輔導員職業發展分析

盛 莉 楊業琴

（三江學院，江蘇 南京 210012）

我國高校輔導員專業化要求在分析輔導員職業能力結構的基礎上完善輔導員人才培養體系，并在不同的輔導員職業發展階段給予適宜的培訓，建立相應的高校輔導員職業發展模式。

專業化 高校輔導員 職業發展

一、輔導員專業化內涵的理解

2005年，教育部在《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中提出：“要統籌規劃專職輔導員的發展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。”政策緣起于我國高校輔導員缺乏專業性，從隊伍組成看，專職輔導員較少，人員流動性很大；從輔導員的專業能力上看，在心理學、教育學等方面缺乏專業知識，且在具體實踐中缺乏嫻熟的專業技能，不能適應開放的大學生思想發展現狀，大大降低了我國高校思想政治教育的工作實效。

就專業概念而言，它包括：（1）專門從事某種學業或職業。（2）專門的學問。（3）高等學校或中等專業學校所分的學業門類。（4）產業部門的各業務部分。（5）是指對一種物質了解的非常透徹的程度。①社會學家布朗德士認為：“專業是一個正式的職業；為了從事這一職業，必要的上崗前的訓練是以智能為特質，卷入知識和某些擴充的學問，它們不同于純粹的技能；專業主要供人從事于為他人服務而不是從業者單純的謀生工具，因此，從業者獲得經濟回報不是衡量他（她）職業成功的主要標準。”②從社會分工的角度看，輔導員承擔著高校思想政治教育的職責，且承擔大學生班級管理、黨建發展、就業指導、心理輔導、職業生涯指導、資助管理等各方面的事務，這對該職業的從業者的專業性要求較高，一旦缺乏專業性，他將對每一模塊的工作力不從心，直接影響到學生管理工作。由此可見，無論是在輔導員職業的崗前還是崗中，都要進行適當有效的專業化培訓，不斷更新教育理念，提升其專業素質，穩定高素質輔導員人才，給予相應的發展空間，這是輔導員專業化發展的關鍵和本質要求。

二、輔導員職業發展的內在結構

職業發展是組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種方法。實際上，職業發展是組織對企業人力資源進行的知識、能力和技術的發展性培訓、教育等活動。③那么，輔導員職業發展則是高校對輔導員進行知識、能力和技術的發展性培訓。在專業化背景下，輔導員崗位的知識、能力、技術方面的素質要求成為輔導員職業發展的內在結構。

從知識結構看，由于輔導員承擔大學生班級管理、黨建發展、就業指導、心理輔導、職業生涯指導、資助管理等各方面的事務，需要具備思想政治教育學、心理學、社會學、教育學、組織行為學、法律法規等多層面的綜合知識結構與全方位的交叉知識積累。④由此可以看出，輔導員職業的知識結構是多元的，一般認為，專業化的輔導員的知識結構體系至少應包括：本體學科知識、基礎學科知識、應用學科知識、相關學科知識和背景學科知識。⑤本體學科知識是思想政治教育學理論，基礎學科知識是馬克思主義理論知識，應用學科知識是輔導員工作實踐中常用的操作性學科知識，主要包括：演講、寫作、社會調查等相關知識。相關學科知識主要包括德育學、教育心理學、傳播學、公共關系學等學科的知識，⑥這些在日常的學生工作當中都不可或缺，且這些知識在輔導員工作中越來越交叉滲透在一起，是輔導員職業發展的關鍵內容。

從能力結構看，針對輔導員工作的不同事務性模塊，需具備相應的職業能力，如時勢發展的洞察能力、人生發展的導引能力、信息網絡的運用能力、育人工作的應變能力、學生骨干的培養能力、人際關系的協調能力、危機發生的處置能力、對教育對象的評價能力、一定的研究與創新能力⑦。概括起來，主要是組織管理能力、人際溝通能力、科研能力、創新能力，⑧可見，輔導員的職業能力也要求多元化，在具體的輔導員工作中，多元智能是輔導員應有的素質要求。

從技術方面看，它是輔導員在實際工作中靈活運用知識與能力的表現，是輔導員在不同專業方向上通過學習或實踐所習得的能夠完成專門工作任務的方法論系統，包括了在生涯規劃、就業指導、心理輔導、學習指導、政治理論課教學等方面工作中的素質積累。⑨尤其是在針對學生進行思想教育的時候，輔導員需具備科學的心理學技術，從而適當有效地引導學生，否則適得其反。而在就業方面，輔導員需具備就業指導技術，分析學生能力傾向，指導學生正確擇業。

從人的全面發展理論來看，輔導員職業發展是以輔導員的全面發展為目標，重在內涵發展，即輔導員人文素養的提升。輔導員的工作巨細龐雜，大多數時間忙于事務性工作，極易產生倦怠心理，在工作過程中，如果沒有良好的人文素養，就很難維持激情，也難以具備良好的執行力。而良好的人文素養是人們在精神生活領域所具有的綜合品質或達到的發展程度，主要包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等四個界定性指標。⑩這反映到輔導員個體上表現為堅定的職業信仰、飽滿的職業熱情、藝術的語言、真誠的愛心、執著的追求等。

知識結構、能力結構、技術內容、人文素養是輔導員職業發展的應有內容，在輔導員崗前和崗中都有必要對其進行相應的專業培訓，在整個職業生涯中進行指導，提供合理的發展階梯，激勵輔導員職業追求，也只有這樣才能穩定輔導員隊伍，實現輔導員專業化發展。

三、構建輔導員職業發展體系

按照系統論觀點，職業發展的內部結構固然重要，但外部環境、媒介的作用仍然發揮不可忽視的作用，是職業發展系統的重要組成內容。輔導員職業發展是一個體系三個方面的共同發展。

輔導員職業素質結構是輔導員職業發展的基礎和應有內容，這種職業發展需要外部有效的支持才能持續。首先是主管部門的工作理念和充足的物質保障，其次是常態的政策支持，強化管理設計，拓寬發展路徑。針對輔導員的職業困惑，高校可以在管理設計上進行適當的傾斜。在職稱評定方面，考慮到輔導員要做大量事務性工作，科研精力有限，應在論文和課時量等硬件上適當降低標準。同時針對很多輔導員不是科班出身，鼓勵輔導員進行思想政治教育等相關專業的深造，還可鼓勵輔導員考取心理咨詢師或職業規劃師等。

輔導員職業發展體系的構建和實施需要加強部門間溝通協調。在學校內部形成輔導員支持系統是非常必要的，來自學校的信息支持、實踐支持，以及情感支持均能增加輔導員工作的自主性、積極性，提高個人成就感和工作表現欲望。由此，學工部門、人事部門、教務部門等要加強溝通協調，形成輔導員支持系統，服務于輔導員職業發展過程，減少部門間不必要的手續，在輔導員職業發展投入、職稱評定、各種獎勵、進修提高的機會方面給予傾斜支持。

從媒介的角度看，為高校輔導員職業發展搭建平臺，例如網絡平臺，建立自主學習型虛擬社區，實現合作式學習，設立“理論探索”主題網站，讓輔導員把工作中遇到的問題描述出來，并加入自己的理論分析解除困惑，邀請他人共同討論，通過網絡媒體溝通迅速有效地提高輔導員的理論與實踐能力。

輔導員職業發展是一個體系，輔導員職業素質要求是“本體”，而外部環境和媒介是“兩翼”，兩翼為本體服務，本體是兩翼的目標，只有在一體兩翼的系統結構下，才能夯實輔導員職業發展體系，促進輔導員專業化、職業化發展。

注釋：

①http://baike.baidu.com/view/54939.html百度百科對專業的描述.

②趙康.專業、專業屬性及判斷成熟專業的六條標準［J］.社會科學研究，2000，（5）.

③http://baike.baidu.com/view/852710.html百度百科對職業發展的描述.

④王德華.基于輔導員專業化素質結構的分層目標設計［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑤文婷.高校輔導員專業素質研究［D］.南京：河海大學，2007：51.

⑥吳廣宇，范天森.高校輔導員專業素質結構探析［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2008，10，（3）.

⑦翁鐵慧.高校學生輔導員理論與工作實踐指導［M］.中國福利出版社，2004.

⑧趙利.略論高校輔導員專業素質培養的內容結構［J］.科教導刊，2011，（10）.

⑨王德華.基于輔導員專業化素質結構的分層目標設計［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑩周邵生.人文素質與輔導員職業發展［J］.重慶交通大學學報（社會科學版），2008，8，（6）.

［1］王德華.基于輔導員專業化素質結構的分層目標設計［J］.高教論壇，2011，（7）.

［2］趙康.專業、專業屬性及判斷成熟專業的六條標準［J］.社會科學研究，2000，（5）.

［3］翁鐵慧.高校學生輔導員理論與工作實踐指導［M］.中國福利出版社，2004.

［4］周邵生.人文素質與輔導員職業發展［J］.重慶交通大學學報（社會科學版），2008，8，（6）.

［5］鹿現國，商志民.高校輔導員職業發展探析［J］.商情，2011，（44）.

［6］畢曄.高校輔導員隊伍現狀分析及其建設路徑探析［D］.大連理工大學碩士論文，2007：22-24.

［7］黃華.Blog為促進高校輔導員職業發展搭建平臺［J］.天中學刊，2007，22，（2）.

［8］文婷.高校輔導員專業素質研究［D］.南京：河海大學，2007：51.

［9］吳廣宇，范天森.高校輔導員專業素質結構探析［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2008，10，（3）.

［10］趙利.略論高校輔導員專業素質培養的內容結構［J］.科教導刊，2011，（10）.